中小學(xué)英語教學(xué)銜接的實效性研究

葉秀芳

【摘要】 ?廣州市小學(xué)開設(shè)英語課程已有二十多年歷史，但由于中小學(xué)學(xué)生心智發(fā)展、中小學(xué)學(xué)習(xí)評價側(cè)重點、常用檢測題型、教學(xué)策略等多方面的差異，導(dǎo)致一些學(xué)生在進入初中學(xué)習(xí)后無法有效適應(yīng)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。另一方面，現(xiàn)在較多的優(yōu)質(zhì)生源涌入優(yōu)質(zhì)民辦學(xué)校，造成公辦初中的多數(shù)學(xué)生為學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，在遇到學(xué)業(yè)挫折時容易放棄的群體。因此，本文重點對中小學(xué)英語教學(xué)銜接現(xiàn)狀進行闡述，進而分析對教學(xué)銜接產(chǎn)生影響的因素，并探究如何提升教學(xué)銜接實效性的策略。

【關(guān)鍵詞】 ?中小學(xué) 英語教學(xué)銜接 實效性

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-169-02

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在經(jīng)濟呈現(xiàn)出全球性發(fā)展的情況下，英語作為通用語言工具，是實現(xiàn)國際交往和交流的關(guān)鍵，英語語言學(xué)習(xí)就成為重點內(nèi)容。然而由于小學(xué)和中學(xué)階段的學(xué)生在心智發(fā)展上存在一定的差異，知識學(xué)習(xí)難度也不同，學(xué)習(xí)評價側(cè)重點及常用檢測題型大不相同，令學(xué)生在小學(xué)與初中階段的英語學(xué)習(xí)存在斷裂現(xiàn)象，很多學(xué)生在進入初中后，出現(xiàn)不適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)模式的情況。對此，我們需要重點探討如何加強中小學(xué)英語教學(xué)銜接的實效性。

一、中小學(xué)英語教學(xué)銜接現(xiàn)狀

據(jù)課標規(guī)定，6年的小學(xué)英語階段考察目標為二級，其中，詞匯量少——只要求會初步運用400個基本詞匯;語法只做簡單要求——實際運用中體會表意功能，話題都簡單易懂，且與學(xué)生的生活聯(lián)系較為緊密。其二，廣州市小學(xué)階段英語課本采用的是課文以對話體為主，如現(xiàn)廣州小學(xué)階段采用的科教版6年級上冊每個單元課文內(nèi)容均為對話體，而廣州市采用的初中英語教材基本上屬于文本閱讀。與之相比，初中英語學(xué)習(xí)趣味性明顯減低，難度明顯增大——新課標中指出初中階段學(xué)業(yè)考核目標為5級，其中常用詞匯為1600左右。因此，許多的學(xué)生小升初后不能適應(yīng)初中的英語學(xué)習(xí)，較早出現(xiàn)厭學(xué)與放棄心理。其三，小學(xué)和初中教育在標準、方式、評價內(nèi)容和組織等方面存在一定的差異，促使二者之間教學(xué)銜接問題較為明顯。很多初一學(xué)生在剛進入初中教育環(huán)境時，在學(xué)科增加、內(nèi)容復(fù)雜的情況下，學(xué)習(xí)興趣會顯著降低。而且小學(xué)教學(xué)采用的手段多且豐富，學(xué)生的參與積極性普遍較高。但是，初中階段的英語教學(xué)主要以講練為重點，課堂教學(xué)方式較為單一，很多學(xué)生難以適應(yīng)這種教學(xué)模式，逐漸對英語學(xué)習(xí)失去興趣。其四，從英語教學(xué)評價角度來看，小學(xué)比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，初中比較重視學(xué)生的成績，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況。而雪上加霜的是，每年小升初時，廣州市逐年增加的優(yōu)質(zhì)初中學(xué)位特別是優(yōu)質(zhì)民辦初中擠占了大量的優(yōu)質(zhì)生源，普通初中的多數(shù)學(xué)生的家庭對教育問題不那么重視，不能成為教師的給力幫手，學(xué)習(xí)習(xí)慣無法養(yǎng)成。他們普遍缺少毅力與專注力，學(xué)習(xí)方面遇到挫折時特別容易放棄。

通過上述各類原因的分析，促使小學(xué)、初中應(yīng)用教學(xué)銜接，才能讓學(xué)生適應(yīng)教學(xué)變化，不能由于薄弱的基礎(chǔ)，不夠優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣等而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，放棄英語學(xué)習(xí)就成為初中英語教師尤其是普通初中英語教師的相當重要且迫切的研究任務(wù)。

二、影響中小學(xué)英語教學(xué)銜接的因素

研究發(fā)現(xiàn)，影響廣州市普通初中與小學(xué)階段英語教學(xué)銜接的因素是多方面的，但主要受學(xué)生自身、教師和學(xué)校等情況的影響。

（一）學(xué)生因素

第一，學(xué)生的心理變化。盡管一些學(xué)生對英語學(xué)科比較感興趣，但是由于缺乏對英語重要性的正確認知，認為小學(xué)階段沒有學(xué)好英語也沒有關(guān)系，到了初中還需要重新學(xué)習(xí)，因此在學(xué)習(xí)上體現(xiàn)出一種無所謂態(tài)度。而且初中學(xué)生認為在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過一些英語知識，自身語言基礎(chǔ)良好，在初一剛開始學(xué)習(xí)時自信滿滿，但是對之后的學(xué)習(xí)卻產(chǎn)生一定的影響。同時，小學(xué)生和初中生相對比，在發(fā)言方面較為踴躍，敢于積極回答問題，這種心理狀態(tài)對其學(xué)習(xí)英語有一定的幫助。然而在年齡不斷增長情況下，學(xué)生的心理負擔會逐漸加重，有些學(xué)生性格逐漸內(nèi)向，在學(xué)科量增加時會出現(xiàn)一定的焦慮情緒，影響學(xué)習(xí)效果。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)獨立性和學(xué)習(xí)容量變化。一般小學(xué)階段的自習(xí)課較少，盡管在每日下午第三節(jié)課是作業(yè)整理課，學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下順利完成作業(yè)，但是沒有多余的時間進行課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)，未能充分利用自習(xí)課時間鍛煉自身自學(xué)能力。然而初中教育卻對學(xué)生的獨立性有著較高的要求，導(dǎo)致一些學(xué)生在這種情況下表現(xiàn)出無所適從，甚至還會出現(xiàn)愣神情況，在完成作業(yè)之后無事可做，不知如何合理的安排自習(xí)課時間，也不懂如何開展預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，被動式學(xué)習(xí)情況較為凸顯。另外，在學(xué)習(xí)容量方面，初中學(xué)科相比小學(xué)要多，這讓剛進入初中的學(xué)生常常顧此失彼。假如存在偏科問題，學(xué)習(xí)壓力會逐漸增加。

（二）教師和學(xué)校因素

小學(xué)階段課堂教學(xué)重點鍛煉學(xué)生的口語，課堂教學(xué)形式較為豐富，教學(xué)活動較多，一堂課活動會占到大部分時間，和初中英語教學(xué)相反。具體而言，初中英語課堂教學(xué)中，教師側(cè)重于教學(xué)重難點的講解，但是缺乏一定的課堂活力，相比之下，小學(xué)英語課堂就顯得較為活潑有趣，在游戲、表演等活動中，盡管豐富了教學(xué)形式，但是整體課堂教學(xué)較為松散，沒有明確的教學(xué)目標。此外，中小學(xué)教師之間缺乏互相交流溝通的機會，只是對自身教學(xué)活動進行鉆研，并沒有考慮高一年級或低一年級的教學(xué)內(nèi)容，對各個階段適用的教學(xué)模式、教材、教學(xué)方式、教學(xué)特征也缺乏一定的了解，很容易出現(xiàn)銜接上的問題。同時，有些知識點講解出現(xiàn)重復(fù)情況，教學(xué)方式缺乏新意，這不僅會對學(xué)生的學(xué)習(xí)時間產(chǎn)生浪費，甚至還會大大減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，一般小學(xué)階段教師在教學(xué)活動中對學(xué)生的獎勵較多，而初中階段教師卻忽視對學(xué)生的表揚和獎勵。

從學(xué)校角度來看，小學(xué)設(shè)置英語課程的目的在于完善教學(xué)體系，根據(jù)教育要求，將學(xué)校創(chuàng)造成具有特色性的學(xué)校。英語教學(xué)設(shè)置較為簡單，并不是主要課程，學(xué)生對其關(guān)注程度不高，然而到了初中學(xué)校，英語學(xué)科重要性逐漸提升，一些學(xué)生無法適應(yīng)這些變化，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量低下。

三、中小學(xué)英語教學(xué)銜接實效性對策

為了促使小學(xué)和初中英語教學(xué)有效銜接，保證銜接的實效性，需要結(jié)合上述分析的教學(xué)現(xiàn)狀和原因進行深入研究，進而才能促使小學(xué)向初中進行良好過渡和銜接。

（一）優(yōu)化教學(xué)方式，增強英語教學(xué)趣味性

不管是小學(xué)還是初中英語教學(xué)，都需要結(jié)合實際情況，對教學(xué)方式進行優(yōu)化。針對初中教育來說，教師需要積極主動學(xué)習(xí)小學(xué)教師的優(yōu)勢，掌握正確教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中融入一些有趣的小活動，盡可能激發(fā)學(xué)生興趣，才能構(gòu)建英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在參與過程中學(xué)習(xí)知識。針對小學(xué)教育來說，教師可以充分應(yīng)用先進技術(shù)，將一些圖片直觀地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生模仿和表演，進而掌握正確的發(fā)音。在教學(xué)新單詞時，可以應(yīng)用卡片或?qū)嵨?，比如一些蔬菜，“carrot”、“onion”、“potato”等帶到課堂上，讓學(xué)生在觀察和接觸中提升學(xué)習(xí)興趣。在初中英語教學(xué)中，教師可以關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，以此為目的，在實際語法教學(xué)中，應(yīng)用“語句現(xiàn)象觀察、語言規(guī)模探索、語法規(guī)則總結(jié)、知識綜合運用”等方式;在開展文本教學(xué)時，多采用整體化策略，如思維導(dǎo)圖，時間軸，樹形圖等為學(xué)生梳理篇章結(jié)構(gòu)，理清文章脈絡(luò)促使學(xué)生在復(fù)述文章時能夠起到訓(xùn)練學(xué)生記憶和發(fā)展思維的效果。在進行寫作教學(xué)時，教師通常將寫作的整體目標分解成 “詞匯激活（短語）——精彩句子（提分句型）——篇章結(jié)構(gòu)（人稱，時態(tài)，問題與結(jié)構(gòu)）”幾個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有梯度地拾級而上，減少學(xué)生地畏難情緒。

（二）引導(dǎo)學(xué)生具備正確的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，需要學(xué)生自覺和教師指導(dǎo)，這樣才能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成正確的學(xué)習(xí)方式，這時學(xué)生自身也需要正確意識到正確學(xué)習(xí)方法掌握對于自身各方面發(fā)展的重要性。學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成會促使學(xué)生改變錯誤的學(xué)習(xí)方式，以習(xí)慣促進學(xué)習(xí)方式形成。比如，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師可以在開展新課堂講解之前向?qū)W生布置新知識預(yù)習(xí)的任務(wù)，并明確指出學(xué)生要查詢哪些學(xué)習(xí)資料，并對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行檢查和監(jiān)督。針對那些表現(xiàn)較好，能夠在教學(xué)之前對所學(xué)內(nèi)容進行提前學(xué)習(xí)的學(xué)生要進行一定的獎勵，這樣學(xué)生會形成一定的習(xí)慣，進而能夠會在教學(xué)活動展開之前對內(nèi)容進行自行學(xué)習(xí)，這樣對課堂教學(xué)效率提升有著十分重要的作用，學(xué)生能夠很快聽懂知識并理解。同時，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行指導(dǎo)，學(xué)會反思，將自己學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的錯題記錄下來，總結(jié)題型，進而能夠在下次遇到類似問題時保證答案正確;指導(dǎo)學(xué)生制定良好的補差計劃，逐漸從預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)、思考、討論、交流中掌握正確的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成課堂記筆記的行為，引導(dǎo)學(xué)生按時完成作業(yè)，做好課后復(fù)習(xí)工作，這樣一來，學(xué)生才能在一步步發(fā)展中掌握好的學(xué)習(xí)方式。

同時，針對那些不好好上課聽講，走神、愣神的學(xué)生，教師應(yīng)該主動和他們交流，了解他們不愿意聽課的原因，分析是學(xué)習(xí)內(nèi)容難度過大還是學(xué)生自身不想聽講。在了解情況之后，可以采用和學(xué)生家長交談以及改變教學(xué)形式的方法，促使學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)，并逐漸養(yǎng)成認真聽講的習(xí)慣。還可以針對學(xué)生不想聽講課的心理問題進行疏導(dǎo)，將學(xué)生的不愛學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)闊釔蹖W(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決學(xué)生問題。

另外，教師還需要針對小學(xué)升初中后的不適應(yīng)情況，尋找有效方法，結(jié)合學(xué)生的不同需求，制定針對性的解決措施，保證各個階段、各個層次的學(xué)生都能夠掌握滿足自身、切實可行學(xué)習(xí)方式。

（三）教師之間要積極溝通和交流

針對小學(xué)、初中英語教學(xué)中存在的銜接上的問題，需要教師提高重視，不同階段的教師可以組織在一起共同交流這些問題，并通過交流和研究，制定出科學(xué)合理的英語教學(xué)計劃和方案，促使學(xué)生能夠更好的使用小升初的變化。因此，學(xué)校需要定期組織教師開展教學(xué)研討會，組織小學(xué)英語教師和初中英語教師，在面對面交流中對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題進行分析和研究，共同尋找良好的解決措施，這樣能夠避免在實際教學(xué)過程中出現(xiàn)時教師手忙腳亂、不知所措，還能做好心理準備工作。同時，中小學(xué)英語教師還可以去其他學(xué)校進行學(xué)習(xí)和交流，學(xué)習(xí)其他教師的良好做法和成功經(jīng)驗，不斷對自身教學(xué)模式進行優(yōu)化和創(chuàng)新。除此之外，為了保證小學(xué)和初中英語教學(xué)的良好銜接，作為學(xué)校還需要將小學(xué)和初中的英語教師組織起來，研究教學(xué)大綱和材料，互相學(xué)習(xí)，并通過雙向聽課和探究討論的方式，正確掌握中小學(xué)教學(xué)的優(yōu)點和缺點，并將優(yōu)點融入到自身教學(xué)中。

總而言之，隨著素質(zhì)教育深入發(fā)展和改革，小學(xué)和初中之間的教學(xué)銜接成為這些學(xué)校教師的重點研究內(nèi)容。通過對目前中小學(xué)英語教學(xué)銜接中存在問題的分析以及原因探究，發(fā)現(xiàn)實現(xiàn)良好銜接需要學(xué)生、教師和學(xué)校三方面的參與和努力，對以往的教學(xué)方式進行優(yōu)化和更新，在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行指導(dǎo)，這樣一來，會創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生逐漸掌握正確的學(xué)習(xí)方式。再加上教師和教師之間的溝通，控制教學(xué)活動的開展，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決，這樣才能促進學(xué)生順利渡過小升初。

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