初中物理課堂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用策略探究

周晴晴

摘 要：隨著教學(xué)改革的全面推進(jìn)，越來越多的新型教學(xué)方式被應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，在極大程度上提高了課堂教學(xué)水平。翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年興起的一種新型教學(xué)手段，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究中掌握知識。在初中物理教學(xué)中，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以充分調(diào)動學(xué)生物理學(xué)習(xí)的熱情，能讓學(xué)生積極主動地參與到物理課堂教學(xué)中，這對于學(xué)生的物理核心素養(yǎng)提升有極大幫助。

關(guān)鍵詞：初中物理;翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用

一、 前言

對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是近些年發(fā)展起來的一種個性化學(xué)習(xí)方式，其建立在現(xiàn)代化教育思想上，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的“學(xué)”為核心，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來掌握相應(yīng)的知識。在初中物理課堂教學(xué)中，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，對于學(xué)生的綜合能力提升有很大影響。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，也可以稱作是顛倒課堂，主要是相對于傳統(tǒng)的教師課上講、學(xué)生課后練習(xí)模式進(jìn)行顛倒，轉(zhuǎn)變成學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課上師生及生生互動。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)，教師在課前根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教學(xué)內(nèi)容錄制相對應(yīng)的教學(xué)視頻，在課前將視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，則需要標(biāo)注出來，在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行相互交流。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)活動，明確學(xué)習(xí)方式，教師則需要針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足進(jìn)行相對應(yīng)的點撥，促使學(xué)生可以更好地自主學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比較，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)發(fā)生了極大改變，這也使得教師在教學(xué)過程有很多要點需要注意，如在錄制視頻時，必須考慮到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力、教學(xué)內(nèi)容等，這樣才能為學(xué)生后期學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

在初中物理教學(xué)中，教師采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，還需要確保教學(xué)評價的科學(xué)性、全面性，教師不僅要對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、實踐操作技能進(jìn)行評價，還需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為，要對學(xué)生開展綜合評價活動。同時在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師需要充分利用自身的主導(dǎo)作用，在不干涉學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的前提下，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，以此保證課堂教學(xué)效果的提升。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計原則

在初中物理教學(xué)中，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，教師必須堅持以下原則。

（一）以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體原則

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求以學(xué)生為主體，教師要將學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生，由學(xué)生合理地安排學(xué)習(xí)時間，并記錄學(xué)習(xí)中存在的疑惑，在課堂上與前邊學(xué)生，或者是教師進(jìn)行討論。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間更加自由、學(xué)習(xí)場所也靈活多變，教師需要盡可能地契合學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏，解決學(xué)生難以理解的問題。所以在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師必須堅持以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的原則，讓學(xué)生可以學(xué)會自我探索、合作探究。

（二）課堂有效交流原則

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師、學(xué)生之間必須進(jìn)行良好的交流，這樣才能讓學(xué)生深化知識。課前教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生可以更好地開展自我學(xué)習(xí)活動。在課堂上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行互動交流，通過互動交流解決學(xué)習(xí)中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

四、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中物理教學(xué)的實施策略

為了更好地分析初中物理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施策略，下面結(jié)合人教版八年級物理上第五章第一節(jié)《透鏡》為例，展開分析。本節(jié)課的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對凹透鏡、凸透鏡進(jìn)行區(qū)別，通過實驗?zāi)芾斫馔雇哥R對光有匯聚作用、凹透鏡對光有發(fā)散作用。

（一）課前自主學(xué)習(xí)

在課前物理教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生錄制專門的微課，并將其發(fā)給學(xué)生，教師可以在微課中為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)開展自主學(xué)習(xí)活動。在本節(jié)課中，教師可以為學(xué)生安排以下學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）凸透鏡、凹透鏡的特點分別是什么？（2）凸透鏡、凹透鏡對光的作用分別是什么？（3）理解透鏡對三種特殊光線的作用。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中存在的問題記錄下來，然后在課堂上與其他同學(xué)或者是教師進(jìn)行討論。

（二）課堂探究

在進(jìn)入課堂后，教師先對學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查。在此環(huán)節(jié)，教師可以通過提問的方式與學(xué)生互動。“透鏡有哪幾種類型？分別是什么特點？凸透鏡及凹透鏡對光分別有什么作用？”在學(xué)回答結(jié)束以后，教師還可以讓幾名學(xué)生在黑板上將凸透鏡、凹透鏡的三條特殊光線畫出來，通過這樣的活動環(huán)節(jié)，教師可以更好地把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，便于課堂教學(xué)策略調(diào)整，接著教師讓學(xué)生將自主學(xué)習(xí)過程中，遇到的問題整理出來，并將學(xué)生分成多個小組，讓學(xué)生對問題進(jìn)行討論。如“如何得到透鏡的焦點、焦距？如何測量凸透鏡焦距？”在學(xué)生討論活動過程中，教師要積極地參與到學(xué)生討論活動中，對學(xué)生進(jìn)行必要的指引，使得學(xué)生可以更加順利地完成討論活動。

如在思考“光線經(jīng)過凸透鏡以后會呈現(xiàn)發(fā)散狀嗎？光線經(jīng)過凹透鏡以后會出現(xiàn)匯聚狀況嗎？”有的學(xué)生認(rèn)為：根據(jù)之前學(xué)過的知識，凸透鏡有匯聚光的作用，凹透鏡具有發(fā)散光的作用;光線經(jīng)過凸透鏡，不會發(fā)散光線，同時光線經(jīng)過凹透鏡時不會出現(xiàn)匯聚光線的情況。也有的學(xué)生覺得，經(jīng)過凸透鏡焦點的光線，在經(jīng)過凸透鏡折射以后，會通過與主光軸平行的路徑射出，光線從凸透鏡焦點和光心之間經(jīng)過，不會與主光軸平行，那么就會呈現(xiàn)出發(fā)散的狀況。同樣的道理，凹透鏡也會出現(xiàn)匯聚光線的狀況。對學(xué)生提出的這些觀點，教師不需要直接評價對錯，而是讓學(xué)生之間相互交流，判斷哪個觀點更加正確，學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)分析就會得出后面的觀點更加有道理。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行歸納總結(jié)，對于會聚作用與會聚光線是兩個不同的概念，凸透鏡對光線具備會聚作用，但是凸透鏡不一定會聚光線，只會相對于經(jīng)過凸透鏡之前的光線，會有一定的會聚現(xiàn)象。

在學(xué)生討論結(jié)束以后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的所有知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、梳理，使得學(xué)生能更加系統(tǒng)的把握知識，促進(jìn)學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果的提升。同時教師還需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的鞏固訓(xùn)練性題目，讓學(xué)生可以在鞏固練習(xí)中加深對本節(jié)課知識的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升。

最后教師還應(yīng)該對學(xué)生開展適宜的評價。評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，科學(xué)合理的評價可以在極大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，能讓學(xué)生干勁十足，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，其評價方式較之傳統(tǒng)課堂也有一定改變，首先，是翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)及時檢測及反饋，教師會在學(xué)生課前預(yù)習(xí)視頻中，設(shè)置多個問題，讓學(xué)生根據(jù)問題來判斷自身對知識的掌握情況，如果學(xué)生在預(yù)習(xí)中無法順利地解決問題，需要記錄下來，在課堂上與同學(xué)對這些問題進(jìn)行討論，并將其反饋給教師，這就為教師更加科學(xué)、合理地反饋提供了良好條件。其次，是教學(xué)評價形式的多樣化，在以往的初中物理教學(xué)評價中，大多是以教師為主體，教師會通過考試結(jié)果、問題回答情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，學(xué)生只能被動地聽從教師評價，導(dǎo)致學(xué)生的主動性不強(qiáng)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師需要采取更加靈活多樣的評價方式，如學(xué)生自我評價、小組互評等。學(xué)生可以通過回答視頻問題情況來判斷自身對于知識的掌握情況，便于把握自身的不足;同時學(xué)生也可以通過小組合作來評價其他同學(xué)的表現(xiàn)，這樣學(xué)生在相互評價過程中，會表現(xiàn)得更加輕松，學(xué)生能更加自由地發(fā)表自身意見，做出客觀、真實的評價。此外，教師對學(xué)生進(jìn)行評價時，也需要做到評價的多樣化，不僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行評價。在多樣化的評價模式下，學(xué)生可以更好地把握自身學(xué)習(xí)缺陷，有助于學(xué)生綜合能力提升。

（三）課后鞏固

在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還需要及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生經(jīng)過之前的自主學(xué)習(xí)、合作探究，對于知識已經(jīng)有了深入了解，教師可以在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生錄制相應(yīng)的微課視頻，著重講解知識重難點。同時教師還可以給出學(xué)生一些練習(xí)題，如：

要想讓小燈泡發(fā)出的光線變成平行光，需要將燈泡放在什么位置？（ ?）

A. 凸透鏡前任意位置

B. 凸透鏡焦點上

C. 凹透鏡前任意位置

D. 凹透鏡焦點上

通過鞏固性習(xí)題及重難點視頻，可以讓學(xué)生更好地結(jié)合自身情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升。

五、 總結(jié)

總而言之，在初中物理教學(xué)中，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有十分重要的意義，其對于學(xué)生的綜合發(fā)展有很大影響。因此，在實踐中，初中物理教師必須充分把握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，靈活的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生可以在自主探究、小組合作中加深對物理知識的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

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