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2020-08-25 10:05:19孫彩虹
幸福家庭 2020年10期
孫彩虹
幼兒在交往活動中容易發(fā)生爭搶行為，這暴露出一些問題，需要引起家長與教師的重視，從而保障幼兒心智發(fā)育、身體健康成長。
?幼兒爭搶行為產(chǎn)生的原因
教師，作為幼兒行為的引導(dǎo)者，在面對幼兒的爭搶行為時，要善于觀察，仔細(xì)分析，找出問題出現(xiàn)的原因。幼兒發(fā)生爭搶行為的原因主要包含以下兩個因素。
（一）外在因素
1.幼兒園的環(huán)境。部分幼兒園活動范圍較小，設(shè)施、用具較少。在一日常規(guī)中，幼兒容易發(fā)生爭搶行為，且發(fā)生頻率較高。例如在建構(gòu)游戲時，教師提供了一筐磚頭供幼兒拼搭。幼兒A想要搭一個城堡，但卻缺少5塊磚頭搭屋頂，他看到幼兒B那邊有很多磚頭積木，不假思索便拿了過來。幼兒B看到后緊抓磚頭積木不放，兩人吵了起來……
2.幼兒成長環(huán)境。父母是孩子最好的老師，也是孩子最早的老師，幼兒性格的形成、行為習(xí)慣養(yǎng)成受父母的影響較大。如父母對幼兒過分寵愛和保護(hù)，導(dǎo)致幼兒缺乏獨(dú)立性和忍耐力，遇到自己喜歡的玩具，本能地認(rèn)為玩具是自己的，便會出現(xiàn)爭搶行為。
（二）自身因素
1.幼兒年齡小、思維能力較弱。幼兒正處于自我意識萌芽階段，以自我為中心，還不懂得如何與其他幼兒交往，一旦遇到爭搶行為，他們也無法解決。
2.性格獨(dú)行，表現(xiàn)較為自私，不懂得分享。部分家長過分寵溺幼兒，導(dǎo)致幼兒特立獨(dú)行，占有欲較強(qiáng)，缺乏分享意識。例如，午飯后的自由活動時間，孩子們都玩起了折紙，幼兒A的紙不小心弄破了，他看到幼兒B的椅子上有紙工，拿起就折。幼兒B看到后立刻跑過去拿回紙工并大聲說：“這是我的！”幼兒A說：“我先玩一會兒！”幼兒B說：“不行！這是我的，我現(xiàn)在要折！”……
3.物品索取。部分幼兒喜歡某樣?xùn)|西時，往往會不顧其他幼兒的感受，占為己有，從而導(dǎo)致爭搶行為。
4.模仿同伴。班杜拉認(rèn)為模仿在個體社會化過程中起著重要作用。幼兒具有好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)等特點(diǎn)，善于模仿他人的語言和行為，且極易受同伴影響。若一個幼兒對某件事物感興趣，其他幼兒會發(fā)生心理變化，由此引發(fā)大范圍的爭搶。例如，區(qū)域活動中投放了一種新的材料，在游戲時，許多幼兒都爭搶著想要嘗試，即使平時不太喜歡此類游戲的幼兒也擠在其中。因此，教師要正確引導(dǎo)幼兒的模仿行為，避免不愉快的發(fā)生。
5.幫助他人。一日活動中，教師會邀請幼兒幫忙共同完成一些任務(wù)，例如在生活活動中讓幼兒擦桌子、掃地，午餐時間幫老師一起擺放桌椅、餐具等。幼兒很樂于參與此類活動，并為能幫助他人而感到開心。然而在這過程中，幼兒也會為了幫忙發(fā)生爭搶。例如，晨間活動時，教師請幼兒搬一個小箱子，結(jié)果8個孩子一起沖向箱子，導(dǎo)致爭搶行為。
?幼兒爭搶行為的相應(yīng)策略
1.當(dāng)爭搶行為發(fā)生后，教師要做好協(xié)調(diào)工作，避免爭搶的幼兒遭到同伴的孤立，導(dǎo)致他們的行為更加偏激。教師要協(xié)調(diào)好每個幼兒之間的關(guān)系，避免孤立行為，讓幼兒在和諧的環(huán)境中成長。
2.教師要站在幼兒的角度考慮問題。特殊情況下產(chǎn)生的爭搶有助于促進(jìn)幼兒社會交往能力，如在幫助他人時產(chǎn)生的爭搶是事出有因，教師可以借此機(jī)會幫助幼兒掌握更適宜的行為方式。對于幼兒發(fā)生的爭搶，教師切莫一概而論，必須從幼兒個體出發(fā)，了解事件始末，選擇合理的處理方法加以解決。
3.家長要時刻關(guān)注幼兒在園的表現(xiàn)。家長要注意培養(yǎng)幼兒的方式，配合教師糾正孩子不良行為，積極和教師溝通交流。教師可利用視頻記錄幼兒的不良表現(xiàn)，爭取家長的支持和配合教育。
總之，教師要重視幼兒在幼兒園的行為，善于發(fā)現(xiàn)問題，并不斷思考分析，積極探索，從而尋求合適的解決方法，通過家園合作的方式，和家長一起幫幼兒糾正爭搶行為和不良現(xiàn)象，培養(yǎng)幼兒分享、禮讓等意識，讓幼兒學(xué)會與人交往和處理問題的正確方式。
（作者單位：吳江區(qū)廟港幼兒園）
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教師，作為幼兒行為的引導(dǎo)者，在面對幼兒的爭搶行為時，要善于觀察，仔細(xì)分析，找出問題出現(xiàn)的原因。幼兒發(fā)生爭搶行為的原因主要包含以下兩個因素。
（一）外在因素
1.幼兒園的環(huán)境。部分幼兒園活動范圍較小，設(shè)施、用具較少。在一日常規(guī)中，幼兒容易發(fā)生爭搶行為，且發(fā)生頻率較高。例如在建構(gòu)游戲時，教師提供了一筐磚頭供幼兒拼搭。幼兒A想要搭一個城堡，但卻缺少5塊磚頭搭屋頂，他看到幼兒B那邊有很多磚頭積木，不假思索便拿了過來。幼兒B看到后緊抓磚頭積木不放，兩人吵了起來……
2.幼兒成長環(huán)境。父母是孩子最好的老師，也是孩子最早的老師，幼兒性格的形成、行為習(xí)慣養(yǎng)成受父母的影響較大。如父母對幼兒過分寵愛和保護(hù)，導(dǎo)致幼兒缺乏獨(dú)立性和忍耐力，遇到自己喜歡的玩具，本能地認(rèn)為玩具是自己的，便會出現(xiàn)爭搶行為。
（二）自身因素
1.幼兒年齡小、思維能力較弱。幼兒正處于自我意識萌芽階段，以自我為中心，還不懂得如何與其他幼兒交往，一旦遇到爭搶行為，他們也無法解決。
2.性格獨(dú)行，表現(xiàn)較為自私，不懂得分享。部分家長過分寵溺幼兒，導(dǎo)致幼兒特立獨(dú)行，占有欲較強(qiáng)，缺乏分享意識。例如，午飯后的自由活動時間，孩子們都玩起了折紙，幼兒A的紙不小心弄破了，他看到幼兒B的椅子上有紙工，拿起就折。幼兒B看到后立刻跑過去拿回紙工并大聲說：“這是我的！”幼兒A說：“我先玩一會兒！”幼兒B說：“不行！這是我的，我現(xiàn)在要折！”……
3.物品索取。部分幼兒喜歡某樣?xùn)|西時，往往會不顧其他幼兒的感受，占為己有，從而導(dǎo)致爭搶行為。
4.模仿同伴。班杜拉認(rèn)為模仿在個體社會化過程中起著重要作用。幼兒具有好奇心強(qiáng)、模仿性強(qiáng)等特點(diǎn)，善于模仿他人的語言和行為，且極易受同伴影響。若一個幼兒對某件事物感興趣，其他幼兒會發(fā)生心理變化，由此引發(fā)大范圍的爭搶。例如，區(qū)域活動中投放了一種新的材料，在游戲時，許多幼兒都爭搶著想要嘗試，即使平時不太喜歡此類游戲的幼兒也擠在其中。因此，教師要正確引導(dǎo)幼兒的模仿行為，避免不愉快的發(fā)生。
5.幫助他人。一日活動中，教師會邀請幼兒幫忙共同完成一些任務(wù)，例如在生活活動中讓幼兒擦桌子、掃地，午餐時間幫老師一起擺放桌椅、餐具等。幼兒很樂于參與此類活動，并為能幫助他人而感到開心。然而在這過程中，幼兒也會為了幫忙發(fā)生爭搶。例如，晨間活動時，教師請幼兒搬一個小箱子，結(jié)果8個孩子一起沖向箱子，導(dǎo)致爭搶行為。
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1.當(dāng)爭搶行為發(fā)生后，教師要做好協(xié)調(diào)工作，避免爭搶的幼兒遭到同伴的孤立，導(dǎo)致他們的行為更加偏激。教師要協(xié)調(diào)好每個幼兒之間的關(guān)系，避免孤立行為，讓幼兒在和諧的環(huán)境中成長。
2.教師要站在幼兒的角度考慮問題。特殊情況下產(chǎn)生的爭搶有助于促進(jìn)幼兒社會交往能力，如在幫助他人時產(chǎn)生的爭搶是事出有因，教師可以借此機(jī)會幫助幼兒掌握更適宜的行為方式。對于幼兒發(fā)生的爭搶，教師切莫一概而論，必須從幼兒個體出發(fā)，了解事件始末，選擇合理的處理方法加以解決。
3.家長要時刻關(guān)注幼兒在園的表現(xiàn)。家長要注意培養(yǎng)幼兒的方式，配合教師糾正孩子不良行為，積極和教師溝通交流。教師可利用視頻記錄幼兒的不良表現(xiàn)，爭取家長的支持和配合教育。
總之，教師要重視幼兒在幼兒園的行為，善于發(fā)現(xiàn)問題，并不斷思考分析，積極探索，從而尋求合適的解決方法，通過家園合作的方式，和家長一起幫幼兒糾正爭搶行為和不良現(xiàn)象，培養(yǎng)幼兒分享、禮讓等意識，讓幼兒學(xué)會與人交往和處理問題的正確方式。
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