初中語文多元化閱讀教學模式探討

許麗珊

【摘要】 ?在初中語文閱讀教學實踐中應用多元化教學模式，能夠吸引學生對閱讀的興趣，同時根據(jù)不同的學習內(nèi)容和學生的認知能力及時變換教學模式，符合課堂教學的靈活性和針對性原則。本文基于初中語文閱讀教學，討論了實施多元化閱讀教學模式的重要性，并闡述了多元化閱讀教學模式的實踐策略。

【關鍵詞】 ?初中語文 閱讀教學 多元化閱讀 教學模式

【中圖分類號】 ?G633.3 ?? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-092-01

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語文科目是一門基礎課程，其需要學生在認識語言文字的基礎上，弄清楚語言文字的含義，并能夠正確的應用，其中，理解語言文字的含義，學會欣賞與品讀，是閱讀教學的重點目標。在初中語文的閱讀教學中，教師需要根據(jù)初中生的認知規(guī)律和學習特點，采取多元化的閱讀教學模式，將學生視為教學的中心，并通過多種方式、多種途徑，讓學生掌握正確的閱讀思維模式，使得學生在理解語言文字的基礎上進行文章的鑒賞，促進學生語文素養(yǎng)的逐步提高。

一、表演教學模式，通過演繹體會情感

表演教學模式可以分為教師表演與學生表演，針對課文內(nèi)容的講解，教師的表演能夠形象化的展示出課文內(nèi)容，便于學生認識與理解;學生的表演更加趨向于學生對課文內(nèi)容的理解和分析，并通過自身的體會將課文內(nèi)容以表演的形式展現(xiàn)出來，能夠借助演繹讓學生認真體會作者要表達的感情。

例如，《我的叔叔于勒》是短篇小說，講述了于勒因年輕時不務正業(yè)而被菲利普夫婦趕出家門，隨后經(jīng)歷了謀生、發(fā)財又落魄的故事，文章沒有重點描寫這些場面，而是濃墨重彩地描寫了菲利普夫婦在重新遇到窮困潦倒的于勒后的“變臉”。這些極具戲劇性的表現(xiàn)可以通過表演教學模式讓學生學習，教師在課上以盡可能夸張的語氣說出菲利普夫婦得知于勒發(fā)財后的得意，話語中一直在期盼著于勒回來，其中對于勒的稱呼也發(fā)生了變化，體現(xiàn)出菲利普夫婦愛財如命的特點。隨后，也以同樣的方式向?qū)W生說出菲利普夫婦看到落魄的于勒后的驚恐，生怕于勒再回到家里。在教師的生動演示下，學生能夠了解課文的主要內(nèi)容和脈絡，也能夠生動地了解菲利普夫婦的性格特點，但根據(jù)學生的學習能力，教師還可以更加深入的引出于勒的性格特點，讓學生以小組的形式扮演整個課文中涉及的人物，在演繹的過程中體會不同人物的特點，為理解作者抨擊的社會現(xiàn)象做好準備。

二、主題教學模式，鍛煉學生分析能力

在主題教學模式的引領下，教師在教學前需精心設計課堂教學內(nèi)容，在明確課文講解內(nèi)容的基礎上，確定學習主題，并圍繞學習主題設計一系列的問題。通過主題教學模式，學生不僅可以明確本節(jié)課的重點學習內(nèi)容，還能夠根據(jù)教師設計的一系列問題進行積極思考，能夠有效鍛煉學生的分析問題和解決問題的能力。

例如，在學習《敬業(yè)與樂業(yè)》時，教師圍繞本節(jié)課需要學生學習的主題——有業(yè)、敬業(yè)與樂業(yè)的重要性，設計出“作者的演講是圍繞哪幾個問題展開討論的？”“有業(yè)之必要的三個主要論據(jù)是什么？”“課文是怎么論述樂業(yè)的？”“你能列舉出有趣味的工作嗎？”“敬業(yè)的論證引用了誰的言論，運用了什么論證方法？”等一系列問題。根據(jù)問題，學生積極思考并在課文中找出對應的語句，以自己的話來復述課文內(nèi)容并闡述個人想法。教師還可以根據(jù)學生在課上的表現(xiàn)，讓學生分析作者的論證是否能夠證實自己的觀點，學生要是想說明某個觀點，能否在這篇課文中借鑒論證方法等等。

三、小組討論教學模式

初中學生的自主意識得到了發(fā)展，且由于學生興趣愛好和個性特點的不同，學生在學習的過程中也會在不同的方面表現(xiàn)出優(yōu)勢或劣勢，這是學生之間客觀存在的差異，教師在教學時不僅應看到學生間的差異，還可以應用學生間的差異讓學生更好地進行學習。在小組討論教學模式下，教師在課堂中針對課文內(nèi)容的講解變少，更多的是為學生設計任務，讓學生以小組的形式進行討論與探究，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，并借助學生的不同學習經(jīng)驗讓學生從多方面、多角度認識課文。

例如，在學習《故鄉(xiāng)》時，為了加強文學作品與學生現(xiàn)實生活之間的鏈接，教師授課時根據(jù)作者回故鄉(xiāng)的見聞與感受，離開故鄉(xiāng)的心情等展開，讓學生以小組討論的方式分析作者回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)及離故鄉(xiāng)時的心情。教師：“通過回憶與少年閏土的友情，以及看到的楊二嫂的變化，你覺得作者會產(chǎn)生怎樣的感受？”在小組討論的過程中，學生依據(jù)個人的看法表達不同的意見，能夠促進學生從多角度看待作者的心理感受，讓學生更加全面的認識這篇課文中涉及的人物形象，從而加強學生的學習效果。

總之，在課堂教學中實踐多元化閱讀教學模式，確實能夠吸引學生對學習內(nèi)容的關注，讓學生在全新的體驗過程中分析課文內(nèi)容，學會理解和欣賞語言文字的運用，促進學生在教師的逐步引導下形成良好的思維模式，并能夠掌握課文學習的方法，從而提高閱讀教學的實效。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]余方敏.主題依托式閱讀教學模式構建及其可行性研究[J].吉林省教育學院學報（下旬），2014，30（11）：63-65.

[2]姜雪俠.關于語文探究閱讀教學模式的實踐[J].新西部（理論版），2014（09）：161+104.