以問題為導(dǎo)向的教學模式在初中物理教學中的應(yīng)用策略探究

仲琴

摘 要：物理課程的不斷改革對中學生的物理素養(yǎng)提出了更高的要求，學校為了滿足教育部對學生物理能力的要求急迫的需要改變教學模式。以問題為導(dǎo)向的教學模式將課堂還給學生，倡導(dǎo)學生去獨立思考或團結(jié)協(xié)作的去解決學習課程中遇到的問題，這一教學模式可以充分調(diào)動學生的多方面能力，讓學生開始變被動學習為主動思考學習，這對學生學習物理這一實踐性較強的學科是有幫助的，為此文章將這一模式引入到物理教學中去，重點探討在該模式下教師應(yīng)如何開展物理學科的教學工作。

關(guān)鍵詞：以問題為導(dǎo)向;教學模式;初中物理;應(yīng)用

雖然學生是從初中階段才開始接觸物理這一學科，但是相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，中學生對物理這一學科的學習積極性并不高，學習成績也普遍較差，這一問題很大程度上來源于當前物理教學模式的培養(yǎng)并不能滿足物理這一學科對學生提出的能力要求。當前教育部也對物理學科提出了改革要求，要求物理課程的設(shè)置要重在培養(yǎng)學生將所學知識靈活應(yīng)用于實踐中并解決實際問題的能力，切忌死學課本知識。物理這一學科本身就與實際生活聯(lián)系較為緊密，但是當前的物理教學模式并沒有充分調(diào)動起學生對物理課程學習的積極性，這一切都在于傳統(tǒng)教學模式固化了學生的思維，讓學生認為物理課本中描述的一切現(xiàn)象都是理所當然的，學生喪失了探究未知的欲望和能力。但實際上在中學開設(shè)物理課程的本質(zhì)不僅在于讓學生去了解自然科學等常識以及前人研究的結(jié)論，還在于去培養(yǎng)學生對未知世界的探索欲望和解決未知問題的能力，對學生這一能力的培養(yǎng)對學生今后的發(fā)展才是最為關(guān)鍵的，但是當前教學模式往往本末倒置，為此亟須引入以問題為導(dǎo)向的教學模式來從根本上去調(diào)整老師的物理教學觀念和學生的物理學習思維。在初中物理課堂中開展以問題為導(dǎo)向的教學模式，指的是教師通過在物理課堂上向同學們提出盡可能多的問題來培養(yǎng)學生思考問題與解決問題的能力，該教學模式不僅要求學生掌握課本中的知識點，還旨在培養(yǎng)學生的發(fā)散思維與創(chuàng)造性思維能力。為此文章從初中物理課堂上開展以問題為導(dǎo)向的教學模式的意義、推行該模型存在的問題和利用該模式開展物理教學的策略三個角度進行分析，以期給教師的物理教學提供有價值的信息。

一、 初中物理課堂開展以問題為導(dǎo)向的教學模式的意義

（一）有助于增加初中生對物理課程的好感度

對于一門新開的學科而言，如何讓學生愛上這門學科是老師需要考慮的問題，因為學生只有喜歡這門學科，其才會對該學科的學習有莫大的動力和興趣，才能學好這一門課程。在初中階段，學生是第一次接觸物理這一學科，為此授課教師在備課過程中應(yīng)該將如何吸引學生的注意力，讓學生對物理學習充滿好奇心和從內(nèi)心喜歡物理課程作為授課的目標之一。以問題為導(dǎo)向的教學模式恰好可以幫助教師實現(xiàn)這一目標。對于初中生來說，興趣和好奇心是激勵其認真學習最有效的途徑之一，而這一模式倡導(dǎo)將課堂還給學生，教師在課堂上提出一些有趣的與課程相聯(lián)系的問題供學生思考、討論，這一方法可以減少學生在課堂上的溜號行為，讓學生的精力與思維更能聚焦于課堂與老師身上，這種輕松的上課方式會大大提升學生對物理課程的好感度，經(jīng)過長期堅持，學生會發(fā)現(xiàn)自己可以完全跟上老師的節(jié)奏，這就會大幅度提升學生學習物理課程的信心，激發(fā)學生物理學習的熱情。

（二）有助于提升學生的綜合能力

在這一授課模式下，初中生不僅可以扎實掌握物理基礎(chǔ)知識，而且學生的思維創(chuàng)造能力、解決問題的能力以及與同學團結(jié)協(xié)作的能力等都會得到一定程度的訓練，最終使得學生不僅在物理這一門學科上表現(xiàn)優(yōu)異，還鍛煉了學生的綜合能力，增強了學生面對困難的勇氣和信心，最終使學生在其他方面也能有不錯的成績。

二、 當前初中物理教學模式面臨的問題

當前初中物理課堂上，教師在授課過程中也會提出一些問題，但是教師提問題的目的在于去考查學生對當前知識點的掌握程度。由于物理這一門學科較為抽象，解答一個問題涉及的知識較多，前后章節(jié)的聯(lián)系也較為緊密，學生在剛接觸這些知識時，由于掌握的不牢固和沒有形成解決物理問題的思維方式，使得學生并不能對老師的提問有快速的反應(yīng)，這時學生會擔心回答不上老師的問題會受到老師的批評，同時還在同班同學面前失去面子，這就使得學生都害怕被提問。另外，物理問題通常都是由老師來提出的，而且老師都傾向于讓成績好的學生去回答問題，物理老師也不例外，為了完成課程進度，提出的問題最終往往是由成績好的學生來解答或者老師完成自問自答，這就進一步打擊了學生尤其是對物理知識接受能力弱的學生的積極性。學生在課堂上幾乎喪失了提問的權(quán)利，這造成老師與學生的脫節(jié)，都沉浸在自己的思維中，學生聽不懂老師講解的知識點，老師也不了解學生哪里不懂。長此以往，學生開始討厭甚至放棄學習物理，為此改變物理教學模式勢在必行。

三、 初中物理以問題為導(dǎo)向展開教學的策略分析

（一）重點關(guān)注問題設(shè)計

問題設(shè)計的好壞是以問題為導(dǎo)向的教學模式能否順利展開的關(guān)鍵，為此教師在采用這一教學模式時要將備課的重心放在設(shè)計什么樣的問題以及如何引入問題中去。其中教師在完成問題設(shè)計時需要遵循一些原則。

首先，是整體性原則。教師所設(shè)計的問題要充分與課程特點相符合，教師要在充分了解物理這一課程的知識點特點以及學生對該類型知識點的吸收理解能力的基礎(chǔ)之上去設(shè)計問題，確保每一個問題對物理章節(jié)、甚至整章課程內(nèi)容的學習有幫助，這一問題的提出不單單是為了引出學生接下來需要學習的一個知識點，如果還能夠幫助學生喚起對之前所學知識點的記憶以及對將要學習的知識框架有一個大致了解是最好的，教師切記陷入為了設(shè)計問題而設(shè)計問題的錯誤想法中去。另外，教師要利用提出問題的方式去訓練學生的物理思維，突出物理課程學習的重點和難點，幫助學生攻克物理知識的易錯點。

其次，是問題要具有真實性原則。由于學生在初中才剛剛開始接觸物理這一課程，為此教師所設(shè)計的問題最好與學生的實際生活有一定的關(guān)聯(lián)性，一方面，可以全部來源于學生實際生活中所能接觸到的現(xiàn)象，比如在光的色散中讓同學們觀察彩虹及思考彩虹出現(xiàn)的條件等，另一方面，可以是實際生活的升華即為了增強問題的操控性將實際問題簡化處理。這種從生活實際去挖掘知識的過程更能夠吸引學生的注意力，另外，老師還需要根據(jù)物理課程的開展以及學生對物理這一新課程的接受程度的提高而提升問題的復(fù)雜性和難度。另外，教師在引導(dǎo)學生解決問題時，也需要按部就班，要引導(dǎo)學生將一個大問題劃分成若干個小問題，培養(yǎng)學生耐心逐個擊破問題的能力。

最后，是問題要具有實際的操作性的原則。初中物理課本中涉及的知識都較為淺顯且大多與學生日常實際相聯(lián)系加上受到章節(jié)編排的影響，由于學生的認知有限，知識點背后隱藏的更深層次知識并不能被學生所察覺，這就需要老師借助具有實操性的問題去激發(fā)學生探究這些知識的欲望。教師設(shè)計的問題要充分利用可以利用的教學資源，比如教學道具、多媒體設(shè)備等來發(fā)揮問題的價值。比如很多學生在剛開始學習壓強的時候，并不能夠正確區(qū)分何為壓力、何為重力，很多學生的認知比較模糊，在學習的時候也沒有意識到自己對知識認識的不足，這時就需要老師提出與壓力、重力相關(guān)的思考問題，讓學生有意識地去思考這兩者的相同與不同之處，以鞏固、加深學生對物理知識的理解，而由于力本身具有抽象性，老師則可以借助鋼球、支撐物、花泥等教學道具來向同學們展示，讓學生通過仔細觀察變化來激發(fā)其自主思考。

（二）教師要不斷提高自身綜合素質(zhì)

物理教師要想將以問題為導(dǎo)向的教學模式的優(yōu)勢在課堂上充分展示出來，就需要老師時刻保持著學習的態(tài)度和時刻提升自身的綜合能力。

首先，教師要想完成對物理課程教學模式的轉(zhuǎn)變，需要做的事情就是要對以問題為導(dǎo)向的這一教學模式的特點、應(yīng)用于課程中可能會出現(xiàn)的問題等進行充分分析，最終結(jié)合自己所授班級對物理知識的接受能力等有針對性去調(diào)整教學風格。這就給教師提出了更高的要求，教師不僅要完成正常的備課任務(wù)，還需要花費更多的時間、精力去關(guān)注本班學生對物理課程學習的狀態(tài)，從而去精心設(shè)計有針對性的問題來構(gòu)建所授章節(jié)知識點與實際生活的聯(lián)系。針對學生學習積極性不足的問題，教師則需要增加更多的引導(dǎo)式問題，通過充分調(diào)動物理課堂學習氛圍的基礎(chǔ)上去培養(yǎng)學生對物理這一學科的喜愛和學習欲望。

其次，這一教學模式對教師掌控課堂的能力提出了更高的要求。在傳統(tǒng)教學模式下，教師是傳授知識的角色，學生是汲取知識的角色，教師與學生的互動性較少，為此教師的主要精力都放在了將知識點講授清楚、明白上，但是在新的教學模式下，教師與學生這兩個主體的角色發(fā)生了改變，他們開始在課堂上有更多的交流與互動，而交流互動的增加，就需要教師分一部分的精力去維持正常的課堂秩序以確保課程能夠順利且有效的推進。比如為了推進課堂進度，教師需要提出一系列的問題，而這些問題在課程進展到哪個階段去提出以及以何種方式提出更為有效，是需要老師結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)做靈活的處理;對于提出的問題是否有學生愿意去解答、對學生分組或獨立思考問題的結(jié)果如何評價等都需要教師有靈活應(yīng)變的能力，教師要在課堂上維護學生的自尊心和鼓勵學生的學習熱情;學生在討論問題的過程中可能會偏離主題甚至開始違反課堂紀律，這也需要教師理智地去處理。

最后，在以問題為導(dǎo)向的教學模式下，教師不僅要對物理這一本學科知識了然于心，還需要對學生所學的其他學科的知識有一定程度的了解，這是因為新的教學模式下，問題的開放程度普遍提高了，學生對問題的回答更為多樣化，而老師則需要在毫無準備的前提下去回答學生所提出的問題和評價學生所回答的解決問題的方案。教師為了達到課堂效果，其就需要在課下通過多與其他老師溝通、自主查閱資料、關(guān)注最新的學科動態(tài)和科技動態(tài)等方式去提升自我能力，確保與學生的無障礙交流。

在物理課堂中采用以問題為導(dǎo)向的教學模式固然是好的，它可以顯而易見的提高中學生的物理成績和綜合能力，但是該模式的實施需要耗費的課堂時間和見到成效的時間都比較長，為此，教師需要提前制定嚴密的授課計劃，對學生的管理要付諸更多的精力與耐心。

參考文獻：

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