觀察 思考 反思
——淺談高中物理高效課堂建構(gòu)研究

葉 新

(江蘇省常熟市梅李高級中學(xué) 215500)

物理作為高中教學(xué)階段中的重要理科學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)了重要地位，教師應(yīng)該反思傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的缺點和優(yōu)點，不斷改進教學(xué)模式為構(gòu)建高效物理課堂進行研究和改變，運用更加完善的教學(xué)策略構(gòu)建高效物理課堂，學(xué)生通過高效課堂教學(xué)模式的吸收，可以快速和高效地完成高中物理學(xué)習(xí)任務(wù)，推進高中物理教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，推進高中物理教學(xué)成效發(fā)展.

一、高中物理存在情況

1.高中物理難度大，課堂氛圍差

高中物理教學(xué)相較于以前初中的基礎(chǔ)物理知識具有更高難度，尤其是脫離了比較具體的物理知識題目，變得更加抽象和片面化物理考點，對學(xué)生的邏輯思維和物理基礎(chǔ)能力，學(xué)習(xí)水平等都有很大的要求.高中物理課堂氛圍，學(xué)生對知識的接受難度大，傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生接觸新物理知識點的時候，容易陷入知識點理解盲區(qū)，學(xué)生接觸到抽象化的物理知識時難以轉(zhuǎn)化為具體的計算流程理解.

2.高中物理教學(xué)量大，缺乏層次性

高中物理因為要應(yīng)對三年后的高等教育考試，所以需要在短時間內(nèi)給同學(xué)們灌輸大量的知識點，學(xué)習(xí)的強度和范圍大大超過了之前所能承受的學(xué)習(xí)范圍，學(xué)習(xí)能力的提高主要依靠學(xué)生的自學(xué)能力，中等生和差等生難以通過自學(xué)提高自己的物理能力，又跟不上教師的講課進度，因此出現(xiàn)學(xué)習(xí)狀況一落千丈的情況，教師在物理教學(xué)的過程中對高考發(fā)展趨勢和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，缺乏清晰的認(rèn)知，容易導(dǎo)致定位不準(zhǔn)出現(xiàn)填鴨式教學(xué).

二、高效課堂建構(gòu)

1.調(diào)動主動學(xué)習(xí)思維

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一直是以老師灌輸為主，學(xué)生是被動學(xué)習(xí)的接受者，主動學(xué)習(xí)思維是僵化的，再加上物理學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生對物理學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生疲倦和厭煩心理，高中物理高效課堂的建構(gòu)需要以學(xué)生的思維活躍模式作為檢驗物理課堂高效化的標(biāo)準(zhǔn)，通過積極向上的教學(xué)方式，在教學(xué)過程當(dāng)中以調(diào)動學(xué)生積極性作為教學(xué)的目標(biāo)，通過實施趣味性的教學(xué)素材，讓學(xué)生理解具有難度性的物理知識在激發(fā)學(xué)生興趣的同時活躍課堂的教學(xué)氛圍.物理的學(xué)習(xí)要在實驗過程中習(xí)得它的真正實質(zhì)離不開實驗觀察思考，就像牛頓是從樹上的蘋果墜落中去察覺出了地心引力一樣，同學(xué)們也可以從實踐中調(diào)動個人對世間萬物中蘊含的實驗原理的興趣，比如可以做有關(guān)物理特性的模擬研究實驗，在學(xué)習(xí)動量的時，以后可以從一個高樓上面摔下一個雞蛋，讓這個雞蛋落在已經(jīng)事先搭建好的緩沖裝置上面，提出有關(guān)動量的問題，讓學(xué)生根據(jù)雞蛋的回彈高度，思考雞蛋回彈的高度與它的動量有什么關(guān)系？雞蛋為什么不會被打破？通過學(xué)生對趣味實驗過程的探究觀察可以打破物理課堂的沉悶氣氛，讓學(xué)生對物理實驗中的各種物理現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍的積極性.

2.提高物理教學(xué)成效

通過較為單向的傳統(tǒng)知識教學(xué)傳授過程，無法使學(xué)生對抽象的物理知識，產(chǎn)生具體的認(rèn)知和了解，通過反復(fù)具體的方式只能讓學(xué)生對題目的解答模式有一定的記憶和認(rèn)知，無法讓學(xué)生在生活中掌握相關(guān)的物理知識，學(xué)生在遇到抽象性比較高的物理知識物理題目的時候，因為缺乏對物理實踐能力的認(rèn)知，容易產(chǎn)生成績不理想的情況.提高物理教學(xué)的方式和理念，能夠充分提升物理課堂教學(xué)的效果，提高物理教學(xué)成效，構(gòu)建物理高效課堂，要從改變物理課堂教學(xué)方式著手，對于抽象的物理知識要采用直觀的實驗教學(xué)方式，通過實踐能力和思維能力在實踐過程中的運用增強學(xué)生對物理知識的掌握，增強學(xué)生的自信心，提高物理教學(xué)成效.比如通過一場物理實驗比賽教學(xué)啟發(fā)同學(xué)：開展“木板爭奪賽”，舉辦一場跟拿和比較相似，但是又不同的木板競爭賽，比賽規(guī)則是兩人各用一只手托住一個均勻長木板的一端，在不用手抓住木板的情況下，看誰能把木板拉向自己那邊來，通過對物理知識運用的考察，在不以力量大小為成功的前提下看誰能取得最后的成功.讓同學(xué)通過對實驗過程的親自參與來體會物理知識在生活和實驗過程中的重要作用，這場木板爭奪賽取勝關(guān)鍵在于利用木板受力的原理，木板受重力G，兩端的支持力N1和N2，摩擦力f1和f2.設(shè)木板和水平面間的夾角為θ，在未產(chǎn)生滑動以前，木板處于靜止?fàn)顟B(tài)，沿著木板方向，f1+Gsinθ=f2，f2>f1,N1=N2.

我們可以從木板受力中得知只要是自己托木板的這端低于對方托住的那端就會打滑，因為力的作用所以當(dāng)每個人使木板增強向自己方向的運動趨勢時，手指和木板之間的靜摩擦力就會增大，同時高端的靜摩擦力大于低端的摩擦力，此時兩邊支持力大致相等，因此在摩擦系數(shù)相同的情況下，兩端的最大靜摩擦力相等，所以高端摩擦力會在增長過程中率先達(dá)到最大值而出現(xiàn)打滑.

高效物理課堂的構(gòu)建，需要通過平等和諧的師生關(guān)系的建立，形成正確的教育觀和學(xué)習(xí)觀， 用高效的教學(xué)方式去帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)生用激勵寬容的態(tài)度，在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，結(jié)合好素質(zhì)教育和應(yīng)試教育，謀求素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間的聯(lián)合點，提升學(xué)生在物理課堂中的學(xué)習(xí)效果，把物理學(xué)知識通過自己的思考和探索應(yīng)用到生活實踐中.為使高效的物理課堂從課內(nèi)到課外，教師要勇于打破填鴨式的教學(xué)模式，在教學(xué)實踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和邏輯推理能力，用開放式的教學(xué)模式，開拓學(xué)生的科學(xué)視野，現(xiàn)實中的各個世界，包括天文、生物、飛行、宇航等各種現(xiàn)象與物理之間的關(guān)系，將理論與實踐相統(tǒng)一，形成高效物理課堂的建構(gòu)，教師可以在物理實踐教學(xué)的過程中，將物理教學(xué)的重點突出，構(gòu)建趣味性的教學(xué)課堂突破課程中難以直觀理解的物理教學(xué)難點，以達(dá)到構(gòu)建高效的課堂學(xué)習(xí)模式.