農(nóng)學(xué)專業(yè)“三化驅(qū)動(dòng)，能力導(dǎo)向”人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化探索
——基于揚(yáng)州大學(xué)近12屆畢業(yè)生的問卷調(diào)查分析

楊澤峰， 高 輝， 郭文善， 陳 源， 沙愛紅， 嚴(yán)長(zhǎng)杰

（揚(yáng)州大學(xué)農(nóng)學(xué)院，江蘇揚(yáng)州225009）

0 引 言

新時(shí)期我國作物生產(chǎn)高新化、規(guī)?；a(chǎn)業(yè)化（“三化”）發(fā)展態(tài)勢(shì)鮮明。而傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)重知識(shí)傳授、輕能力養(yǎng)成，致使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一、能力素質(zhì)不足，難以適應(yīng)“三化”需求，在作物生產(chǎn)中通常扮演“技術(shù)員”角色［1-3］。為此，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系成為迫切需求。

1 農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的內(nèi)涵與實(shí)踐成效

1.1 體系的主要內(nèi)容

2006年，我校農(nóng)學(xué)專業(yè)被確認(rèn)為江蘇省首批品牌專業(yè)，2007年被確定為國家特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。以此為契機(jī)，確立了“三化驅(qū)動(dòng)，能力導(dǎo)向，增強(qiáng)行業(yè)適應(yīng)性”的育人理念，創(chuàng)建了基于“四平臺(tái)”的“專農(nóng)學(xué)、能創(chuàng)新、能管理、能經(jīng)營”農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)體系［4-6］。① 專業(yè)與行業(yè)接軌，創(chuàng)設(shè)了產(chǎn)學(xué)融通的理論教學(xué)平臺(tái)。對(duì)接行業(yè)需求，強(qiáng)化核心課程，增設(shè)跨學(xué)科等課程，全程實(shí)施研究性教學(xué)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展能力。②理論與實(shí)踐并舉，創(chuàng)立了研學(xué)融合的實(shí)踐鍛煉平臺(tái)。創(chuàng)建“時(shí)間-空間-內(nèi)容”三維立體實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生全員參與科創(chuàng)項(xiàng)目、“大田實(shí)踐計(jì)劃”、導(dǎo)師科研項(xiàng)目，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造等能力。③ 課內(nèi)與課外結(jié)合，創(chuàng)建了學(xué)用耦合的能力拓展平臺(tái)。以農(nóng)學(xué)講壇、社團(tuán)活動(dòng)為主體，開展專業(yè)競(jìng)賽、支教支農(nóng)、國際化訪學(xué)等活動(dòng)，提升學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)等能力。④校內(nèi)與校外協(xié)同，創(chuàng)構(gòu)了研用并舉的支撐保障平臺(tái)。引培高端人才和團(tuán)隊(duì)，兼聘著名行業(yè)專家，形成高水平的專兼結(jié)合師資；建設(shè)國家和省部級(jí)教學(xué)科研平臺(tái)與協(xié)同創(chuàng)新中心，為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力提供支撐。

1.2 實(shí)踐成效

經(jīng)過近12年的探索與實(shí)踐，我校構(gòu)建的農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)體系取得了豐富的成果。培養(yǎng)了一大批活躍在各行各業(yè)中的農(nóng)學(xué)專業(yè)人才，在教學(xué)中取得了累累碩果。主要體現(xiàn)在：①學(xué)生能力素質(zhì)顯著提高。承擔(dān)各級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目256項(xiàng)，其中國家、省、校級(jí)159項(xiàng)。學(xué)生以第一作者或參與發(fā)表學(xué)術(shù)論文130篇。獲江蘇省優(yōu)秀本科畢業(yè)論文7篇、校級(jí)38篇。獲全國“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3項(xiàng)。并獲全國英語口語測(cè)評(píng)大賽、全國大學(xué)生英語競(jìng)賽、中國大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)＋農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、ESRI杯中國大學(xué)生GIS軟件開發(fā)競(jìng)賽、江蘇省高等數(shù)學(xué)競(jìng)賽、江蘇省理工科大學(xué)生人文知識(shí)競(jìng)賽、江蘇省“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等獎(jiǎng)勵(lì)72項(xiàng)。學(xué)生升學(xué)率50%以上，就業(yè)率年均98%以上，其中近3年就業(yè)率為100%。②教學(xué)資源條件顯著提高。5門專業(yè)課程獲批為國家精品課程和國家精品資源共享課，1門專業(yè)課程獲批為國家在線開放課程；建成國家農(nóng)科教結(jié)合人才培養(yǎng)基地1個(gè)，協(xié)同建成國家實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心1個(gè)，主持承擔(dān)江蘇省高等教育教改研究重點(diǎn)課題1項(xiàng)，協(xié)同承擔(dān)國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)項(xiàng)目1項(xiàng)。高水平師資隊(duì)伍建設(shè)獲新突破。新增中國工程院院士1人、澳大利亞科學(xué)院院士1人、國家杰出青年基金項(xiàng)目獲得者1人、省部級(jí)以上人才計(jì)劃入選者42人次。③專業(yè)辦學(xué)效應(yīng)影響顯著提高。農(nóng)學(xué)專業(yè)先后入選國家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、江蘇省首批品牌專業(yè)、國家卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)項(xiàng)目、省重點(diǎn)專業(yè)類建設(shè)項(xiàng)目牽頭專業(yè)和省高校品牌專業(yè)建設(shè)工程一期A類建設(shè)項(xiàng)目。農(nóng)學(xué)專業(yè)穩(wěn)居中國校友會(huì)網(wǎng)全國大學(xué)五星級(jí)專業(yè)，位列中國科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心大學(xué)分專業(yè)排名全國前10%。專業(yè)負(fù)責(zé)人在江蘇省品牌專業(yè)建設(shè)領(lǐng)軍者研討會(huì)上榮獲“睿智領(lǐng)軍者”稱號(hào)。

2 問卷設(shè)計(jì)及調(diào)查實(shí)施

該?！叭?qū)動(dòng)，能力導(dǎo)向”的農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系得到了同行和教育主管部門的高度認(rèn)可，并已推廣至校內(nèi)外植物生產(chǎn)類專業(yè)。隨著我國改革開放的不斷深入，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)呈現(xiàn)出新態(tài)勢(shì)，高等教育的發(fā)展也面臨著新形勢(shì)，正在努力實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”［7］。尤其是黨的十九大創(chuàng)新性提出了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，對(duì)高等農(nóng)業(yè)教育提出了新的目標(biāo)和要求［8-9］。農(nóng)學(xué)專業(yè)如何秉持“鄉(xiāng)村振興”這一重大需求導(dǎo)向，著力提升育人質(zhì)量，持續(xù)提增人才的社會(huì)適應(yīng)性與發(fā)展力，已成為教育教學(xué)領(lǐng)域的重大課題［10-11］?；诖耍瑢?duì)2007～2018年農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)查研究。調(diào)查的主要目的包括：①基于對(duì)12屆畢業(yè)生的問卷調(diào)查，總結(jié)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的優(yōu)缺點(diǎn)；②收集畢業(yè)生對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)工作的意見和建議；③ 堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)體系，為新時(shí)代“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略實(shí)施條件下提升農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)效提供理論支撐。

2.1 調(diào)查內(nèi)容

從3個(gè)維度對(duì)學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的滿意度開展調(diào)查。第1個(gè)維度是調(diào)查畢業(yè)生的基本信息，包括畢業(yè)時(shí)間、畢業(yè)去向和報(bào)考前對(duì)專業(yè)的了解程度等。第2個(gè)維度是畢業(yè)生對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的滿意度，包括對(duì)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程、教師水平、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、實(shí)訓(xùn)條件、培養(yǎng)質(zhì)量及自身學(xué)習(xí)的滿意度。第3個(gè)維度是調(diào)查畢業(yè)生對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的意見和建議，包括對(duì)課程體系的建議以及人才培養(yǎng)的強(qiáng)化措施等。調(diào)查問卷包括單選題18條，問答題1條。

2.2 調(diào)查實(shí)施

調(diào)查以學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)2007～2018年本科畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象。在調(diào)查方法上，采用基于微信平臺(tái)＋問卷星的調(diào)查方式。首先通過“問卷星”網(wǎng)站（https：／／www.wjx.cn／）生成調(diào)查問卷；其次將問卷星生成的調(diào)查問卷的地址發(fā)放給畢業(yè)生；最后由畢業(yè)生通過微信登錄并參與問卷調(diào)查。問卷調(diào)查分兩步進(jìn)行：首先調(diào)查了2018 屆畢業(yè)生，問卷網(wǎng)址為https：／／www.wjx.cn／pq／25287541.aspx；其次調(diào)查了2007 ～ 2017 屆畢業(yè)生，問卷網(wǎng)址為：https：／／www.wjx.cn／pq／25364217.aspx。問卷調(diào)查采用無記名方式，每個(gè)微信號(hào)只能參與1次。

3 調(diào)查結(jié)果分析

3.1 基本信息分析

通過微信平臺(tái)共收到326份有效答卷。從畢業(yè)年份的分布情況來看（見圖1），2018屆參與人數(shù)較多，主要原因是2018屆為單獨(dú)開展的調(diào)查，而且調(diào)查時(shí)間為離校前。每一年度參與調(diào)查的畢業(yè)生中男女生具有一定分布。本次調(diào)查樣本的性別和年級(jí)分布較為合理，樣本具有較好的代表性。

調(diào)查問卷分析了學(xué)生報(bào)考前對(duì)專業(yè)的了解程度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在報(bào)考前，對(duì)專業(yè)的了解普遍較低，選擇比較不了解和很不了解的畢業(yè)生共有204人（見圖2），占所有參與調(diào)查畢業(yè)生人數(shù)的62.58%；選擇報(bào)考前對(duì)專業(yè)很了解的人數(shù)僅僅為16人，所占比例不足5%。

圖1 參與調(diào)查畢業(yè)生的畢業(yè)年份和性別分布情況

圖2 報(bào)考前畢業(yè)生對(duì)專業(yè)的了解程度

進(jìn)一步調(diào)查了畢業(yè)生的去向，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：升學(xué)（考取研究生）的比例最高，共有149人（占45.71%）；其次為選擇去企業(yè)和機(jī)關(guān)／事業(yè)單位工作，分別有95人（29.14%）和61 人（18.71%）；而自主創(chuàng)業(yè)和出國深造的比例較低，分別有18人（5.52%）和3人（0.92%）。

3.2 畢業(yè)生學(xué)習(xí)滿意度分析

在調(diào)查問卷的第二維度中，主要調(diào)查了畢業(yè)生對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的滿意度，共設(shè)置了11個(gè)指標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)具有較高的滿意度，所有的調(diào)查指標(biāo)的滿意度都在85%以上（見圖3），但11個(gè)指標(biāo)間也表現(xiàn)出明顯的差異。其中師資隊(duì)伍的教學(xué)水平和教學(xué)效果、專任教師的學(xué)術(shù)水平和科研能力以及實(shí)驗(yàn)室條件及服務(wù)3個(gè)方面的滿意度均超過了99%。對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)置、開設(shè)的專業(yè)課和專業(yè)選修課、舉辦的學(xué)術(shù)講座、科研實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)、人才培養(yǎng)質(zhì)量和對(duì)專業(yè)的整體滿意度等指標(biāo)均達(dá)到了90%以上。滿意度相對(duì)較低的是大學(xué)四年自身學(xué)習(xí)的滿意度和專業(yè)的就業(yè)狀況，分別只有88.65%和87.42%。

在第三維度中，本次調(diào)查主要是征求學(xué)生對(duì)人才培養(yǎng)的意見和建議，共包含3條單選題和1條簡(jiǎn)答題。根據(jù)培養(yǎng)方案中課程體系的安排情況，本調(diào)查將課程體系分為4個(gè)方面，分別為通修課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和其他。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生最滿意的課程體系為專業(yè)課，共有213人選擇該項(xiàng)，占65.33%；其次為專業(yè)基礎(chǔ)課，選擇該項(xiàng)的有54人，占16.56%（見圖4）。進(jìn)一步調(diào)查了畢業(yè)生認(rèn)為最應(yīng)該強(qiáng)化的課程體系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為最應(yīng)該強(qiáng)化的課程體系同樣為專業(yè)課，共有179人選擇該項(xiàng)，占54.91%；其次為學(xué)科基礎(chǔ)課，共有73人，占22.39%。

圖3 農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)滿意度分析

圖4 對(duì)課程體系的滿意度及最應(yīng)該強(qiáng)化的課程體系分析

在畢業(yè)生建議應(yīng)強(qiáng)化的能力培養(yǎng)方面（見圖5），133人（40.80%）認(rèn)為最應(yīng)該強(qiáng)化的是分析與解決問題的能力，其次為專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，共有103人（31.60%）；而選擇團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和表達(dá)與溝通能力的相對(duì)較少，分別只有69人和21人，占21.66%和6.44%。

圖5 畢業(yè)生建議應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生培養(yǎng)的能力

本調(diào)查最后通過主觀題的方式征求了畢業(yè)生對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)工作的意見和建議，共有96名同學(xué)填寫了對(duì)本科人才培養(yǎng)工作的意見和建議。這些同學(xué)的主要意見概括為兩個(gè)方面：① 加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐，尤其是加強(qiáng)校地企聯(lián)合育人模式的建立與推廣；②加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。

4 差異分析

4.1 報(bào)考前對(duì)專業(yè)的了解程度對(duì)學(xué)習(xí)滿意度的影響

根據(jù)調(diào)查問卷，將報(bào)考前對(duì)專業(yè)的了解程度分為4個(gè)等級(jí)，分別為很了解、一般了解、比較不了解和很不了解，并與第二維度的11個(gè)滿意度指標(biāo)進(jìn)行了卡方測(cè)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)除對(duì)專任教師的教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室條件與服務(wù)3項(xiàng)的滿意度不存在顯著差異外，其余9個(gè)滿意度指標(biāo)均存在顯著差異（見表1），表明報(bào)考前對(duì)專業(yè)的了解程度顯著影響學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，選擇報(bào)考前對(duì)專業(yè)很了解的同學(xué)，所有的滿意度指標(biāo)均為100%的滿意；而選擇對(duì)專業(yè)很不了解的同學(xué)，對(duì)這9個(gè)指標(biāo)的滿意度均為最低（見圖6）。由此表明，在報(bào)考前對(duì)專業(yè)的了解程度是影響農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo)，報(bào)考前對(duì)專業(yè)越了解，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的滿意度越高。

4.2 不同畢業(yè)去向?qū)W(xué)習(xí)滿意度的影響

由于在本次抽樣調(diào)查中，出國攻讀學(xué)位的僅有3名同學(xué)，將其歸入升學(xué)類；而選擇自主創(chuàng)業(yè)的同學(xué)數(shù)量也較少，僅為18名同學(xué)，將其歸入了企業(yè)類。分析發(fā)現(xiàn)，所有11個(gè)指標(biāo)的滿意度均不存在顯著差異，表明不同畢業(yè)去向?qū)λ袧M意度指標(biāo)均不存在顯著影響，對(duì)在校期間學(xué)習(xí)的滿意度與畢業(yè)的去向無關(guān)。

4.3 不同畢業(yè)時(shí)間段對(duì)學(xué)習(xí)滿意度的影響

將所有的畢業(yè)生分為3個(gè)畢業(yè)時(shí)間段，即2007～2010、2011～2014和2015～2018年，分析了不同畢業(yè)時(shí)間段對(duì)畢業(yè)生專業(yè)學(xué)習(xí)滿意度的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同畢業(yè)時(shí)間段之間存在顯著差異的滿意度指標(biāo)包括：人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置、開設(shè)的專業(yè)課和專業(yè)選修課、專業(yè)學(xué)術(shù)講座、科研實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)就業(yè)狀況和專業(yè)的整體滿意度。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)這5個(gè)指標(biāo)的滿意度呈現(xiàn)逐步遞增趨勢(shì)，其中對(duì)專業(yè)的整體滿意度由2007～2010年4屆畢業(yè)生的88.75%上升至2015～2018年4屆畢業(yè)生的97.20%（見圖7）。由此表明“三化驅(qū)動(dòng)，能力導(dǎo)向”的農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)體系得到了畢業(yè)生的逐步認(rèn)可。

表1 考前了解程度、畢業(yè)去向和畢業(yè)時(shí)間段畢業(yè)生對(duì)學(xué)習(xí)滿意度的卡方（χ2）測(cè)驗(yàn)分析

圖6 報(bào)考前對(duì)專業(yè)了解程度對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)滿意度的影響

圖7 不同畢業(yè)時(shí)間段對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)滿意度的影響

5 優(yōu)化農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的建議

5.1 加大宣傳力度，提高社會(huì)對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)的認(rèn)知度

調(diào)查問卷結(jié)果表明，農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生普遍面臨的一個(gè)問題是報(bào)考前對(duì)專業(yè)的了解認(rèn)知程度較低。因而，在農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系實(shí)施中，首要問題是提升社會(huì)對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的認(rèn)知度和認(rèn)同感。

（1）凝聚共識(shí)，加強(qiáng)農(nóng)學(xué)本科專業(yè)的宣傳力度。隨著“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略的提出和不斷推進(jìn)，農(nóng)學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)農(nóng)村基層人才方面的作用日趨突出，為農(nóng)科人才培養(yǎng)提供了重要機(jī)遇和抓手［12-13］。① 廣為宣傳農(nóng)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格、就業(yè)去向，與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的適應(yīng)性及在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的作用，使社會(huì)對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)有更深刻的認(rèn)知；②深入宣傳農(nóng)學(xué)專業(yè)的教研教改成果，尤其要注重宣傳“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)＋”和“創(chuàng)青春”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實(shí)踐項(xiàng)目取得的成就，使考生對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)具有較高的熟知度；③大力宣傳農(nóng)學(xué)專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生，對(duì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造和管理崗位上涌現(xiàn)的杰出校友要深入宣傳，發(fā)揮杰出校友的引領(lǐng)示范作用，使社會(huì)對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)有高度的認(rèn)同感。

（2）勇于創(chuàng)新，建立符合農(nóng)學(xué)專業(yè)招生宣傳的新機(jī)制。招生宣傳工作關(guān)系到專業(yè)發(fā)展的大局，是提升專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的先決條件。在招生宣傳工作中要勇于創(chuàng)新，采取更加容易接受的方式，加大招生宣傳力度。①按照農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，設(shè)計(jì)符合學(xué)生和家長(zhǎng)閱讀習(xí)慣的招生宣傳資料，采用圖文并茂的方式進(jìn)行招生宣傳。通過建立招生報(bào)考專題網(wǎng)站，通過微信、學(xué)院網(wǎng)站等平臺(tái)，及時(shí)推送專業(yè)的最新招生信息。②加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)和新媒體在招生宣傳工作中的運(yùn)用，建立起立體式、全時(shí)效的交流溝通網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)專業(yè)招生政策的傳播，及時(shí)掌握招生對(duì)象的需求，及時(shí)精準(zhǔn)服務(wù)、釋疑解惑，采取有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)措施。

5.2 加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，革新人才培養(yǎng)模式

調(diào)查問卷不僅調(diào)研了畢業(yè)生對(duì)人才培養(yǎng)各個(gè)方面的滿意度，還從培養(yǎng)方案設(shè)置、能力培養(yǎng)等方面廣泛征求了畢業(yè)生對(duì)人才培養(yǎng)工作的意見和建議。在課程體系中，畢業(yè)生最滿意的是專業(yè)課，同時(shí)畢業(yè)生認(rèn)為最應(yīng)該加強(qiáng)的也是專業(yè)課。在能力培養(yǎng)方面，大部分畢業(yè)生認(rèn)為應(yīng)該強(qiáng)化的是分析和解決問題的能力、專業(yè)知識(shí)與學(xué)習(xí)能力。

（1）精品引領(lǐng)，強(qiáng)化專業(yè)課程建設(shè)。① 在學(xué)校層面，完善激勵(lì)措施，確保廣大教師參與教學(xué)工作的積極性得以保持，提高教師投入本科教學(xué)工作和專業(yè)建設(shè)的主動(dòng)性和獲得感。②在專業(yè)（系科）層面，制定詳細(xì)的專業(yè)課程建設(shè)實(shí)施方案，按照教育部五大“金課”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)［14-15］，高起點(diǎn)建設(shè)專業(yè)核心課程。③ 在教學(xué)團(tuán)隊(duì)層面，在專業(yè)課程群建設(shè)的總體框架下，注重統(tǒng)籌和設(shè)計(jì)，合理分工，提高工作效率。④ 激勵(lì)教師教學(xué)成果的產(chǎn)出，提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)效，開展教學(xué)名師和優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)培育計(jì)劃。

（2）質(zhì)量導(dǎo)向，深化課堂教學(xué)改革。堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)理念，深入推進(jìn)專業(yè)課程的教學(xué)改革。①要改變“以知識(shí)為中心”的課程組織模式和教學(xué)組織模式，加強(qiáng)師生交流與互動(dòng)，進(jìn)一步推進(jìn)小班研討式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和內(nèi)在潛力。②在所有專業(yè)推行問題導(dǎo)向式的“研究性課堂”“田野課堂”；加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)，25%課程學(xué)時(shí)用于教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。③課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果。④ 推進(jìn)基于PDCA（計(jì)劃-實(shí)施-檢查-處置）的課堂教學(xué)持續(xù)改進(jìn)校級(jí)試點(diǎn)，通過領(lǐng)導(dǎo)聽課、督導(dǎo)評(píng)課、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)課、同行議課、學(xué)生評(píng)教5個(gè)緯度科學(xué)評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平，查找問題，持續(xù)改進(jìn)。

（3）能力驅(qū)動(dòng)，革新人才培養(yǎng)方案。根據(jù)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、精專業(yè)”的人才培養(yǎng)要求，進(jìn)一步修訂卓越農(nóng)學(xué)人才培養(yǎng)方案。繼續(xù)強(qiáng)化專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，培養(yǎng)方案優(yōu)先保證專業(yè)課程設(shè)置，確保在培養(yǎng)方案修訂時(shí)專業(yè)課程數(shù)目、課時(shí)數(shù)不縮減。根據(jù)“分類指導(dǎo)，統(tǒng)籌推進(jìn)”的培養(yǎng)原則，按照拔尖創(chuàng)新型與復(fù)合應(yīng)用型兩類方向設(shè)置專業(yè)選修課程，增加選修課門數(shù)，取消限選課，規(guī)定選修學(xué)分，加大學(xué)生選課的個(gè)性化和自由度，保證學(xué)生知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的合理性。

5.3 強(qiáng)化實(shí)踐育人效果，完善校地企協(xié)同育人機(jī)制

在畢業(yè)生對(duì)學(xué)院人才培養(yǎng)工作的建議中，很多畢業(yè)生提到了應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

（1）條件提質(zhì)，大力推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革。積極開展實(shí)踐教學(xué)方法的研究，深化實(shí)踐教學(xué)的改革，加大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)課中的比例，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。加強(qiáng)作物學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的管理和改革，按照“共用、通用、實(shí)用、先進(jìn)”的方針，協(xié)調(diào)處理好教學(xué)實(shí)驗(yàn)室與科研實(shí)驗(yàn)室的關(guān)系，進(jìn)一步做好省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室對(duì)本科生的全面開放。

（2）能力提升，深化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造訓(xùn)練。強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高科研創(chuàng)新創(chuàng)造能力，突出實(shí)踐教學(xué)。完善專業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造實(shí)踐平臺(tái)，激勵(lì)學(xué)生積極參加全國、江蘇省等各級(jí)單位承辦的科技論壇和學(xué)科競(jìng)賽；鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，完善和全面推行大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃、大田種植訓(xùn)練計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立開展應(yīng)用性研究性項(xiàng)目。

（3）同向同行，創(chuàng)新校地企協(xié)同育人機(jī)制。在分析農(nóng)業(yè)農(nóng)村重大變革趨勢(shì)，總結(jié)以往校地企合作辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入調(diào)研用人單位人才需求和畢業(yè)生校友質(zhì)量等的基礎(chǔ)上，以學(xué)校為主體，與行業(yè)主管部門、農(nóng)業(yè)高新技術(shù)企業(yè)和科研單位協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，協(xié)同創(chuàng)優(yōu)專兼結(jié)合師資隊(duì)伍，協(xié)同創(chuàng)建“時(shí)間-空間-內(nèi)容”三維立體實(shí)踐平臺(tái)；基于雙班主任制、雙導(dǎo)師制、雙實(shí)踐制與多元化課程等機(jī)制保障，全程協(xié)同推進(jìn)專屬多用人才培養(yǎng)，協(xié)同評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)過程質(zhì)量。

5.4 完善國際化人才培養(yǎng)機(jī)制，加快人才國際化培養(yǎng)步伐

在所有接受調(diào)研的326名畢業(yè)生中，考取國內(nèi)研究生比例比較高，但出國攻讀學(xué)位的學(xué)生較少，僅有3位同學(xué)。這表明該專業(yè)的人才培養(yǎng)國際化程度還較低，要多方舉措，加快人才國際化培養(yǎng)步伐，培養(yǎng)一批具備國際視野、通曉國際規(guī)則、能參與國際事務(wù)和國際競(jìng)爭(zhēng)的國際化人才。

（1）開放融合，提升師資隊(duì)伍國際化水平。① 繼續(xù)加大力度引進(jìn)外籍教師，尤其是引進(jìn)學(xué)術(shù)水平高、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的外籍教師。②聘任具有豐富本科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的外籍教師作為講座教授，為本科生開設(shè)專題專業(yè)講座。③ 加大資助青年骨干教師赴海外研修的力度和強(qiáng)度，鼓勵(lì)青年骨干教師在赴海外做訪問學(xué)者的同時(shí)，研修本科生課程。

（2）創(chuàng)新機(jī)制，提升專業(yè)人才國際化培養(yǎng)水平。①在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，增設(shè)新的全英文授課和雙語課程，充分挖掘、整合并利用MOOC和網(wǎng)絡(luò)公開課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開展專業(yè)英語的教學(xué)［16］，提升學(xué)生的專業(yè)英語技能。②建立與國外名校的聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制，尤其是建立和完善與國外高校的聯(lián)合培養(yǎng)制度，并互派學(xué)生和教師，開展定期交流和國際化實(shí)習(xí)。學(xué)生可以參加交換生的項(xiàng)目，通過遴選后，出國（境）1年或1學(xué)期，在外方修讀的課程可轉(zhuǎn)換成專業(yè)相同或類似課程的學(xué)分，包括理論課和實(shí)踐課。③國外短期訪學(xué)常態(tài)化。對(duì)于沒有條件參與交換生項(xiàng)目的學(xué)生，則通過短期訪學(xué)或參與實(shí)踐的方式赴國外高校感受一下國際教育的先進(jìn)理念和模式。

6 結(jié) 語

我校農(nóng)學(xué)專業(yè)創(chuàng)建了“三化驅(qū)動(dòng)，能力導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)新體系，著重解決專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、能力不足、視野不寬，不能適應(yīng)現(xiàn)代作物生產(chǎn)高新化、規(guī)模化、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的新形勢(shì)要求的矛盾，已取得了顯著成效。根據(jù)針對(duì)近12屆畢業(yè)生的在線調(diào)研結(jié)果與有關(guān)建議，農(nóng)學(xué)專業(yè)建設(shè)要以服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為目標(biāo)，堅(jiān)持立德樹人的根本宗旨，持續(xù)革新專業(yè)人才培養(yǎng)方案及其課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系、學(xué)科平臺(tái)支撐體系、產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人機(jī)制等要素，著力提升專業(yè)的特色優(yōu)勢(shì)與社會(huì)認(rèn)可度，強(qiáng)化一流化、國際化培養(yǎng)步伐，全力提升農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，從根本上解決“新農(nóng)科”建設(shè)背景下專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾。