基于六要素整合英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的讀寫課例

羅豫元

【摘要】 ?本課是一節(jié)以保護(hù)瀕危動(dòng)物為主題的讀寫課。作者以六要素整合的英語(yǔ)活動(dòng)觀為指導(dǎo)，通過教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析課文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，歸納并擴(kuò)展寫作相關(guān)的詞組、句型。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自主閱讀一篇新的語(yǔ)篇，提煉整理出寫作需要的關(guān)鍵信息。最后，學(xué)生基于習(xí)得的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，詞組句型，根據(jù)整理的關(guān)鍵信息，寫作一篇相關(guān)的說明文。通過本課，作者通過實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀建構(gòu)意義，將閱讀中習(xí)得的知識(shí)點(diǎn)遷移到寫作當(dāng)中的教學(xué)思路。達(dá)到讀寫技能同步提高的目的。從實(shí)踐效果看，教學(xué)效果良好。

【關(guān)鍵詞】 ?讀寫課 六要素整合 英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀 核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ??? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2020）21-218-03

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英語(yǔ)課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，其中包含六個(gè)要素：主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。隨著中學(xué)英語(yǔ)新課程改革的發(fā)展，英語(yǔ)課程的目標(biāo)也從培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，逐步轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。新制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，也要兼顧發(fā)展他們的思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力和正確的人生觀、價(jià)值觀。六個(gè)要素是一個(gè)關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體。

六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，具體是指：學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)、依托不同類型的語(yǔ)篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。

語(yǔ)篇作為表達(dá)意義的基本語(yǔ)言單位，是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)資源。語(yǔ)篇賦予語(yǔ)言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語(yǔ)言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達(dá)。深入研讀語(yǔ)篇，把握主題意義、挖掘文化價(jià)值、分析文體特征和語(yǔ)言特點(diǎn)，分析其與主題意義的關(guān)聯(lián)，是教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)的重要前提。在實(shí)際教學(xué)中，如何利用好課本中的語(yǔ)篇，促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的增強(qiáng)、思維品質(zhì)的提升、學(xué)習(xí)能力的提高，如何通過語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，值得每個(gè)教師深思。

作者以六要素整合的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)觀為指導(dǎo)，以課文語(yǔ)篇為依托，進(jìn)行了一節(jié)的寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)課。本課例使用的閱讀材料包括課文當(dāng)中的兩篇文章。此外，作者根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源改編，附加了一篇難度略高于課文中語(yǔ)篇的閱讀文章Polar bears.

一、教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本課使用的閱讀材料，來自牛津版《英語(yǔ)》八年級(jí)下冊(cè)第五單元Save the endangered animals當(dāng)中的閱讀文章Giant Panda Fact File，以及本單元關(guān)于寫作的語(yǔ)篇Asian Elephant Fact File。

從文體上看，這兩篇文章都屬于說明文，分別對(duì)大熊貓和亞洲象兩種動(dòng)物作了詳細(xì)介紹。兩篇文章在結(jié)構(gòu)上具有比較大的相似性，分別都從Home， Food， Behavior， Life， The future五個(gè)方面進(jìn)行了介紹。這五個(gè)方面由五個(gè)小標(biāo)題分隔開來，便于學(xué)生根據(jù)小標(biāo)題迅速找到關(guān)鍵信息。

2.學(xué)情分析

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是八年級(jí)學(xué)生，授課時(shí)間是八年級(jí)下學(xué)期。這些學(xué)生經(jīng)過了將近兩年的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，具備了較強(qiáng)的聽說讀寫能力。但是對(duì)于初中學(xué)生來說，寫作仍然是一個(gè)難點(diǎn)。部分學(xué)生畏懼寫作，對(duì)寫作缺乏興趣。學(xué)生的習(xí)作，經(jīng)常出現(xiàn)主題偏離，結(jié)構(gòu)松散，語(yǔ)言貧瘠，形式單一，內(nèi)容空洞等問題。這些問題不僅僅是語(yǔ)言應(yīng)用能力的問題，也是學(xué)生缺乏體裁意識(shí)和寫作思維的問題。

基于以上的因素分析，教師需根據(jù)學(xué)生當(dāng)前階段身心發(fā)展的規(guī)律，語(yǔ)篇的內(nèi)容特點(diǎn)，圍繞最后書面表達(dá)任務(wù)的要求，合理、有梯度地設(shè)計(jì)出課堂活動(dòng)。通過活動(dòng)搭建學(xué)生在寫作方面所需要的腳手架，達(dá)到以閱讀促進(jìn)寫作的教學(xué)目的。

3.教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)言能力：理解并能夠使用語(yǔ)篇中描述動(dòng)物的短語(yǔ)。如：live in…; menu includes; in the wild; on ones own; it is adj. for sb to do…

思維品質(zhì)：比較兩篇文章結(jié)構(gòu)上的異同，總結(jié)出此類語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的歸納，總結(jié)等高階思維能力。

文化品格：鼓勵(lì)學(xué)生為世界公益組織服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生世界公民的意識(shí)。

學(xué)習(xí)能力：（1）培養(yǎng)獨(dú)立閱讀，尋找信息的能力。（2）鍛煉獨(dú)立寫作的能力。

本節(jié)課的教學(xué)突破點(diǎn)在于：基于六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，以語(yǔ)篇為支點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生已經(jīng)掌握的背景知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備和知識(shí)儲(chǔ)備。在寫作中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的遷移，提高書面表達(dá)能力，促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的落地。踐行課標(biāo)倡導(dǎo)的基于語(yǔ)篇，深入語(yǔ)篇，高于語(yǔ)篇的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)觀。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（1）教師首先展示兩張北極熊的不同狀態(tài)的對(duì)比的圖片，引發(fā)學(xué)生對(duì)于保護(hù)瀕危北極熊的思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)于目標(biāo)話題的寫作興趣。

（2）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提出寫作任務(wù)：WWF（世界自然基金會(huì)）正在為瀕危北極熊建立信息檔案，需要我們的幫助。布置虛擬的寫作任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生思考：為了完成建立北極熊信息檔案的任務(wù)，我們可以做些什么呢？

（3）要求學(xué)生再次閱讀課文中兩篇相關(guān)的語(yǔ)篇，比較其結(jié)構(gòu)上的異同。通過這個(gè)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的辨別，質(zhì)疑，歸納和總結(jié)的能力。在學(xué)生閱讀文章后，讓學(xué)生以小組合作的方式，完成有關(guān)描述動(dòng)物的語(yǔ)言材料的積累。最后，師生共同總結(jié)，為寫作準(zhǔn)備必要的語(yǔ)言材料。

（4）在寫作環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備階段，讓學(xué)生閱讀一篇關(guān)于介紹北極熊的文章。這篇文章應(yīng)該包含目標(biāo)寫作語(yǔ)篇的所有需要的事實(shí)信息。但是這個(gè)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和目標(biāo)寫作語(yǔ)篇應(yīng)有所不同，同時(shí)這些事實(shí)信息也是混雜在一起的。學(xué)生在閱讀后，需要提煉出寫作所需要的關(guān)于北極熊的事實(shí)信息，同時(shí)需要利用自己的語(yǔ)言能力，將零散的信息轉(zhuǎn)換成目標(biāo)語(yǔ)篇。

（5）在寫作環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)師生總結(jié)的寫作框架，總結(jié)和擴(kuò)展的語(yǔ)言材料，通過對(duì)一篇新的語(yǔ)篇的閱讀，對(duì)信息重新加工和整合，形成自己的關(guān)于北極熊的基本信息的文章。最后再推選出優(yōu)秀作品，在班上分享，教師做簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。

二、教學(xué)過程

1.第一步： 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

（1）教師展示兩張北極熊的照片。

一張是健康的北極熊，另外一張是饑餓的北極熊。由于全球變暖，北極冰川融化，造成食物短缺，北極熊的數(shù)量正在不斷減少。它們已經(jīng)成為瀕危動(dòng)物。

（2）教師緊接著展示第二張照片。

WWF（世界自然基金會(huì)）在全球享有盛譽(yù)，是一個(gè)致力于保護(hù)瀕危動(dòng)物的全球最大的獨(dú)立性非政府環(huán)境保護(hù)組織。布置寫作任務(wù)：協(xié)助WWF，為北極熊建立信息檔案。

[設(shè)計(jì)意圖]

語(yǔ)言的使用都是在生活情境中產(chǎn)生和發(fā)展的。為了使學(xué)生感知學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的真實(shí)感、現(xiàn)實(shí)感和需求感，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近他們生活經(jīng)驗(yàn)的情境。合理的情境有利于激發(fā)學(xué)生使用英語(yǔ)解決問題的動(dòng)力。

通過圖片的方式導(dǎo)入新課，快速調(diào)動(dòng)學(xué)生已經(jīng)掌握的背景知識(shí)，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬現(xiàn)實(shí)的情景，巧妙地布置了與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的寫作的任務(wù)。

2.第二步： 略讀文章，提煉寫作框架

就語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，教師提出兩個(gè)問題。

第一個(gè)問題：What are the similarities between the 2 passages？

第二個(gè)問題：What are the differences between the 2 passages？

要求學(xué)生快速閱讀課本當(dāng)中兩篇有關(guān)瀕危動(dòng)物信息檔案的文章，分別總結(jié)出兩篇文章在結(jié)構(gòu)上的異同。接著，師生共同總結(jié)出此類文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

需要強(qiáng)調(diào)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有兩個(gè)：（1）清晰的小標(biāo)題;（2）內(nèi)容要和標(biāo)題一致。

隨后教師用英語(yǔ)板書：features of structure： （1） Clear sub-titles;（2） Contents match the sub-titles.

[設(shè)計(jì)意圖]

引導(dǎo)學(xué)生通過快速對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)文章結(jié)構(gòu)的異同，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。通過提問，引發(fā)學(xué)生思考。師生共同總結(jié)出文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維準(zhǔn)確性、深刻性、批判性的發(fā)展。師生共同歸納出語(yǔ)篇特點(diǎn)，搭建寫作的腳手架。

提煉和概括文本結(jié)構(gòu)，理清寫作內(nèi)容和邏輯關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行分析、綜合、歸納，內(nèi)化成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，為后續(xù)寫作時(shí)的謀篇布局作好鋪墊。

3.第三步：細(xì)讀課文，歸納詞組

學(xué)生按照小組合作的方式，再次閱讀文章，填寫下面的詞組表達(dá)分析表?？偨Y(jié)，歸納出和寫作相關(guān)的詞組，進(jìn)一步積累語(yǔ)言材料。

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生在明確了寫作的基本結(jié)構(gòu)后，仍然需要教師幫助其總結(jié)和歸納相關(guān)的詞組和表達(dá)。教師也要引導(dǎo)學(xué)生將其有意識(shí)地應(yīng)用于之后的語(yǔ)言輸出的表達(dá)。

在此階段，教師幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化已學(xué)的語(yǔ)料庫(kù)，同時(shí)擴(kuò)展相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)，為后續(xù)的寫作環(huán)節(jié)提供語(yǔ)言材料上的支持。

最后教師提出問題：Is it enough for us to build a fact file for the polar bears？ 激發(fā)學(xué)生的思考。然后由師生總結(jié)出：We have already known the structure， expressions，so we need information about polar bears.自然過渡到寫作環(huán)節(jié)。

引導(dǎo)學(xué)生充分感知語(yǔ)篇，發(fā)現(xiàn)并且提取好詞好句，在此語(yǔ)境的基礎(chǔ)上擴(kuò)展出相應(yīng)的詞組表達(dá)。這個(gè)階段既是學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析和鑒賞的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過程。

4.第四步：閱讀材料，自主寫作，師生共評(píng)

教師引領(lǐng)學(xué)生熟悉本節(jié)課寫作的基本要求。即1. clear sub-titles.

2. Contents match the title. ?3. Use related expression in your own way. 4. Appropriates（語(yǔ)言的得體性）。

以Polar bear fact file為題，基于一篇新的關(guān)于北極熊的語(yǔ)篇，從中獲取必要的信息，重新寫一篇介紹北極熊信息檔案的文章。

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生掌握了寫作的基本結(jié)構(gòu)和詞組后，閱讀一篇難度略高于課文中語(yǔ)篇的閱讀文章，內(nèi)容同樣是介紹北極熊的。提煉出寫作所需要的事實(shí)信息，基于之前掌握的文章結(jié)構(gòu)知識(shí)和語(yǔ)言材料，按照世界自然基金會(huì)的要求重新寫一篇有關(guān)北極熊的事實(shí)信息檔案。通過寫作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力的遷移，提高寫作能力。

教師在寫作任務(wù)開始前，將作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)給學(xué)生，凸顯寫作任務(wù)所要考察的要素，讓學(xué)生明確寫作任務(wù)的基本目標(biāo)和要求。

三、教學(xué)心得

1.落實(shí)六要素整合的英語(yǔ)課程活動(dòng)觀

教師基于六要素整合的英語(yǔ)課程活動(dòng)觀，以學(xué)生已有的語(yǔ)言能力和知識(shí)水平為基點(diǎn)，以一節(jié)具體的寫作課為落腳點(diǎn)，以保護(hù)瀕危動(dòng)物這個(gè)主題為引領(lǐng)。

在教師創(chuàng)設(shè)的虛擬真實(shí)情境下，通過兩次不同的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇中獲得優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言輸入。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用內(nèi)化的語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，嘗試表達(dá)意義。也就是模仿并運(yùn)用文本材料中的詞匯、句型、段落、結(jié)構(gòu)四個(gè)要素進(jìn)行寫作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀和寫作的聯(lián)動(dòng)發(fā)展。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，都緊密圍繞了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、思維發(fā)展、技能提高、核心素養(yǎng)的落實(shí)來設(shè)定。

2.通過課堂提問培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

提問是最為常見的課堂教學(xué)活動(dòng)。初中學(xué)生正處于思維能力發(fā)展關(guān)鍵期，適合廣泛開展思維活動(dòng)。合理地設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在回答的過程中，發(fā)展其思維的敏捷性性、靈活性、深刻性、批判性、開放性和創(chuàng)造性。

教師在寫作的教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，可以提前預(yù)設(shè)好問題鏈。在課堂上找準(zhǔn)契機(jī)，通過不斷追問引發(fā)學(xué)生的思考，嘗試培養(yǎng)學(xué)生的深度思維。

比如：設(shè)定了一個(gè)核心問題和若干個(gè)輔助問題。先以核心問題發(fā)問，之后使用一連串輔助問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

Q1： How to build a fact file for polar bears？

Q2： What are the similarities between the 2 passages？

Q3： What are the differences between the 2 passages？

Q4： We got the structure. Is it enough to build the fact file？

Q5： Please read the 2 passages again and try to summarize the expressions？

Q6： We got the structure，the expressions. Is it enough to build the fact file？ We still need the information.

首先提出一個(gè)核心問題：How to build a fact file for polar bears？ 同時(shí)這也是一個(gè)開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，為了完成世界自然基金會(huì)的任務(wù)，我們可以怎么做，從哪里尋求幫助。

然后學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，閱讀文章，獲取文章結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言表達(dá)和必要的信息。完成一個(gè)小的任務(wù)，再繼續(xù)追問：Is it enough for us to build the fact file？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考自己已經(jīng)獲得的資源和仍然需要尋找的資源。

初中生的思維還比較直觀、淺顯，常孤立地理解語(yǔ)段和文本。教師可以用比較的方法，幫助學(xué)生簡(jiǎn)化文本，加深理解并整體把握文本。在問題2和問題3中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀找出兩篇文本在結(jié)構(gòu)上的異同，培養(yǎng)學(xué)生觀察，歸納和總結(jié)的能力。

3.實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化

教師要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)及重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式。本課中作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要是基于之前每個(gè)課堂活動(dòng)得出的小結(jié)論。教學(xué)活動(dòng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前后連貫，首尾呼應(yīng)。通過評(píng)價(jià)促使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

八年級(jí)學(xué)生在一年后就要面臨中考。本課寫作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也參考了中考的寫作標(biāo)準(zhǔn)，即：從內(nèi)容的完整性、語(yǔ)法的準(zhǔn)確性和流暢性三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分?；诒菊n的教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一個(gè)對(duì)應(yīng)于中考書面表達(dá)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在寫作前呈現(xiàn)給學(xué)生。在評(píng)價(jià)的階段，教師和學(xué)生一起評(píng)價(jià)并嘗試給學(xué)生評(píng)分。

廣州中考英

語(yǔ)書面表達(dá)共15分，評(píng)分參考框架如下：

本課的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：

clear sub-titles和Contents match the title對(duì)應(yīng)著中考寫作中的內(nèi)容評(píng)分，Suitable expressions對(duì)應(yīng)著準(zhǔn)確性評(píng)分，Appropriateness對(duì)應(yīng)著流暢性評(píng)分。

四、教學(xué)結(jié)果評(píng)估及結(jié)語(yǔ)

通過本次課程實(shí)踐，筆者自覺地對(duì)照新課標(biāo)六要素的教學(xué)觀，將六要素相結(jié)合，相互作用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)思路貫徹到了課程設(shè)計(jì)當(dāng)中。在每個(gè)教學(xué)步驟的實(shí)施過程中，充分結(jié)合語(yǔ)言的工具性和人文性的屬性，來提升學(xué)生語(yǔ)言能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。作者最大的收獲，就是自身的教學(xué)思維的拓展和提升。從原來的相對(duì)割裂的教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變?yōu)榈搅藦?qiáng)調(diào)教學(xué)的整體性、意義性、結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性上來。

本讀寫課例的主要教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè)：一是學(xué)生在閱讀中，可以從語(yǔ)篇中尋找有關(guān)北極熊的信息;二是學(xué)生在寫作中能夠較為熟練地運(yùn)用語(yǔ)篇中的live in…; menu includes; it is adj. for sb to do等詞組和句型。

作者與自己在兩年前上的同一節(jié)讀寫課，進(jìn)行了教學(xué)效果的比較：

（1）閱讀時(shí)能夠找出北極熊信息的學(xué)生，從過去的17人（全班43人）增長(zhǎng)到本次課的39人（全班45人）。

（2）在寫作中運(yùn)用語(yǔ)篇中句型的學(xué)生，從過去的33人，增長(zhǎng)到本次課的42人。

（3）運(yùn)用至少三個(gè)詞組或者句型的“高熟練度”的學(xué)生，從過去的只有7名尖子生，增長(zhǎng)到本次課的23人，超過全班的半數(shù)。

從教學(xué)結(jié)果對(duì)比來看，通過六要素整合的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)觀來指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)，以及課堂教學(xué)實(shí)踐，較為明顯地促進(jìn)了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的落地。

高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)，已經(jīng)從關(guān)注綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，轉(zhuǎn)向關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。如何促進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)落地，如何落實(shí)六要素整合的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)觀，值得每一位一線英語(yǔ)教師的進(jìn)一步思考。本文以作者的一節(jié)以保護(hù)瀕危動(dòng)物為主題的讀寫課為例，給出了自己對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)落地的思考及實(shí)踐，希望拋磚引玉，為一線英語(yǔ)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2017.

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