對高中物理解題思維方法實(shí)踐研究與探索

鐘 宇

(廣西省柳州高級中學(xué) 545006)

高中物理課程是一門按照物理規(guī)律而進(jìn)行研究的學(xué)科，如物體運(yùn)動、受力等，且學(xué)習(xí)高中物理或多或少的會對數(shù)學(xué)、化學(xué)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響，因此對于高中生而言學(xué)好物理至關(guān)重要.許多學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中時(shí)常感到下了功夫但是成績依然不理想，解題思路也一直比較模糊，而解決高中物理問題在一定程度上與是否具備良好的思維方法十分有必要，針對物理問題需采用恰當(dāng)?shù)慕忸}思維方式，找到解題思路捷徑與選擇相關(guān)公式改變，針對復(fù)雜物理題目創(chuàng)建模型，簡化物理問題，在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)找到準(zhǔn)確的解題方法.高中物理習(xí)題需學(xué)生具備基礎(chǔ)物理知識與靈活的思維能力，因此在物理課堂教學(xué)上教師應(yīng)側(cè)重于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在解決習(xí)題的過程中準(zhǔn)確找到關(guān)鍵點(diǎn)，制定科學(xué)的解題方法.

一、傳統(tǒng)物理習(xí)題教學(xué)的缺點(diǎn)

學(xué)生通過練習(xí)課后習(xí)題便于基礎(chǔ)知識的鞏固，這也是組成學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié).習(xí)題教學(xué)質(zhì)量在一定程度上能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效率充分體現(xiàn)出來，也是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn).然而，傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)往往都是學(xué)生獨(dú)立完成，教師很難提供及時(shí)有效的指導(dǎo)與監(jiān)督，類似于抄襲的情況極易出現(xiàn)在一些學(xué)生的習(xí)題練習(xí)當(dāng)中，甚至一些學(xué)生都是抱著敷衍了事的態(tài)度，由此不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，對于教師開展物理教學(xué)也會產(chǎn)生一定的阻礙.

與此同時(shí)，許多學(xué)生深受應(yīng)試教育的影響，思維往往比較定式，在實(shí)際練習(xí)習(xí)題時(shí)很難靈活、準(zhǔn)確的應(yīng)用解題技巧，自身思維方式也很難獲得有效改變.在面對類型相同的題目時(shí)很難真正做到靈活變通，解題時(shí)只能采用固有解題模式，這對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)十分不利.

二、培養(yǎng)高中物理解題思維方法的重要意義

高中物理課程作為一門重要學(xué)科，具有很強(qiáng)的知識理論綜合性，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中或多或少的會感到吃力，究其原因在于學(xué)生不具備正確的解題方式.現(xiàn)如今，隨著新課程體系改革的逐漸深入，在高中物理的學(xué)習(xí)過程中對于解題思維方式日漸重視，因這些方法具有靈活性、多變性，解題時(shí)運(yùn)用這些方式可簡化解題步驟.學(xué)生在做物理習(xí)題時(shí)，很多時(shí)候關(guān)于問題的解決多根據(jù)教材定義與概念，如此不利于解決問題，導(dǎo)致問題更加復(fù)雜與麻煩，由此也會導(dǎo)致解決步驟更加繁瑣.在面對物理問題時(shí)，如果能夠巧妙的應(yīng)用物理思維解決方法，可有效的簡化問題，更容易的解決問題.當(dāng)然，高中物理解題思維方式并不是為了幫助學(xué)生在問題解答出來以后獲得高分，而是在問題解決過程中致力于自身思維創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng).

三、高中物理解題思維方法的應(yīng)用

1.重視應(yīng)用正向、逆向思維方法

所謂正向思維主要是根據(jù)物理過程思考從始態(tài)到終態(tài)的發(fā)展中的相關(guān)問題，而逆向思維剛好相反，關(guān)于問題的思考需要從另一方面倒過來.學(xué)生在具體的實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中關(guān)于問題的思考多采用正向思維，但是如果能夠采用逆向思維來思考如何解答抽象復(fù)雜的物理問題，而會極大的簡化解答過程.

如：關(guān)于“卡車在勻速行駛過程中制動后8秒停下，如果最后一秒內(nèi)通過的位移為2米，則卡車的加速度、勻速行駛速度是多少？”.面對這道題目時(shí)，正向思維的解答可按照實(shí)踐思維，通常具有較為繁瑣的過程，而采用卡車運(yùn)動逆時(shí)間順序思維，可視整個(gè)制動過程中為初速度為零的勻加速直線運(yùn)動逆過程，因此在最后一秒的卡車位移可相當(dāng)于勻加速運(yùn)動最初的一秒位移，勻速行駛速度可視為勻加速運(yùn)動末速度，最后確保計(jì)算結(jié)果準(zhǔn)確可采用運(yùn)動學(xué)公式.

2.應(yīng)用歸類、轉(zhuǎn)化思維方法

在高中物理學(xué)科中關(guān)于物理習(xí)題的解決，關(guān)鍵在于建立物理模型，為此在各類物理過程的思考與探究過程中教師需指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)物理問題之間的內(nèi)在聯(lián)系實(shí)現(xiàn)對物理模型的構(gòu)建，科學(xué)的進(jìn)行分門歸類，準(zhǔn)確的把握其屬性與常見解題技巧等，然后采用科學(xué)的方式巧妙的轉(zhuǎn)化不同知識范疇內(nèi)容，及時(shí)找到問題妥善解決的突破口，對便捷準(zhǔn)確的習(xí)題解答要點(diǎn)進(jìn)行充分掌握，從而有助于解題效率的顯著提高.基于此，科學(xué)的應(yīng)用歸類、轉(zhuǎn)化思維方法至關(guān)重要.

如：取兩個(gè)質(zhì)量相同的小球，連接時(shí)刻采用不可伸長的細(xì)線，在場強(qiáng)為E的勻強(qiáng)電場中放置，小球1、小球2均帶有正電，電量分別用Q1、Q2表示；拉直細(xì)線并平行于電場方向，如圖1，在釋放兩小球時(shí)如果從靜止?fàn)顟B(tài)開始，則釋放后細(xì)線中的張力T可視為不計(jì)重力、兩小球間的庫侖力.這道題目看似是一道電學(xué)題，事實(shí)上小球1和小球2的加速度相同，因此E(Q1+Q2)為所受合外力，可向力學(xué)問題轉(zhuǎn)化，即力與加速度關(guān)系，為有效解決問題，可采用牛頓第二定律與開展物體受力分析.

圖1

3.強(qiáng)化應(yīng)用發(fā)散、多維思維方式

如圖2所示，沿著水平面小球經(jīng)過O點(diǎn)，進(jìn)入半圓弧軌道，其半徑為R，正好可以從最高點(diǎn)P點(diǎn)經(jīng)過，最終回到水平面上，在不計(jì)相關(guān)阻力的情況下如果截去四分之一的半圓弧軌道上部，在其他條件相同的情況下可指導(dǎo)學(xué)生采用不同方法進(jìn)行解決，如動能定理與機(jī)械能守恒定律等，通過分析與比較可見，相比較于其他思維方法后者不管是在運(yùn)算上、還是思考上具有的優(yōu)勢都比較顯著.基于此，為幫助學(xué)生將最為簡潔的解題思路在短時(shí)間內(nèi)快速找到，不斷提高學(xué)生的綜合解題能力，就需要強(qiáng)化對發(fā)散、多維思維方法的運(yùn)用研究.

圖2

關(guān)于高中物理習(xí)題的解答，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，不要采用某種固定解題方法，指導(dǎo)學(xué)生通過思維發(fā)散開展有效的實(shí)踐分析，然后得出有效結(jié)果，以此能夠幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果，致力于教師教學(xué)效率的顯著提高，因此培養(yǎng)高中物理解題思維方法至關(guān)重要.綜上所述，本文簡單介紹了傳統(tǒng)物理習(xí)題教學(xué)的缺點(diǎn)，明確指出了培養(yǎng)高中物理解題思維方法的重要意義，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過深入的分析，就如何應(yīng)用高中物理解題思維方法進(jìn)行了詳細(xì)的闡述.