基于翻轉(zhuǎn)課堂的高級日語教學(xué)設(shè)計與實踐

吳春燕

（廣東工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，廣州510006）

0 引 言

“高級日語”為日語專業(yè)本科高年級階段的主干課程，是低年級階段主干課程“基礎(chǔ)日語”的延伸，在日語專業(yè)課程體系中占有非常重要的地位［1］。該課程的教學(xué)目的為鞏固基礎(chǔ)階段所學(xué)的日語語言知識，強化學(xué)生的日語基本功，全面提高學(xué)生日語聽、說、讀、寫、譯5個方面的綜合能力，并了解日本文化、歷史、文學(xué)、社會等各方面的知識［2］?？梢哉f，“高級日語”的教學(xué)效果直接影響學(xué)生的日語綜合理解及運用能力，對日語專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量及完成教育部規(guī)定的大學(xué)日語本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)起著決定性作用。因此，各大高校的日語專業(yè)都將“高級日語”作為高年級階段的重點課程來建設(shè)。

關(guān)于日語專業(yè)高年級階段的教學(xué)方法與手段，教育部在《高等院校日語專業(yè)高年級階段教學(xué)大綱》中明確指出：“要改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣和創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力”。并在《大學(xué)日語教學(xué)要求》中強調(diào)：“大學(xué)日語教學(xué)應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，積極開展計算機輔助日語教學(xué)……改變過去單一的課堂教學(xué)模式，將學(xué)生的日語學(xué)習(xí)從課堂延伸到校園內(nèi)外……”［3］。

然而，到目前為止，大多數(shù)高校的高級日語課程仍然以傳統(tǒng)的教師講授式為主，課程考核也基本以筆試為評價手段，以分?jǐn)?shù)為評價標(biāo)準(zhǔn)。雖然課堂上也間或使用翻譯式、討論式、問答式或換位式等教學(xué)方法，但由于高級日語課程課時少，課文內(nèi)容量多、難度大等特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以被充分調(diào)動，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力也得不到有效的鍛煉。要改變以上現(xiàn)狀，改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式便成為當(dāng)務(wù)之急。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)設(shè)計方法，無論在現(xiàn)代化教學(xué)手段運用方面，還是在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性及教學(xué)評價多樣化方面，都非常符合高級日語課程的教學(xué)要求，因此對在翻轉(zhuǎn)課堂模式下進(jìn)行高級日語的教學(xué)設(shè)計與實踐進(jìn)行了探索。

1 關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”［4］，也可譯為“顛倒課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興教學(xué)方式或教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)某種程度上的顛覆，是在批判和繼承基礎(chǔ)上的“微創(chuàng)新”［5］。教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。在傳統(tǒng)課堂上，知識傳授通過教師在課堂上講授完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或?qū)嵺`完成［6］。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)過老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助完成［7］。

可以說，翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點表現(xiàn)在3個方面：教師角色轉(zhuǎn)變、課堂時間重新分配、學(xué)生角色轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)模式的創(chuàng)新，為高級日語課程的順利高效進(jìn)行提供了時間及技術(shù)上的保障［］。

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的基礎(chǔ)條件

翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要一定的基礎(chǔ)條件，否則這種教學(xué)模式難以順利展開。

①要求教師掌握各種類型的學(xué)習(xí)資源，并具備一定的課件設(shè)計能力。學(xué)習(xí)資源包括各種優(yōu)質(zhì)的視頻、圖片、文字、音頻等，課件一般為10 min左右的視頻，通常被稱為“微課”。教學(xué)資源與課件決定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范圍，學(xué)生可以通過教師提供的教學(xué)資源與課件進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。制作微視頻時，應(yīng)該突出對教學(xué)內(nèi)容中難點重點的講解說明。

②要求學(xué)生具備較強的自學(xué)能力。熟練掌握課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容是課堂上師生、學(xué)生間互動的前提，是進(jìn)行較高層次討論與交流的保證。否則，即便課堂上有互動，也只是在低層次上重復(fù)教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識而已。而自主學(xué)習(xí)的效果除了學(xué)生的求知欲、理解力之外，也取決于學(xué)生的堅持力以及時間管理能力。對于自學(xué)能力較弱的學(xué)生，教師除了日常提醒之外，也可以通過課堂及課后評價的方式予以督促。

③要求建立網(wǎng)上交流平臺。網(wǎng)上交流平臺的建立不僅方便教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)、發(fā)布學(xué)習(xí)資源，也可以通過師生、學(xué)生間的互動解決學(xué)習(xí)過程中的一些問題［9］。平臺的形式目前通常為微信群和網(wǎng)絡(luò)公共郵箱。

1.2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型

翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了知識傳授和知識內(nèi)化的順序。將傳統(tǒng)課堂中的知識傳授環(huán)節(jié)移至課前通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，知識內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動［10］。因此，翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)課堂截然不同的教學(xué)模型。美國富蘭克林學(xué)院Robert Talbert教授在經(jīng)過多年的教學(xué)積累后總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂的實施結(jié)構(gòu)模型（見圖1），簡潔易懂。

圖1 Talbert翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖

如圖1所示，Talbert教授將教學(xué)分為課前與課中兩個環(huán)節(jié)。課前提供教學(xué)視頻與一些指導(dǎo)性練習(xí)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用，課堂上首先進(jìn)行少許評價，之后以師生問答的方式加深學(xué)生對知識的理解吸收，最后進(jìn)行反饋并總結(jié)。

該模型雖然簡要描述了翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的主要環(huán)節(jié)，但主要面向理科類的操作類課程，并不完全適用于文科類課程。就高級日語課程而言，由于學(xué)生在理解文章基礎(chǔ)上對文章內(nèi)容所進(jìn)行的口頭操練非常重要，因此，對這一模型進(jìn)行了改進(jìn)，提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂的高級日語課程教學(xué)模型（見圖2）。

在該模型中，高級日語的教學(xué)過程分為3個環(huán)節(jié)：課前、課中與課后。課前讓學(xué)生觀看相關(guān)教學(xué)視頻、了解背景知識并完成相關(guān)練習(xí)；課中進(jìn)行小組討論，教師接受提問、答疑并總結(jié)；課后布置作業(yè)，反饋并評價。

2 教學(xué)設(shè)計

我校采用的高級日語教材是上海外語教育出版社出版的《日語綜合教程》第5、6冊。該教材內(nèi)容豐富、體裁多樣，既注重語言和知識的傳授、語言技能的訓(xùn)練，又顧及日本社會、文化的介紹和理解，無疑是高級日語課程的優(yōu)秀教材。但也存在一些不足之處，如部分文章難度較大、內(nèi)容稍顯陳舊。加上該教材內(nèi)容量大、總課時少等因素，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂時間也捉襟見肘，很難達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下對高級日語教程進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計，并進(jìn)行了兩個學(xué)期的嘗試。

圖2 改進(jìn)后的翻轉(zhuǎn)課堂高級日語教學(xué)模型

2.1 教學(xué)準(zhǔn)備

如上所述，《日語綜合教程》的內(nèi)容豐富、體裁多樣，其中很多課文涉及日本歷史、文化、藝術(shù)、宗教等背景知識。因此，圍繞每一課所進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的具體內(nèi)容也不盡相同。以第5冊第9課“的の文化”為例，可進(jìn)行以下的教學(xué)準(zhǔn)備。

“的の文化”是關(guān)于日語曖昧表達(dá)的文章，內(nèi)容涉及日本人的審美意識及文藝?yán)碚摚?1］。透徹理解這篇文章，除了熟悉重點詞語的意義、用法之外，還需要大量的背景知識。針對這篇課文，筆者制作了一個10 min的微視頻（見表1），內(nèi)容除每課都有的“重點詞語的學(xué)習(xí)”之外，還專門加入了“日語的曖昧表達(dá)”與“日本人的審美意識”兩部分。微視頻的制作采用錄屏與PPT轉(zhuǎn)錄方式。

除了圍繞課文準(zhǔn)備微視頻外，還準(zhǔn)備了有關(guān)日語曖昧表達(dá)的論文，通過班級郵箱發(fā)給學(xué)生。

2.2 課前

完成教學(xué)準(zhǔn)備之后，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課前環(huán)節(jié)便可開始。課前環(huán)節(jié)大致分為4個步驟：預(yù)習(xí)教材中的新しい言葉、言葉の學(xué)習(xí)、閱讀文章內(nèi)容、觀看教學(xué)微視頻并了解教師提供的相關(guān)論文、再次閱讀文章并標(biāo)出疑難之處。

由于《日語綜合教程》的課文較長、部分文章難度較大，教師需提前幾天將教學(xué)微視頻發(fā)給學(xué)生，并具體布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)。課前環(huán)節(jié)雖以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，但師生間也應(yīng)保持一定交流，教師既可以直接解答學(xué)生提出的疑問，也可以啟發(fā)學(xué)生在網(wǎng)上搜索相應(yīng)電子信息或在群里交流探討，然后在課堂上答疑解惑。

表1 “的の文化”微視頻設(shè)計

2.3 課中

翻轉(zhuǎn)課堂的特點之一就是在充分開展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷延長課堂學(xué)習(xí)時間、提高課堂效率，關(guān)鍵就在于如何通過課堂活動設(shè)計完成知識內(nèi)化的最大化［12］。因此，教師在設(shè)計課堂活動時，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成對當(dāng)前所學(xué)知識的內(nèi)化［13］。

高級日語課程翻轉(zhuǎn)課堂的課上環(huán)節(jié)設(shè)計成4個模塊：①檢查學(xué)生對“新しい言葉”與“言葉の學(xué)習(xí)”這兩部分的預(yù)習(xí)情況并給予一定評價；②通過學(xué)習(xí)小組內(nèi)的協(xié)作交互學(xué)習(xí)解決課前學(xué)習(xí)中的疑問；③各小組代表先后提出組內(nèi)討論未能解決的問題，交由其他組的同學(xué)或教師解答；④師生間圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行大量的日語問答。

4個模塊中，每個模塊的課堂時間并非固定不變，可以根據(jù)課文的特點、學(xué)生的預(yù)習(xí)情況等靈活調(diào)整。其中，學(xué)習(xí)小組內(nèi)的協(xié)作交互學(xué)習(xí)可以說是課堂環(huán)節(jié)最活躍的組成部分。協(xié)作交互學(xué)習(xí)不僅有利于發(fā)展學(xué)生個體的思維與表達(dá)能力，也可提高學(xué)生的交流溝通能力。因此，教師應(yīng)在翻轉(zhuǎn)課堂中加強協(xié)作交互學(xué)習(xí)的設(shè)計，并在小組交互性活動時隨時捕捉學(xué)生的動態(tài)并加以指導(dǎo)，以保證小組活動的有效開展。

2.4 課后

日語專業(yè)的學(xué)生多為零起點學(xué)習(xí)日語，低年級階段比較重視詞匯、語法的學(xué)習(xí)，口頭練習(xí)相對較少。進(jìn)入高年級階段，面臨實習(xí)、就業(yè)，口頭操練顯得尤其重要。因此，設(shè)計高級日語課程的教學(xué)模型時，在Talbert模型的基礎(chǔ)上加入了課后環(huán)節(jié)。通常在每一次課結(jié)束前布置課后的口頭練習(xí)任務(wù)。大致為：文章每一部分的口頭復(fù)述、文章大意的口頭歸納、文章中文譯文（簡略版，筆者自制）的口頭翻譯。

學(xué)生在教師規(guī)定的期限內(nèi)完成口頭練習(xí)，并錄制音頻發(fā)到班級郵箱或放到微信群，供其他同學(xué)與教師點評。時間關(guān)系，學(xué)生上傳的音頻，教師難以全部點評修正，但可以抽查并給予指導(dǎo)性意見。同學(xué)們也可私下交流，指出口頭練習(xí)中存在的不足與可取之處。課后環(huán)節(jié)與課前環(huán)節(jié)一樣，教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起著指導(dǎo)、監(jiān)督、評價的重要作用，其督促與點評雖然并非決定性因素，卻對學(xué)生的專業(yè)成長有著極其重要的意義。

3 教學(xué)實踐

為了檢驗上述設(shè)計的可行性，在2019年進(jìn)行了兩個學(xué)期的教學(xué)實踐。實踐對象是日語系三年級的學(xué)生，參加兩次教學(xué)實踐的學(xué)生人數(shù)分別為21名和24名。

3.1 教學(xué)實踐內(nèi)容及結(jié)果

按照教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)準(zhǔn)備、課前學(xué)習(xí)、課堂面授、課后練習(xí)的順序展開了具體的教學(xué)實踐。

課程實施前，首先確定每一課的教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生制作相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)單。除了預(yù)習(xí)課文涉及的新詞、新表達(dá)詞匯解釋之外，提供與課文相關(guān)的信息資源，并通過PPT轉(zhuǎn)錄的形式制作了微視頻。微視頻的時長因課文的難度而異，基本為5～10 min。微視頻的構(gòu)成基本為重點詞匯的學(xué)習(xí)、背景知識的介紹、圍繞課文的日語提問。

課前，老師提前幾天布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并將自主學(xué)習(xí)單、電子資源、微視頻等相關(guān)內(nèi)容發(fā)到微信群中。同時要求學(xué)生記錄每天用于自主學(xué)習(xí)的時間。盡管老師提醒學(xué)生可以在微信群中討論或詢問老師，但學(xué)生似乎更習(xí)慣于自己思考，基本都會將疑問帶到課堂。學(xué)生用于課前自主學(xué)習(xí)的時間也不盡相同，平均每課基本在2～3 h之間，顯示出強烈的求知欲與學(xué)習(xí)熱情。

課堂上，首先檢查自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，尤其關(guān)注新詞、新表達(dá)的掌握情況。之后便以小組（4人1組）協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)入到課文翻譯、提出并解決疑點難點的環(huán)節(jié)，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)都能積極參與。后面的答疑及日語問答環(huán)節(jié)，絕大多數(shù)學(xué)生也能積極跟進(jìn)，師生間、同學(xué)間的互動比較活躍。最后，老師會對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)及課堂表現(xiàn)進(jìn)行簡單總結(jié)。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)顯示出其課前自主學(xué)習(xí)的效果還是比較令人滿意的。

課后，老師要求學(xué)生上傳口頭作業(yè)的音頻，從中抽查并對其點評指導(dǎo)。從上傳的音頻來看，學(xué)生大都能很好地理解文章的內(nèi)容，日語的口頭表達(dá)和翻譯能力也在逐漸提高。

可以說，為期兩學(xué)期的高級日語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐收到了比較理想的效果。

3.2 問卷調(diào)查

每學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐結(jié)束后，都對任教班級的學(xué)生（共45名）進(jìn)行了問卷調(diào)查，共收回36份答卷。問卷內(nèi)容包括4個問題。① 你認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式嗎？選項分別為：A（是的）、B（差不多）、C（不是）；②你認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在哪里？③你認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂模式的不足在哪里？④你愿意繼續(xù)這樣的學(xué)習(xí)模式嗎？選項分別為：A（是）、B（無所謂）、C（不）。其中，②、③兩個問題均為自由回答，根據(jù)答案內(nèi)容大致可歸納為表2?；厥盏?6份答卷中，有33名同學(xué)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，2名同學(xué)認(rèn)為差不多，1名同學(xué)認(rèn)為傳統(tǒng)課堂優(yōu)于翻轉(zhuǎn)課堂；有33名同學(xué)愿意繼續(xù)以這種模式學(xué)習(xí)，2名同學(xué)認(rèn)為無所謂，1名同學(xué)表示反對。

表2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)缺點

通過教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)真參與翻轉(zhuǎn)課堂的每個環(huán)節(jié)，按時完成預(yù)習(xí)、積極參與課堂、高質(zhì)量完成作業(yè)，切實提高了日語綜合理解與運用能力。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近九成的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂持歡迎與肯定的態(tài)度，并且具體指出了高級日語課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的必要性與成效。同時，教師需加強對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的督促與指導(dǎo)，需根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況合理安排課堂時間及講授內(nèi)容。

4 總結(jié)與反思

擔(dān)任高級日語主講教師10余年以來，針對高級日語課程的特點，在教學(xué)模式的改進(jìn)上進(jìn)行過諸多思考與嘗試。2018年9月，在具體了解了翻轉(zhuǎn)課堂的特點及要求后，便開始了翻轉(zhuǎn)課堂模式下高級日語課程的教學(xué)設(shè)計與實踐。在邊思考、邊實踐的過程中，終于構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下高級日語課程的教學(xué)模型，即把教學(xué)活動切割為充分教學(xué)準(zhǔn)備之后的課前自主學(xué)習(xí)、課堂積極參與與課后認(rèn)真練習(xí)3個環(huán)節(jié)，并梳理了高級日語教學(xué)所涉及的主要知識點，即重點詞語與表達(dá)、背景知識、文章理解與圍繞文章內(nèi)容的口頭練習(xí)。這一教學(xué)模型將學(xué)習(xí)重心放在課前與課后，提高了課堂教學(xué)效率，對于幫助學(xué)生迅速提高日語綜合理解能力與表達(dá)能力發(fā)揮著良好作用。

但是，在教學(xué)實踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。①教師的綜合能力面臨挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂實施的過程中，教師制作視頻的質(zhì)量、教學(xué)知識點的梳理、課堂活動的設(shè)計、課后的指導(dǎo)點評等都會受到檢驗。除此之外，教師為此花費的時間精力也會大幅增加。②學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力面臨考驗。自主學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生在這種模式下如魚得水，不僅日語理解與表達(dá)能力能得到迅速提升，與同伴的協(xié)作與溝通能力也會隨之增強。但少數(shù)欠缺自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生以及課堂參與度不高的學(xué)生可能會停滯不前，甚至出現(xiàn)倒退。③評價方式操作困難。不同于以試卷分?jǐn)?shù)評判學(xué)生優(yōu)良中差的傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂提倡學(xué)習(xí)過程中教師為主、學(xué)生參與的多維度評價方式。評價的內(nèi)容不僅包括學(xué)生的日語理解與表達(dá)能力，還涉及學(xué)生的協(xié)作、溝通、時間管理等多種能力。此外，學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀也屬于被評價的內(nèi)容?？傮w來說，這種評價方式雖然靈活全面，但操作起來相對復(fù)雜，且難以避免主觀甚至隨意的一面。最關(guān)鍵的是，必須得到學(xué)校在政策體制上的支持。否則，運行起來有些困難。

為解決以上問題，建議成立高級日語課程的教學(xué)團(tuán)隊，并向?qū)W校申請技術(shù)上的支持，與技術(shù)人員共同進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)準(zhǔn)備。同時創(chuàng)建高級日語的教學(xué)平臺，加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的督促與指導(dǎo)力度。在評價方式方面，盡量爭取學(xué)校政策體制上的支持，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計評價方案，以避免主觀隨意的情況。

5 結(jié) 語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式大大拓展了高級日語教學(xué)的時間與空間，促進(jìn)了教與學(xué)的同時發(fā)展。但也帶來了一些新挑戰(zhàn)、新問題，教師們只有齊心協(xié)力、靈活應(yīng)對，共同開展并實施基于翻轉(zhuǎn)課堂問題的研究，才能使其真正成為以我為主、為我所用的教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)與研究的可持續(xù)發(fā)展。