基于微課的高中英語語法教學(xué)研究

汪朝霞

摘 要：微課是將傳統(tǒng)的理論知識用動(dòng)畫技術(shù)及視頻整合展現(xiàn)給學(xué)生的一種新的授課方式。微課對比傳統(tǒng)教學(xué)方式，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也為教師帶來了極大的便利，復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)可以用微課展現(xiàn)，節(jié)省了課堂時(shí)間，使教學(xué)內(nèi)容更加精確，教學(xué)主題更加鮮明。在高中英語的學(xué)習(xí)中，常見的問題有單詞的讀音不標(biāo)準(zhǔn)，課文讀音不連貫，利用微課的教學(xué)方法，將單詞讀音和課文讀音用短視頻的方式展現(xiàn)出來，單詞和句子的讀音是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。高中英語語法涉及的內(nèi)容較多，也比較復(fù)雜，利用微課教學(xué)，簡化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);高中英語;語法教學(xué)

一、 優(yōu)化教材，將課本知識整合成完整體系

高中英語人教版一共有十一本書，其中一到五冊為必修內(nèi)容，六到十一為選修內(nèi)容，大部分地區(qū)及學(xué)校從必修一學(xué)到選修八，單詞量巨大，語法知識很多。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般都是老師課前備課，將重要的知識點(diǎn)勾畫出來，上課再用科學(xué)的教學(xué)方法講授給學(xué)生，教師和學(xué)生都要花費(fèi)大量的精力整合學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，高中學(xué)習(xí)知識較多，且學(xué)科繁雜，學(xué)生壓力大，這樣的授課方式非常不利于學(xué)生的身心健康和長遠(yuǎn)發(fā)展。

利用微課的教學(xué)方法，將課本中的知識點(diǎn)用小視頻整合出來，每個(gè)知識點(diǎn)加一點(diǎn)小提示，讓學(xué)生回憶學(xué)過的知識點(diǎn)，溫故而知新。整齊的知識點(diǎn)脈絡(luò)，能夠幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)自己的知識點(diǎn)框架，還有助于學(xué)生完善筆記，查漏補(bǔ)缺，節(jié)省不少的時(shí)間。比如在課堂教學(xué)完成了“Computers”一課的學(xué)習(xí)之后，將高頻考點(diǎn)單詞用圖片的方式羅列出來，用小視頻為每個(gè)單詞舉一個(gè)小例子，不僅加深單詞的學(xué)習(xí)印象和使用語境，還能逐漸地提高學(xué)生的英語聽力。例如單詞technological，用例句The development of the steam engine was a great technological advance.在句子中學(xué)習(xí)單詞比單純的背單詞效果更好。在“Computers”一章的學(xué)習(xí)中，有類似于“so... that...”的高頻語法考點(diǎn)，用微課的教學(xué)方法，先將“so... that...”的用法歸納總結(jié)，“so... that...”可引導(dǎo)時(shí)間狀語從句，其中的so后跟形容詞或者副詞。如果修飾名詞短語，要用“so+形容詞+a（an）+名詞”的形式。此句型中的so位于句首時(shí)，so后面的部分要用倒裝語序，但that后的從句不要倒裝?！皊o... that...”的基本用法總結(jié)完成之后，讓學(xué)生根據(jù)整理好的知識點(diǎn)分解進(jìn)行理解性記憶，將知識點(diǎn)之間的區(qū)別直觀地展示出來，有助于學(xué)生深入理解、記憶。然后在后面緊跟例子，將答案部分空出來讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)能力回憶學(xué)過的知識結(jié)合前面講過的用法做出答案，再對比正確答案找到錯(cuò)誤的地方，最后用微課的視頻教學(xué)將例子朗讀，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)語感，逐漸提高英語學(xué)習(xí)能力，微課的教學(xué)方法有利于學(xué)生彌補(bǔ)自身不足，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、 微課的簡單化原則便于理解記憶

高三各科進(jìn)入了復(fù)習(xí)階段，學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，復(fù)習(xí)課程時(shí)間長，過于程序化等問題，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，且高中階段的英語對學(xué)生的單詞儲備，語法知識要求都比較高，這會直接影響到學(xué)生的閱讀理解以及翻譯能力，從而給學(xué)生造成很大的心理壓力。因此在微課課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師也要盡可能地利用微課的優(yōu)勢去解決這一問題。英語語法在高三進(jìn)入了復(fù)習(xí)階段，要增加單詞的儲備學(xué)習(xí)單詞及其用法，還要練習(xí)英語聽力，提高閱讀水平，最不能忽視的還有寫作能力，光是英語的學(xué)習(xí)就涵蓋了大量的知識點(diǎn)和不同的學(xué)習(xí)模塊，再加其他科目的學(xué)習(xí)，往往讓高三的學(xué)生感到分身乏術(shù)。利用微課的簡單化原則，將煩瑣的語法知識用更直觀簡潔的方式展現(xiàn)給學(xué)生，大篇幅的語法知識用框架結(jié)構(gòu)總結(jié)出來，便于理解記憶。語法教學(xué)在英語的學(xué)習(xí)過程中占重要位置，微課的學(xué)習(xí)時(shí)長不超過十分鐘，語言精練，形式新穎，可供學(xué)習(xí)者反復(fù)觀看學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。微課因其時(shí)長短的特點(diǎn)可以讓學(xué)生利用碎片時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，充分利用學(xué)生的時(shí)間，有助于學(xué)生合理、科學(xué)地規(guī)劃學(xué)習(xí)。因其微而精的特點(diǎn)便于明確教學(xué)目標(biāo)、突出主題，能夠幫助學(xué)生快速地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)系動(dòng)詞“be”時(shí)，利用微課將be的原型be，系動(dòng)詞“be”的一般現(xiàn)在時(shí)am，is，are，及他們的固定搭配“I am，you are，he/she/it+is，we/you/they+are”簡單地回憶，著重學(xué)習(xí)系動(dòng)詞be的一般將來時(shí)，過去將來時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，過去進(jìn)行時(shí)，現(xiàn)在完成時(shí)，過去完成時(shí)等，每個(gè)時(shí)態(tài)對應(yīng)兩個(gè)例句，極大地節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，清晰明了地將“be”的多種使用方方法，以及如何在不同的語境中相應(yīng)地進(jìn)行變形全部都直觀地展示出來，利用舉例深入理解，有助于學(xué)生理解記憶知識點(diǎn)。最后，在對知識進(jìn)行闡述總結(jié)時(shí)，盡量利用詼諧幽默的方式，采取簡單化原則，總結(jié)一些押韻的口訣或者提供簡單的記憶方法，盡量使英語學(xué)習(xí)變得有趣生動(dòng)，更易于學(xué)生理解，提高學(xué)生的自信心以及學(xué)習(xí)的熱情。

三、 微課有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中英語的語法學(xué)習(xí)以初中英語為基礎(chǔ)，但是由于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)水平的差異，使得高中學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)能力參差不齊，且高中英語的難度梯度更大，相對而言考試的題量以及對于學(xué)生的技能要求都更高，太大的差別往往會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生心理上的排斥和過大壓力，不利于學(xué)生的健康學(xué)習(xí)和成長。甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，英語語法基礎(chǔ)好的同學(xué)“吃不飽”，英語學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)“吃撐了”的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致班級的整體進(jìn)度落后，成績優(yōu)異和成績不理想的學(xué)生都失去對英語的學(xué)習(xí)熱情。利用微課可以重復(fù)多次學(xué)習(xí)的特點(diǎn)可以有效地解決這個(gè)問題，有疑惑的知識點(diǎn)課后可以多次地重復(fù)學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)好的同學(xué)可以課前先學(xué)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，并且還可以綜合平均班級的學(xué)習(xí)進(jìn)度，減輕教師的教學(xué)壓力。比如，教師在正式上課之前，先將教學(xué)講義通過微課的形式發(fā)布出來，學(xué)生可以根據(jù)教師的講義進(jìn)行自主的預(yù)習(xí)和摘抄相關(guān)的筆記，這可以幫助學(xué)生在課堂上專注教師的講解，提高聽課的效率。且學(xué)生在學(xué)習(xí)之前已經(jīng)對課程的內(nèi)容有初步的把握，可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，尤其是接受能力相對比較差的同學(xué)，得益于良好的預(yù)習(xí)，能夠在課堂上回答一些簡單的問題。同時(shí)學(xué)生也可以在課后對于重要的知識點(diǎn)以及沒有掌握好的知識點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)播學(xué)習(xí)，及時(shí)地查漏補(bǔ)缺，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。只有發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在不斷地學(xué)習(xí)中探索求知，勤于思考，才能有好的學(xué)習(xí)效果，正所謂“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S”。被動(dòng)地學(xué)習(xí)只是灌輸部分知識，很難做到舉一反三，融會貫通。微課有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，合理利用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

四、 微課教學(xué)有助于突破英語語法教學(xué)的難點(diǎn)

英語語法在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)重要地位，在高中英語的學(xué)習(xí)中，會遇到很多難點(diǎn)，特別是因?yàn)橛⒄Z的大部分語法知識與我們常用的漢語是相反的，比如他們會根據(jù)語境的需要對動(dòng)詞進(jìn)行變形，或者名在前，姓在后等等，這都對學(xué)生學(xué)習(xí)英語造成了較大的阻礙，但這些同時(shí)也是考試的重中之重。微課的主要特點(diǎn)是簡短而精悍。一般而言，課堂教學(xué)中很重要的一點(diǎn)是要講究突破難點(diǎn)。學(xué)習(xí)難點(diǎn)語法時(shí)，先講述語法的基本使用和區(qū)分方法，讓學(xué)生對概念知識有一個(gè)初步掌握，再用微課舉例，有助于學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解難點(diǎn)知識。例如在高中英語語法中較難的語法知識——“同位語從句”，同位語從句對于名詞進(jìn)一步解釋，說明名詞的具體內(nèi)容，一般由“that”引導(dǎo)，同位語在句子中不一定緊跟它所說明的名詞，所以要判斷句子是否是“同位語從句”會比較困難，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中要花費(fèi)一些精力理解“同位語從句”的特點(diǎn)以及含義，靈活掌握它的應(yīng)用，同位語從句的句子結(jié)構(gòu)與定語從句有類似的地方，都有“that”，但是同位語中的that是連詞，定語從句中的that代替先行詞，在句中也作主語或者賓語，例如The news that he told me is that Tom would go aboard next year.第一個(gè)that引導(dǎo)定于從句，that在句中作賓語。The news that Tom would go aboard next year is told by him，that在句中僅作為連接詞使用，不作其他成分。利用微課教學(xué)，易于區(qū)分句子中的相近詞，更直觀地體現(xiàn)它們的用法和區(qū)別，根據(jù)多個(gè)例子的展示，可以加深學(xué)生的印象，深入理解兩者之間的不同點(diǎn)以及判斷的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，只有通過理解性的講解和對比，學(xué)生才能擁有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。高中英語的學(xué)習(xí)不僅是時(shí)間的有效使用，更需要學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，只有通過系統(tǒng)的、科學(xué)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)中利用微課教學(xué)，突破英語語法學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，才能幫助學(xué)生取得更優(yōu)異的成績。

五、 結(jié)語

總而言之，微課在高中英語的語法學(xué)習(xí)中能起到很大的作用，優(yōu)化教材，將課本知識整合得更加易于提取考點(diǎn)知識，提高學(xué)習(xí)效率，在高三惜時(shí)如金的復(fù)習(xí)階段為學(xué)生提供幫助。微課的簡單化原則便于理解記憶，利用其獨(dú)有的以動(dòng)畫、視頻為主的教學(xué)方式，更具趣味，直觀簡潔，易于理解，英語知識基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也可以利用微課，利用課余時(shí)間將遺漏的知識點(diǎn)補(bǔ)上，逐漸提高學(xué)習(xí)成績，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，微課有助于突破教學(xué)中的難點(diǎn)，將重難點(diǎn)分散突破。在微課的運(yùn)用中，還有一些不足，需要教師和學(xué)生在課堂中逐漸完善，最終為教育提供便利。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙繼輝，郭永飛，陳延忠.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2019，19（12）：40-47.

[2]肖夢霞.微課在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2019.