TBL教學法在生理學實驗教學中的應(yīng)用

田慧敏

（赤峰學院基礎(chǔ)醫(yī)學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

生理學為臨床醫(yī)學重要組成部分，主要研究生理學實驗技能及基礎(chǔ)知識，為后續(xù)醫(yī)學研究的基礎(chǔ)，因其專業(yè)名詞較多，抽象性概念較多，學生對生理理論知識的吸收及轉(zhuǎn)化難度較大，導致于實驗教學中無法有效的與理論知識相結(jié)合，為生理實驗教學的主要難題[1]。生理學實驗教學中需加強與理論知識及臨床相結(jié)合，優(yōu)化課題流程，積極調(diào)動學生的主觀能動性，提高授課質(zhì)量。PBL教學模式為臨床新型的授課方式，以培養(yǎng)學生自主性為主的教學方式，充分培養(yǎng)學生主觀能動性及獨立思維能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

1 資料與方法

1.1 一般資料

課題抽取筆者學校中西醫(yī)臨床學生為客觀分析對象，抽取某一屆兩班學生為客觀對象，其中一班學生共計72名，開展常規(guī)教學管理，設(shè)為對照組，男女性別40:32，年齡中位值（20.14±0.84）歲，一班學生，共計70名，開展TBL教學方式，設(shè)為研究組，男女性別39:31，年齡中位值（20.08±0.91）歲；統(tǒng)計校驗2組學生入組時一般資料（P＜0.05）,差異提示具有比對價值。

1.2 方法

對照組學生采用傳統(tǒng)教學模式，依據(jù) 高等教育教材大綱制定教學內(nèi)容；研究組學生開展TBL教學模式，將學生依據(jù)學號進行小組的劃分，采用小組討論的方式進行教學；帶教老師依據(jù)課題大綱制定教學內(nèi)容，結(jié)合實驗要求提出問題，并指導學生以小組討論的模式解決問題；采用課堂上與課堂下相結(jié)合的教學方式，于實驗課開展前建議學生對實驗內(nèi)容進行溫習，熟悉實驗課堂操作要求及流程；針對實驗室涉及的理論知識進行結(jié)合，指導學生如何查找相關(guān)資料；于課堂上采用小組模式，先由帶教老師進行演示，引導學生提出質(zhì)疑，建議學生進行問題解決，以小組發(fā)言進行問題探討；再由老師對問題進行總結(jié)，針對優(yōu)秀小組進行表揚，提高學生的積極性；于實驗室教學中注意安全管理，避免實驗危害；在出現(xiàn)實驗失敗后，進行失敗因素分析，加深學生認知[2]。

1.3 評價標準

采用學校統(tǒng)一制定生理學科考試問卷，對生理學理論知識及實驗技能進行評估。

1.4 統(tǒng)計學分析

課題借助統(tǒng)計學軟件SPSS 23.0版本進行所得數(shù)據(jù)客觀分析，P＜0.05作為統(tǒng)計學差異基礎(chǔ)表達。

2 結(jié) 果

2組學生理論知識考核及實驗技能報告分析：研究組學生經(jīng)由TBL教學干預(yù)，學生其于理論知識及實驗技能等方面評估均高于對照組學生，2組差異顯著（P＜0.05），見表1。

表1 2組學生理論知識考核及實驗技能報告分析（±s，分）

表1 2組學生理論知識考核及實驗技能報告分析（±s，分）

組別 n 理論知識 實驗技能對照組 72 72.15±6.55 70.59±6.38研究組 70 89.61±8.14 90.48±9.81 t值 11.682 13.452 P值 0.000 0.000

3 討 論

生理學實驗教學對學生理論知識掌握度要求較高，因生理學實驗操作較多，經(jīng)由傳統(tǒng)教學灌注式教學干預(yù)，學生被動吸收知識，對知識的利用、掌握程度不高，于實驗操作中無法加入獨立思考，嚴重限制臨床教學開展質(zhì)量[3]。TBL教學模式在常規(guī)教學的基礎(chǔ)上，對教學內(nèi)容及模式進行優(yōu)化，改變傳統(tǒng)教學方式，旨在提高學生綜合能力；引入科學的小組討論模式，提高學生小組協(xié)作能力及主動性，全面培養(yǎng)學生能力，符合高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求[4]。本研究表明，研究組學生經(jīng)由TBL教學干預(yù)，學生其于理論知識及實驗技能等方面評估均高于對照組學生，2組差異顯著（P＜0.05）；TBL教學模式臨床開展利于提升學生綜合能力，臨床指導價值較高。

綜上，于生理學實驗教學中開展TBL教學法，臨床開展價值高。