凸顯尊重，塑造品行

莊曉華

【摘要】 ?本文首先具體分析了國內關于初中班主任培養(yǎng)學生“尊重他人”品行的相關研究內容，以此為依據從“凸顯尊重，塑造品行”的角度探析初中班主任培養(yǎng)學生“尊重他人”品行的路徑。

【關鍵詞】 ?初中德育教育 初中班主任工作 尊重他人 培養(yǎng)品行

【中圖分類號】 ?G635.1? ? ? ? ? ? ? ?? ?【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-253-01

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德育教育作為現(xiàn)代化素質教育的主要內容之一，當前已然廣泛滲透到教育領域的各個方面。當然，德育教育包括的內容有很多，其中一點就包括“尊重他人”品行培養(yǎng)。目前，培養(yǎng)學生“尊重他人”品行已然成為班主任主要工作之一。

一、初中班主任培養(yǎng)學生“尊重他人”品行的相關研究

關于尊重他人德育教育的意義、具體策略，社會各界都有不同的研究，具體情況如下：

2019年09月24日大同日報第五版發(fā)表了一篇《尊重他人收獲快樂》的文章。文章指出尊重他人是一種美德，也是一種幸福，同時也能夠折射出一個人內心的素養(yǎng)和社會的文明程度。因而作者號召我們每個人都應當做到尊重他人。

蘇州市工業(yè)園區(qū)青劍湖學校一線教師在研究《起身，向時代說話——從探究“尊重的教育”開始》的課題中結合具體的教學案例來分析學會尊重他人的重要性和具體路徑。同時，她強調學會尊重每一個人的正當職業(yè)、表達方式、私人世界等具體內容，借助具體的教學案例和名人名言引導學生解析尊重教育的真諦。

福建省教研室關于《初中一年級（下冊）第八課尊重他人尊敬師長》的課題研究中通過透徹分析教材中關于“尊重他人”的具體內容來引導學生引導學生學會尊重他人，以及教育學生在這些問題上糾正不正確認識和行為，全面落實尊重他人的教育目標。

中山大學外國語學院的老師借助英語功能語法教育教學案例來闡述尊重他人的真諦，分析尊重他人的禮貌程度來指導實踐，撰寫了《以語法隱喻角度分析如何在尊重他人消極面子基礎上表達禮貌請求——以“Closethedoor”為例》的課題。

結合上述國內關于初中班主任培養(yǎng)學生“尊重他人”品行的相關研究，整體上都強調德育教育在初中班主任工作滲透的積極意義，以及從不同的角度來探究尊重他人德育教育的有效策略。這些研究成果都給初中班主任培養(yǎng)學生“尊重他人”品行的路徑分析提供了理論依據。

二、初中班主任培養(yǎng)學生“尊重他人”品行的路徑分析

（一）全面地強化“尊重他人”品行培養(yǎng)的意識

毛澤東主席曾經說過：“人們要想達到工作的勝利即得到預想的結果，一定要使自己的思想合于客觀的、外界的規(guī)律。”同樣，初中班主任在培養(yǎng)學生“尊重他人”品行的過程中首先要使得自己的意識與“尊重他人”品行培育路徑相符合，才能在實踐中指導學生。

（二）聯(lián)系生活開展“尊重他人”品行培養(yǎng)教育

正如陶行知先生所說的“生活即教育”教育理念一樣，從生活中取材開展具體的教育活動，能夠使得學生更好地掌握知識。故而，在培養(yǎng)學生“尊重他人”品行的過程中，初中班主任可以從生活取材，結合學生的年齡特點、個性品質、認知水平等各個方面的具體影響來展開具體的德育教育工作。

（三）營造氣氛推動“尊重他人”品行培養(yǎng)發(fā)展

孟母三遷的歷史故事告訴我們環(huán)境對于教育的重要性。針對這一因素，筆者在培養(yǎng)學生“尊重他人”品行的實踐過程中注重營造氣氛推動“尊重他人”品行培養(yǎng)發(fā)展，比如在班級里注重強化班級基礎設施建設、帶領學生處理好并保持班級的干凈整潔、創(chuàng)設良好的學習文化氛圍、多組織一些社會實踐活動來尋找其中德育教育的具體資源等等具體策略來給學生營造良好的德育環(huán)境氣氛。

三、初中班主任培養(yǎng)學生“尊重他人”品行的反思總結

傳統(tǒng)的德育教育一般是沿用灌輸式的理論教學方法。這一傳統(tǒng)教學方法不單不能引導學生把握德育教育的真諦，甚至會消磨學生開展德育學習的興趣。針對這種情況，初中班主在培養(yǎng)學生“尊重他人”品行的實踐過程中，需要優(yōu)化創(chuàng)新具體的德育教育方法，比如采用創(chuàng)新的情境創(chuàng)設教學方式、游戲教學方式等等。

具體而言，結合當前信息時代信息化教學在教育領域上的創(chuàng)新使用，筆者一般是借助多媒體創(chuàng)設情境教學來開展具體的“尊重他人”品行培養(yǎng)教育活動，比如在班會課上利用電子白板來播放一系列與“尊重他人”主題相關的視頻，吸引學生的注意力來主動融入情境中，通過視覺上和聽覺上雙重沖擊下的“親自體驗”來更好地學習尊重他人，以此養(yǎng)成良好的品行。

也比如在實踐教育管理的過程中，筆者利用游戲化教學來設計“尊重他人”主題游戲，使得初中生在游戲體驗中更好地把握尊重他人的真諦，全面有效落實德育教育的發(fā)展。

再者，初中學生尚形成正確的“尊重他人”意識。而初中班主任作為學生學習和成長路上的引導者，需要給予學生一定的學習引導，促使學生更好地養(yǎng)成“尊重他人”的品行。當然，這一切都是建立在初中班主任有良好的“尊重他人”品行這一基礎上。畢竟學生的世界是一張白紙，他們通過模仿教師、家長等人來描繪自己的世界。故而，針對這一現(xiàn)狀，初中班主任需要嚴格規(guī)范自己的行為習慣的同時不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，以身作則來給學生樹立“尊重他人”的良好榜樣，全面落實“尊重他人”的品行培養(yǎng)教育。

結束語

總的來說，當前國內關于初中班主任培養(yǎng)學生“尊重他人”品行這一方面的研究有很多理論和實踐成果。這就給初中班主任在探析初中班主任培養(yǎng)學生“尊重他人”品行的路徑提供了依據。需要注意的是，初中班主任需要透徹分析當前自身班主任管理的具體工作以及本班學生的具體情況，以此為基礎借鑒國內關于學生“尊重他人”品行培養(yǎng)有效路徑，在實踐教育教學管理過程中凸顯尊重來幫助學生塑造品行。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]孫權.尊重他人收獲快樂[N].大同日報，2019-09-24（005）.

[2]沈麗新.起身，向時代說話——從探究“尊重的教育”開始[J].中小學德育，2015（12）：56-57.

[3]林國基.初中一年級（下冊）第八課尊重他人尊敬師長[J].思想政治課教學，1992（12）：10-11.

[4]楊漢杰.以語法隱喻角度分析如何在尊重他人消極面子基礎上表達禮貌請求——以“Closethedoor”為例[J].中山大學研究生學刊（社會科學版），2011，32（03）：137-145.