微寫(xiě)作在初中作文教學(xué)中的實(shí)施策略探討

楊芳俊

摘 要：微寫(xiě)作是基于小作文、片段描寫(xiě)而逐漸發(fā)展起來(lái)的一種新型寫(xiě)作方式，能夠有效改善初中作文因任務(wù)量大而無(wú)法與日常教學(xué)環(huán)節(jié)相契合的問(wèn)題，并以其篇幅小、生活性強(qiáng)的特點(diǎn)受到愈來(lái)愈廣泛的應(yīng)用。寫(xiě)作一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，初中語(yǔ)文課堂通過(guò)引入微寫(xiě)作，是新課改要求的優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)形式的具體表現(xiàn)，教師應(yīng)結(jié)合寫(xiě)作的教學(xué)特點(diǎn)，圍繞“微”字展開(kāi)教學(xué)研究，充分發(fā)揮微寫(xiě)作的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：微寫(xiě)作;初中語(yǔ)文;作文教學(xué);策略研究

一、 引言

語(yǔ)文寫(xiě)作一直是不少學(xué)生的“頭疼”之處，且初中語(yǔ)文寫(xiě)作與小學(xué)相比，在內(nèi)容質(zhì)量、寫(xiě)作方法、文章框架、語(yǔ)言字?jǐn)?shù)以及情感表達(dá)等多方面都提出了更高的要求，這無(wú)疑加重了學(xué)生的寫(xiě)作負(fù)擔(dān)?；诖?，研究微寫(xiě)作對(duì)提升學(xué)生寫(xiě)作興趣與豐富寫(xiě)作教學(xué)形式大有裨益。教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣出發(fā)，首先改變學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度，在此基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新微寫(xiě)作形式，讓學(xué)生通過(guò)微寫(xiě)作來(lái)逐步鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，最終實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作水平的提升。

二、 通過(guò)仿寫(xiě)練習(xí)，積累寫(xiě)作素材

仿寫(xiě)是學(xué)生通過(guò)分析文章的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，參考其描寫(xiě)手法而另選內(nèi)容進(jìn)行的寫(xiě)作練習(xí)，它是微寫(xiě)作的一種簡(jiǎn)單形式，能夠很好地應(yīng)用在初中語(yǔ)文的每一堂課中，與教學(xué)主題靈活結(jié)合，促進(jìn)微寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施。初中階段學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)以記敘文為主，與其他類型的文章體裁相比，記敘文對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言描寫(xiě)能力有一定的要求，基于此，教師可以在每堂課的教學(xué)中，有針對(duì)性地挖掘教材里與環(huán)境、人物描寫(xiě)相關(guān)的內(nèi)容，并組織學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，既能夠幫助其鍛煉寫(xiě)作能力，又能夠收集大量的寫(xiě)作素材。

例如，在教學(xué)《春》這一課文時(shí)，文章運(yùn)用大量的擬人手法，將春天比作“剛落地的娃娃、小姑娘、健壯的青年……”，語(yǔ)言生動(dòng)，十分具有感染力。教師可以選擇其中與環(huán)境描寫(xiě)相關(guān)的句子內(nèi)容，讓學(xué)生自由選擇仿寫(xiě)對(duì)象，以此實(shí)施微寫(xiě)作練習(xí)。如“太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了、小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”，這兩個(gè)句子運(yùn)用了擬人化的手法，根據(jù)太陽(yáng)、小草在春天時(shí)的特點(diǎn)去賦予其臉紅、鉆的人物動(dòng)作，為原本單調(diào)的場(chǎng)景注入了生機(jī)與活力，從而讓學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的畫(huà)面感。教師可以選擇秋天的環(huán)境為主要描寫(xiě)對(duì)象，為學(xué)生列舉仿寫(xiě)例子，如：秋風(fēng)瑟瑟地吹紅了楓葉的臉龐，在其熱烈的召喚下，與楓樹(shù)告了別，在風(fēng)兒的帶領(lǐng)下翩翩起舞，悠然落下……讓學(xué)生體會(huì)擬人手法在增強(qiáng)文章畫(huà)面感、提升語(yǔ)言感染力等方面的作用，從而使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，通過(guò)仿寫(xiě)練習(xí)來(lái)進(jìn)一步感受文章的語(yǔ)言魅力，并積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)與素材，為日后的記敘文寫(xiě)作做好充分的準(zhǔn)備。

三、 與生活相結(jié)合，增強(qiáng)寫(xiě)作思考

生活經(jīng)歷與體驗(yàn)是學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作的靈感源泉，在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，不知道寫(xiě)什么是大部分學(xué)生寫(xiě)作水平低的主要原因，這也間接反映出了學(xué)生忽視了寫(xiě)作起源于生活的本質(zhì)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生的生活背景這一理念下，教師在設(shè)計(jì)微寫(xiě)作教學(xué)策略時(shí)，要合理插入生活化的教學(xué)元素，為學(xué)生營(yíng)造生活化的寫(xiě)作情境，指導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中的點(diǎn)滴小事與情緒變化，通過(guò)微作文的形式將其記錄下來(lái)，最后進(jìn)行語(yǔ)言與形式的加工處理。以此來(lái)改變學(xué)生無(wú)話可寫(xiě)的寫(xiě)作難題，并使其形成記錄生活、感悟生活的良好習(xí)慣，為寫(xiě)作積累素材來(lái)源。

例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這一課時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生“說(shuō)到冬天，你的頭腦中會(huì)想到哪些場(chǎng)景畫(huà)面？”，學(xué)生基于該問(wèn)題聯(lián)系生活經(jīng)歷，去回憶冬天的場(chǎng)景下自己所看到的事物與經(jīng)歷，以此營(yíng)造教學(xué)情境。隨后，通過(guò)閱讀該文章，教師可以讓學(xué)生以自己的家鄉(xiāng)為主題，回憶其是如何跟隨四季的更迭而發(fā)生變化的，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，頭腦中出現(xiàn)一幅幅形象且生動(dòng)的畫(huà)面。如“春天到來(lái)時(shí)慵懶地走出家門(mén)，看到門(mén)口的迎春花在橙紅色的暖陽(yáng)下微微張開(kāi)淡黃色的花瓣，馬路上的行人也開(kāi)始‘五彩斑斕起來(lái)，用服裝的色彩來(lái)渲染春的盎然生機(jī)。轉(zhuǎn)眼間來(lái)到了夏天，門(mén)口的大樹(shù)底下圍滿了穿著汗衫、手拿著蒲扇的大叔大媽們，馬路在紅的發(fā)燙的烈日烘烤下冒著熱氣騰騰的熱浪，耳旁是響亮的蟬鳴聲在與悶熱進(jìn)行著對(duì)抗……”每個(gè)學(xué)生的生活場(chǎng)景是不同的，因而頭腦中出現(xiàn)的生活畫(huà)面也各有特色，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在回憶的過(guò)程中去捕捉那些生動(dòng)且具體的畫(huà)面，并結(jié)合寫(xiě)作主題融入自己的思考。通過(guò)這樣讓學(xué)生基于生活經(jīng)歷與體驗(yàn)去產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，使其認(rèn)識(shí)到生活與寫(xiě)作的聯(lián)系的緊密性，有助于使其形成熱愛(ài)生活、觀察生活的良好習(xí)慣。

四、 開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)

閱讀與寫(xiě)作之間相互影響、緊密聯(lián)系是開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合策略的重要前提，也是語(yǔ)文教學(xué)的一大特色。從當(dāng)前教學(xué)情況來(lái)看，部分教師與學(xué)生并未認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)一體化的重要性，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中二者也是分開(kāi)進(jìn)行。在微寫(xiě)作的教學(xué)應(yīng)用中，教師可以合理引入讀寫(xiě)結(jié)合的理念，基于閱讀內(nèi)容，找到實(shí)施微寫(xiě)作的契機(jī)，以此實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)，幫助學(xué)生將閱讀感悟轉(zhuǎn)化為文字語(yǔ)言，在增強(qiáng)對(duì)文本的理解程度的同時(shí)鍛煉自己的寫(xiě)作思維，提升寫(xiě)作能力。

如閱讀《從百草園到三味書(shū)屋》這一課文時(shí)，其中講到了一個(gè)“美女蛇”故事，作者童年時(shí)也因?yàn)閷?duì)“美女蛇”的懼怕而不敢輕易走進(jìn)百草園的長(zhǎng)草叢里。教師可以選擇這一情節(jié)為學(xué)生布置讀寫(xiě)任務(wù)，如“如果你是作者，在聽(tīng)到美女蛇故事后夜晚做了一個(gè)與之相關(guān)的夢(mèng)，那么夢(mèng)里你是如何遇到美女蛇的？”，讓學(xué)生用400-500字的語(yǔ)言來(lái)描述這一夢(mèng)境，以此激發(fā)學(xué)生的想象力，對(duì)提高其寫(xiě)作水平有很大的幫助。又如在閱讀《皇帝的新裝》這一課時(shí)，文章的最后是皇帝光著身子在眾人面前游行，被天真的孩童指出了沒(méi)穿衣服的真相，而后續(xù)皇帝回到皇宮會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？教師可以合理融入微寫(xiě)作教學(xué)練習(xí)，讓學(xué)生基于對(duì)文章中各人物性格的分析與理解去開(kāi)展續(xù)寫(xiě)。如有的學(xué)生寫(xiě)道“皇帝聽(tīng)到兒童的真話后，覺(jué)得自己顏面盡失，但為了保住自己的威嚴(yán)，繼續(xù)堅(jiān)持只有聰明人才能看見(jiàn)衣服的說(shuō)法，大搖大擺地回到皇宮，而諸位大臣為了討取皇帝的歡心，也一一附和著，虛假地贊美皇帝的新衣……”。而有的學(xué)生卻認(rèn)為皇帝會(huì)發(fā)生改變，在被拆穿之后回到皇宮里，趕緊穿上了衣服并嚴(yán)查兩個(gè)騙子的下落，在這件事的影響下促使皇帝發(fā)生了改變……這是一個(gè)開(kāi)放式的微寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生基于自己的理解與想法去大膽創(chuàng)作，如此一來(lái)，將讀寫(xiě)一體化的理念成功實(shí)施到微寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的閱讀寫(xiě)作興趣與能力都獲得了很大程度的提升。

五、 進(jìn)行寫(xiě)作分享，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)

寫(xiě)作是一項(xiàng)語(yǔ)言情感輸出的過(guò)程，是學(xué)生思想活動(dòng)與情感體驗(yàn)的文字形式。因此，在以往的初中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂中，由于課堂時(shí)間的限制，學(xué)生寫(xiě)作作文之后來(lái)不及進(jìn)行溝通討論，從而使寫(xiě)作環(huán)節(jié)缺乏互動(dòng)交流，在一定程度上打擊了學(xué)生的寫(xiě)作積極性。在應(yīng)用微寫(xiě)作的教學(xué)背景下，教師可以從微寫(xiě)作起源于網(wǎng)上寫(xiě)作這一角度出發(fā)，合理利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，通過(guò)線上學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，如QQ討論組、微信群聊等方式為學(xué)生創(chuàng)造微寫(xiě)作分享互動(dòng)空間，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音、視頻等聊天形式去展示自己的微寫(xiě)作成果，并做出相互評(píng)價(jià)，以此營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)《杞人憂天》一課之后，文章有很深刻的寓意道理，對(duì)學(xué)生的日常生活有一定的指導(dǎo)意義?；诖?，教師可以為學(xué)生布置這樣的微寫(xiě)作練習(xí)題目“說(shuō)說(shuō)你對(duì)杞人憂天的理解，并回想你的生活經(jīng)歷，介紹你是如何‘杞人憂天的，在學(xué)習(xí)完寓言故事后，你對(duì)自己當(dāng)初的行為又有何感想？”利用課堂時(shí)間讓學(xué)生首先在小組內(nèi)進(jìn)行溝通討論，相互表達(dá)自己的經(jīng)歷，并在互動(dòng)的過(guò)程中確定好中心事件。在課后學(xué)生寫(xiě)作完成之后，教師組織學(xué)生一一加入線上討論組，相互分享個(gè)人有過(guò)的“杞人憂天”經(jīng)歷。如學(xué)生A告訴大家，自己之前沉迷科幻小說(shuō)，總是擔(dān)心外星人會(huì)攻擊地球，每當(dāng)看到電視新聞上出現(xiàn)不明飛行物的信息時(shí)，就會(huì)不自覺(jué)地顫抖，最后通過(guò)了解與之相關(guān)的科學(xué)雜志才慢慢克服這一心理。通過(guò)這樣，學(xué)生積極地分享自己曾經(jīng)有趣的經(jīng)歷，在這過(guò)程中不僅增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)性，有利于形成積極活躍的寫(xiě)作氛圍，還能夠使學(xué)生相互提出寫(xiě)作評(píng)價(jià)建議，使其站在閱讀者的角度去點(diǎn)評(píng)微作文，增強(qiáng)其寫(xiě)作的專業(yè)化水平。

六、 豐富微寫(xiě)作形式，提高寫(xiě)作興趣

微寫(xiě)作是基于當(dāng)前初中作文課堂中存在的寫(xiě)作任務(wù)量大、耗時(shí)長(zhǎng)、學(xué)生興趣低等問(wèn)題而發(fā)展形成的一種新穎形式，但在具體的使用過(guò)程中，還會(huì)存在諸如形式較單一等狀況，限制著其教學(xué)優(yōu)勢(shì)的最大化發(fā)揮。因此，在多元化的教學(xué)理念下，教師可以通過(guò)豐富微寫(xiě)作形式來(lái)創(chuàng)新初中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂，與合作探究、情境渲染、故事引導(dǎo)、課堂表演等多種教學(xué)方法相結(jié)合，并組織微寫(xiě)作競(jìng)賽、原創(chuàng)微詩(shī)歌、微演講等課堂活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的積極性，逐步培養(yǎng)并提高其寫(xiě)作興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《假如生活欺騙了你》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從積極面對(duì)生活、樂(lè)觀處理問(wèn)題這一主題出發(fā)，去展開(kāi)微詩(shī)詞創(chuàng)作，形式可以與原文章相同，也可以自由發(fā)揮，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到微作文的形式不僅記敘文一種，還有詩(shī)詞、散文等形式。又如在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這一課時(shí)，教師可以通過(guò)教學(xué)多媒體為學(xué)生展示紫藤蘿瀑布的圖片與視頻，以此營(yíng)造閱讀與寫(xiě)作情境，幫助學(xué)生通過(guò)畫(huà)面去理解文字語(yǔ)言。在情境的啟發(fā)下，學(xué)生的興趣明顯提升，這時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合圖像視頻，運(yùn)用景物描寫(xiě)去描述紫藤蘿瀑布，如“盛開(kāi)的藤蘿如姑娘長(zhǎng)發(fā)散開(kāi)來(lái)一般，茂密而輕柔，紫色的花朵如同在披散的秀發(fā)上罩上了淡紫色的頭紗，隱隱約約地散發(fā)著沁人的芳香，風(fēng)一吹來(lái)，紫色的頭紗被陣陣掀起，零落下幾顆紫色的點(diǎn)綴”等等。通過(guò)這樣來(lái)豐富微寫(xiě)作的形式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)微寫(xiě)作的樂(lè)趣，從而逐步提高寫(xiě)作興趣。

七、 結(jié)語(yǔ)

微寫(xiě)作是當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)形式創(chuàng)新發(fā)展的具體表現(xiàn)，其精簡(jiǎn)的特點(diǎn)能夠使其與每一節(jié)語(yǔ)文課巧妙地結(jié)合到一起，為學(xué)生創(chuàng)造大量的寫(xiě)作鍛煉機(jī)會(huì)，并在潛移默化中影響著學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生克服寫(xiě)作困難的學(xué)習(xí)問(wèn)題。因此，教師要合理分析微寫(xiě)作的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)當(dāng)前的初中作文教學(xué)情況去合理設(shè)計(jì)微寫(xiě)作教學(xué)策略，讓微寫(xiě)作的“微風(fēng)”激起學(xué)生創(chuàng)作興趣的“水花”，實(shí)現(xiàn)初中作文教學(xué)質(zhì)量的提升。

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