淺談初中英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建

（山西省臨汾市堯都區(qū)金殿聯(lián)校第三初級(jí)中學(xué)，山西 臨汾 041000）

一、從整體上把握文章主旨

很多英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，往往都是逐句講解閱讀文章，精講陌生詞匯、重點(diǎn)短語(yǔ)或復(fù)雜句式。但是這種英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的理解都是分崩離析的完整性，而且學(xué)生對(duì)于閱讀文章主旨缺乏自己的理解與認(rèn)識(shí)，難以形成系統(tǒng)性的閱讀方法。

因此在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)文章，首先理解文章大意，產(chǎn)生對(duì)文章主旨的自我感悟。轉(zhuǎn)變以往片面、武斷閱讀、理解文本的方式。初中階段學(xué)生的英語(yǔ)閱讀，不僅要有詞匯量的積累以及語(yǔ)法知識(shí)的理解與掌握，還要了解文章背景。英語(yǔ)閱讀文本涉及內(nèi)容廣泛，體現(xiàn)的時(shí)代背景也不盡相同。因此階段學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備畢竟有限，文本背景的理解對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，具有一定難度。所以教師在整體閱讀教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)文本背景資料。以七年級(jí)上冊(cè)“Do you have a soccer ball”這篇文章的閱讀教學(xué)為例，教師可在課前讓學(xué)生自行查閱“soccer”與“football”的區(qū)別，有助于學(xué)生對(duì)文本背景的整體認(rèn)知與理解。

二、積累詞匯，奠定閱讀基礎(chǔ)

教師在閱讀教學(xué)時(shí)，要秉承穩(wěn)扎穩(wěn)打的教學(xué)理念，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的豐富與積累，為高效閱讀奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《It’s raining》這部分知識(shí)時(shí)，可先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)天氣相關(guān)的詞匯與短語(yǔ)，在掌握了這部分知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀文本，建立對(duì)文本內(nèi)容的大致了解，然后通過(guò)教師的詳細(xì)講解，學(xué)生在掌握天氣相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)后，教師則可為學(xué)生推薦天氣方面的英語(yǔ)閱讀資源，以鞏固、拓展課堂所學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生掌握更多英語(yǔ)文化中天氣相關(guān)的內(nèi)容與知識(shí)。

三、以教材為核心，靈活指導(dǎo)

初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生接觸最多的閱讀文本便于源于教材?，F(xiàn)行人教版初中英語(yǔ)教材中的每一篇文章都是編者根據(jù)此階段學(xué)生身心發(fā)展特征悉心研究、編寫(xiě)而成的優(yōu)質(zhì)閱讀資源。所以，教師要緊抓教材中的閱讀素材，通過(guò)閱讀教學(xué)的方式進(jìn)行文章講解。

以七年級(jí)下冊(cè)《I’d like some noodles》這篇文章的講解為例，教師可通過(guò)提問(wèn)教材內(nèi)容相關(guān)問(wèn)題的方式導(dǎo)入新課內(nèi)容，所提問(wèn)題不僅要與文章主題相關(guān)，還要涉及到文章細(xì)節(jié)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)仔細(xì)閱讀文章。閱讀結(jié)束后，教師可通過(guò)隨機(jī)抽取或鼓勵(lì)學(xué)生自薦的方式，讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的答案與觀點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的回答教師要給與積極肯定，然后順勢(shì)切入文章講解。但是要杜絕逐字逐句翻譯文章的教學(xué)模式，要從整體上講解文章涵蓋的重要知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生能夠深化對(duì)閱讀文本的理解，更加高效的掌握英語(yǔ)知識(shí)。在課程最后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)教材文章的理解，進(jìn)行文章內(nèi)容的復(fù)述或簡(jiǎn)單縮寫(xiě)，通過(guò)對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與歸納，獲得英語(yǔ)閱讀能力的提升。

四、增設(shè)專(zhuān)門(mén)的閱讀課程，實(shí)行因材施教

教師可選取一節(jié)英語(yǔ)課時(shí)作為專(zhuān)門(mén)的閱讀課程，為學(xué)生提供更為專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握英語(yǔ)閱讀技巧，提升閱讀能力。除此之外，教師還可通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境的方式，為學(xué)生提供寬松、自然的閱讀環(huán)境。同時(shí)考慮到不同學(xué)生閱讀能力的差異性，教師要開(kāi)展因材施教的閱讀教學(xué)，通過(guò)多樣化的、切實(shí)可行的閱讀教學(xué)方法，探索更為高效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量。

英語(yǔ)閱讀是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的考查，是英語(yǔ)考試的重點(diǎn)考核內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以我們教師要善于采用科學(xué)的閱讀教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀速度與準(zhǔn)確度，以此來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用水平。