信息化教學在人體解剖學實驗教學中的應用

■羅海燕/黔南民族醫(yī)學高等?？茖W校

近些年，隨著科技水平的快速發(fā)展，學生接觸信息化教育的機會逐步增多。而智能手機的廣泛使用，給信息化教育提供了較好的平臺[1]。當前我國大學生教育依然以常規(guī)教授方式居多，在上課期間，學生主動參與性不高。雖然隨著微課、翻轉課等多種網課的交叉使用，學生學習的積極性有所提升，但依然存在學習參與性不強的情況，實踐教學意愿不是很高的隱形惰性狀態(tài)。為了改變此種狀況，多數院校將信息化教學使用到人體解剖學實驗教學中，并對常規(guī)教學方式進行了創(chuàng)新與改革，一定程度上提升了教學質量[2]。本次研究中，筆者特選取我校2019級新生100名作為此次調查分析的對象，這些大學生分別接受了常規(guī)教學方式及信息化教學方式，旨在探究信息化教學在人體解剖學實驗教學中的效果，具體詳情見下文。

一、資料與方法

(一)一般資料

選擇我校2019級臨床專業(yè)學生100名作為本次研究的樣本，根據隨機數字表法將大學生平均分為對照組和實驗組，每組數量均為50名。對照組大學生采用常規(guī)方式教學，實驗組大學生采用信息化教學方式，對照組大學生當中，男24名，女26名，最大年齡是24歲，最小年齡是18歲，平均年齡是(20.98±1.42)歲；實驗組大學生當中，男23名，女27名，最大年齡是23歲，最小年齡是17歲，平均年齡是(21.14±1.51)歲。這些學生對本次研究均知悉且簽署知情同意書；排除不能配合教師完成教學任務的學生。經過對兩組學生基本資料的統(tǒng)計分析，結果呈正態(tài)分布(P>0.05)，可以開展本次研究。

(二)方法

對照組采用常規(guī)方式進行教學，也就是單向灌輸教學，實驗組則使用信息化教學方式，主要以學生為中心，以學生的興趣為主要導向，防止填鴨式的單向灌輸手段，可使用案例角色教學法、任務驅動法及3D人體教學軟件等。(1)課前干預：與學生的現狀(懶學及怕解剖學等)結合，通過云課堂發(fā)布課件PPT，通過PPT的瀏覽指數，以及學生標記難以理解的PPT，師生共同選出難點和重點。推送習題2到5道，針對回答比較快且對者，可予以搶紅包作為獎勵加分，采用任務與興趣方式驅動學生，以便積極學習[3]。(2)課堂干預：選用大量3D人體軟件、部分動畫、圖片及視頻等，以翻身課堂方式去調動學生的參與性，將學生的關注點抓住，使教學實驗課變得具體與有趣，提升教學效果。可先導入視頻，激起學生學習興趣，之后將任務清單下達。①解決重點、難點：可以下肢骨作為例子，本次課程的重點是髖骨的形態(tài)結構，使用山東數字人3D人體資源軟件，展示人體器官隨意旋轉的、可染色、可自動分離，還可手動分離每塊骨骼、肌肉、內臟等。難點是骨盆的分部與界線。解決方式是用手機軟件解決，推薦學生下載3DbodyAPP，好用又免費，與課堂實物標本結合，難點即可解決[4]。②課堂任務清單發(fā)布，可以以組為單位，對所學相關進行進行指認與提問；教師針對實物進行提問和講解，引導學生進行指認及回答，隨機選取2名學生進行回答，選擇回答優(yōu)秀的學生到其他小組進行提問；③使用職教云課堂發(fā)布習題，引導學生當場回答，針對回答正確的學生，可予以獎勵。④小組競爭擺放骨架，對課堂內容進行總結，并對各小組進行評分，作為課堂成績。(3)課后提升：可通過多種激勵方式，來鞏固學習知識，做到學以致用治未病，培養(yǎng)其醫(yī)學素養(yǎng)，以便提升實踐。比如：繪圖作業(yè)比賽、課后題、周末題及搶紅包答題等[5]。

(三)指標觀察

觀察兩組大學生期末理論成績及解剖學單科成績評分。

觀察兩組大學生對教學方法的滿意程度，使用我校自制的教學滿意度調查問卷進行評估，評分采用百分制，評分在88分及以上者為非常滿意者；評分在70分到87分者為基本滿意者；評分在60分到69分者為一般滿意者；評分在59分及以下者為不滿意者。總滿意率為1不滿意率及一般滿意率之差。

(四)統(tǒng)計學方法

二、結果

(一)比較兩組大學生期末理論成績各分段人數、平均分及解剖學單科成績評分

實驗組期末理論各分段人數優(yōu)于對照組，且其期末理論平均分及解剖學平均分較較高，而對照組相比均較低(P<0.05)，二者差異具備統(tǒng)計學意義，具體詳見表1。

(二)比較兩組大學生對教學方法的滿意程度

實驗組大學生對教學方法的滿意率為90.00(45/50)，高于對照組70.00%(35/50)的滿意率，組間對比發(fā)現(P<0.05)，數據存在統(tǒng)計學意義。詳情見表2。

表1 兩組期末理論成績各分段人數、平均分及解剖學單科成績平均分對比[ n(%)]

表2 兩組大學生對教學方法的滿意度對比[ n(%)]

三、討論

人體解剖學是醫(yī)學生入學首先要學習的醫(yī)學課程之一，此課程在醫(yī)學教育教學中基礎性地位難以替代。因為在人體解剖學教學進程中，人體各器官的形態(tài)結構、位置及毗鄰關系等都需要向學生清晰展示，便于學生的理解與記憶。而常規(guī)教學方式只是填鴨式的單向灌輸方式，學生被動接受，對所學知識理解不夠透徹，難以用于實踐工作當中[6]。信息化教學方式主要是借助多媒體等網絡教學方式，將所學知識劃分為課前、課堂及課后等多種不同干預方式，利用現代學習工具，充分調動學生學習的積極性，使學習由被動轉化為主動，大大提升了學習效果。通過在課堂上使用手機當堂推送云課堂方式，可即時反饋出學生理解程度的多少，方便老師即時掌握學生的學習情況，進而調整教學方案。通過將課程設置課前、課堂及課后三個階段，并對所學知識的難點及重點等進行分析，明顯提升了學生學習的效率[7]。通過課堂任務清單與團隊任務得分等措施，使學生們的學習具備一定的積極性和主動性，沒有人想成為團隊的拖累，激起學生學習興趣，提升學習參與性與自主性。因此學生間彼此互助互學互提醒，真誠合作，學習效率與興趣明顯提升，從而教學效果亦得到顯著提高[8]。本次研究中也發(fā)現，實驗組大學生期末總成績平均分及人體解剖學單科成績均較高，而對照組相比均較低，且實驗組大學生對教學方法的滿意程度明顯要優(yōu)于對照組，由此說明，信息化教學在人體解剖學實驗教學中的可靠性及有效性。綜合上述分析可知，在人體解剖學實驗教學中，使用信息化教學方式，可明顯提升教學效果，調動學生積極性與主動性，學生對教學效果的滿意度較高，完全值得使用和推廣。