用穿插交替練習(xí)突破“三視圖”教學(xué)難點(diǎn)

吳建麗

(江蘇省徐州技師學(xué)院，江蘇 徐州 221151)

《機(jī)械制圖》中的圖樣常被人們比喻為“工程界的技術(shù)語(yǔ)言”，而圖樣的識(shí)讀均以三視圖為基礎(chǔ)，因此三視圖能否學(xué)會(huì)成為影響制圖課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也成為學(xué)生能否正確識(shí)讀機(jī)械圖樣的關(guān)鍵。三視圖的教學(xué)應(yīng)當(dāng)引起足夠重視，經(jīng)過(guò)及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方法、不斷地轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，通過(guò)穿插交替練習(xí)，在教學(xué)中取得了很好的成效。

1 解讀交替練習(xí)

交替練習(xí)相對(duì)于重復(fù)練習(xí)而言，是指通過(guò)不同類型的穿插練習(xí)來(lái)達(dá)到知識(shí)點(diǎn)之間融匯貫通。在練習(xí)量被過(guò)度關(guān)注的同時(shí)，少有人去關(guān)注練習(xí)的方法，就像現(xiàn)在中小學(xué)有那么多的刷題班，學(xué)生不應(yīng)該成為做題的機(jī)器，而應(yīng)該在做題的過(guò)程中找到一種自我滿足感和自我成就感，練就一種學(xué)習(xí)能力。

1978年在西方有學(xué)者做過(guò)一項(xiàng)扔沙包實(shí)驗(yàn)，他們將孩子分為2組，一組每次都練習(xí)扔固定的距離1m，另一組練習(xí)時(shí)交替扔0.5m和1.2m。比賽的時(shí)候比扔1m，按照我們正常的理解應(yīng)該是第一組完勝，但是比賽的結(jié)果卻顯示第二組勝得毫無(wú)懸念。這個(gè)實(shí)驗(yàn)值得我們深入思考。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題，交替隨機(jī)練習(xí)遠(yuǎn)比固定練習(xí)效果好得多。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果，這完全打破了我們固有的認(rèn)識(shí)。

在沙包實(shí)驗(yàn)中，交替練習(xí)有助于運(yùn)動(dòng)模式的形成，強(qiáng)化了肌體對(duì)動(dòng)作的意識(shí)，因此對(duì)任何目的都更有準(zhǔn)頭。在學(xué)習(xí)中，交替練習(xí)提升學(xué)生對(duì)任何不同類型概念的理解力，因?yàn)樗冀K處在思考和比較中，沒(méi)有預(yù)設(shè)方法。關(guān)注知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和不同，習(xí)題和測(cè)試中要穿插其他內(nèi)容，時(shí)刻避免學(xué)生習(xí)慣“無(wú)腦重復(fù)”的低效學(xué)習(xí)狀態(tài)。它給人一種進(jìn)步很慢的表象，實(shí)際隨著時(shí)間的累加，交替練習(xí)的進(jìn)步要比重復(fù)練習(xí)大得多。在三視圖的教學(xué)中進(jìn)行了嘗試，取得了很好的效果。

2 用交替練習(xí)學(xué)習(xí)三視圖

三視圖是制圖中重難點(diǎn)之一，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是先建立三基面體系，然后講點(diǎn)、線、面的投影，再講基本體的投影。這種教學(xué)體系給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了甚至負(fù)面的效應(yīng)。大家都認(rèn)為點(diǎn)很簡(jiǎn)單，點(diǎn)雖然簡(jiǎn)單，但是很抽象。所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)點(diǎn)、線、面的時(shí)候就決定要放棄制圖這門(mén)課。究其原因是教材編排的知識(shí)體系不符合人的認(rèn)知規(guī)律。

經(jīng)過(guò)研究改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)于它的教學(xué)，先從日常生活中的簡(jiǎn)單模型入手，如圖1所示。先給學(xué)生講正方體三視圖的畫(huà)法，建立空間概念和三基面體系。在正方體的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試畫(huà)長(zhǎng)方體的三視圖，從正方體到長(zhǎng)方體的跨越需要學(xué)生真地能夠理解長(zhǎng)、寬、高在三視圖中的對(duì)應(yīng)關(guān)系。長(zhǎng)方體所選主視圖方向不同畫(huà)出來(lái)的圖形就不同，這是第一個(gè)提升。

從長(zhǎng)方體的三視圖再到三棱柱的測(cè)繪，這一步加了一個(gè)測(cè)量，這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生如何測(cè)量，如何選主視圖投影方向，有可能還會(huì)遇到需要畫(huà)虛線的情況，這個(gè)過(guò)程給學(xué)生分析如何選主視圖投影方向更合理，這是第二個(gè)提升。第四步讓學(xué)生畫(huà)四棱柱的三視圖，同時(shí)借助圖3來(lái)講正投影法的基本性質(zhì)：實(shí)形性、積聚性和類似性。

圖1 三視圖練習(xí)模型

圖2 根據(jù)立體圖補(bǔ)畫(huà)漏線

學(xué)生了解了基本的對(duì)應(yīng)關(guān)系后，用圖2所示的題型再幫助理解。圖2屬于基本體切割，在圖1基礎(chǔ)上難度有所增加，但是因?yàn)槿晥D已經(jīng)畫(huà)好大部分，學(xué)生跳跳就可以“摘到蘋(píng)果”，已經(jīng)畫(huà)好的部分能幫助他們理解，學(xué)生很樂(lè)意做這樣的練習(xí)。

為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)三視圖的理解，給他們輔以圖3練習(xí)。雖然是選擇題，但是信息量很大，有強(qiáng)干擾性，需要學(xué)生不斷地比較、篩選，最終才可能找到正確答案，這個(gè)過(guò)程盡管沒(méi)有要求畫(huà)圖，但是對(duì)學(xué)生思維要求做了再一次提升。需要學(xué)生有三視圖的基本知識(shí)，需要他們有一定的空間思維能力，需要他們能抓住關(guān)鍵。練習(xí)的選擇很重要，不但要有題型的變化，還要有趣味性，更要能夠提升思維，要做到這些，需要教師做大量的課前準(zhǔn)備工作。

圖3 根據(jù)物體的三視圖，找出對(duì)應(yīng)的立體圖

經(jīng)過(guò)上面幾輪訓(xùn)練，接下來(lái)的練習(xí)是根據(jù)立體圖畫(huà)三視圖，如圖4所示類型。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)用圓規(guī)量取立體圖尺寸，同一個(gè)尺寸只需測(cè)量一次，其余地方用三視圖對(duì)應(yīng)關(guān)系去找。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不再像最初階段拿著實(shí)物去看去想，此時(shí)他們需要對(duì)著平面上的立體圖去思考，這是從物到圖的一個(gè)轉(zhuǎn)換。這個(gè)轉(zhuǎn)換成功了才能真正進(jìn)入畫(huà)三視圖階段，前期通過(guò)交替練習(xí)，通過(guò)循序漸進(jìn)做的所有練習(xí)，都是為這一步打基礎(chǔ)。

這個(gè)階段后，我們將長(zhǎng)方體切割體的正等軸測(cè)圖部分內(nèi)容提前進(jìn)行了講授，根據(jù)三視圖畫(huà)軸測(cè)圖如圖5所示。此部分內(nèi)容提前的理由是它和圖4的內(nèi)容正好相反，從立體到三視，從三視到立體。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)和練習(xí)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也更利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的融匯貫通。

圖4 根據(jù)立體圖畫(huà)三視圖

圖5 根據(jù)三視圖畫(huà)軸測(cè)圖

3 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)知識(shí)重組和交替練習(xí)的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，不少學(xué)生喜歡上了制圖，每次上課都迫不及待地要寫(xiě)作業(yè)。學(xué)生認(rèn)真的狀態(tài)很可愛(ài)，小組成員之間又互幫互助，遇到不懂的問(wèn)題會(huì)自己思考再去找同學(xué)探討，再來(lái)找老師解決，學(xué)生提問(wèn)的水準(zhǔn)也有了很大提升。有學(xué)生從開(kāi)始對(duì)畫(huà)圖完全不感興趣，到每次作業(yè)都能及時(shí)完成，且至今還未產(chǎn)生厭煩的情緒。跟以往學(xué)生作業(yè)質(zhì)量相比，通過(guò)這種練習(xí)方法來(lái)完成的作業(yè)質(zhì)量有了空前提高，這樣的結(jié)果在我們意料之外。

來(lái)到職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，在中學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)基本較差，其中有很大一部分有厭學(xué)情緒，他們?cè)谥行W(xué)時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)很可能已經(jīng)喪失了思考力，要求這些學(xué)生去深入理解概念很難，對(duì)于機(jī)械制圖中眾多的概念只能另尋它法，避免學(xué)生跟文字打交道，主要從教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法上加以提升。

常常思考一個(gè)問(wèn)題，職業(yè)教師真正的教學(xué)目的是什么：是為了完成每學(xué)期初制定的教學(xué)任務(wù)嗎？還是在課堂上切實(shí)有效地解決學(xué)生出現(xiàn)的哪怕一個(gè)問(wèn)題？如果可以一個(gè)一個(gè)問(wèn)題的解決，這個(gè)過(guò)程哪怕慢一點(diǎn)，把學(xué)生的基礎(chǔ)打好，讓他們具有自學(xué)后續(xù)知識(shí)的能力，也好過(guò)課堂上老師“全面開(kāi)花”，學(xué)生“顆粒無(wú)收”。

在教學(xué)中曾多次遇到過(guò)這樣的情況，有學(xué)生因?yàn)槟抽T(mén)課的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)弄懂從而對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生興趣，由差生變?yōu)閮?yōu)等生。同樣也有學(xué)生因?yàn)橐粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有弄懂，而后續(xù)知識(shí)越來(lái)越聽(tīng)不懂直至放棄了某一門(mén)課的學(xué)習(xí)。由此看來(lái)，教師的責(zé)任重大，我們能否通過(guò)有效的手段幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)個(gè)難點(diǎn)，關(guān)系到這些學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的認(rèn)可。教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，不斷思考，要能夠用先進(jìn)的教學(xué)理念和現(xiàn)代化的教學(xué)手段為學(xué)生打通學(xué)科“死穴”，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中活起來(lái)。職業(yè)院校的學(xué)生更應(yīng)該注重這些能力的培養(yǎng)，這些孩子是來(lái)學(xué)技術(shù)的，技術(shù)更新很快，如果他們只學(xué)會(huì)老師教的知識(shí)，不具備舉一反三的能力，將來(lái)走上工作崗位也很難勝任。

4 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于“三視圖”的教學(xué)不能像學(xué)數(shù)學(xué)那樣去套公式，也不能像學(xué)文科一樣去死記硬背，它需要培養(yǎng)學(xué)生底層的思維能力。而這種能力的培養(yǎng)不是一天兩天的功夫，也不是一次課兩次課就能見(jiàn)效。因此，需要教師通過(guò)一定的教學(xué)方法和教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行“催化”，掃清他們思維上的障礙，讓他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中能通過(guò)對(duì)少量知識(shí)點(diǎn)之間的融匯貫通延伸至該門(mén)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的融匯貫通，穿插交替練習(xí)是一個(gè)很好的開(kāi)始。