在歷史課堂教學中培養(yǎng)學生的家國情懷

黃金波

【摘要】 ?家國情懷是歷史學科核心素養(yǎng)中價值目標的要求，在歷史課堂教學中滲透家國情懷的教育是基礎(chǔ)教育課程改革、學生全面發(fā)展和落實“立德樹人”教育目標的關(guān)鍵，我們要在課堂教學實踐中把家國情懷這一素養(yǎng)落到實處。

【關(guān)鍵詞】 ?家國情懷 歷史情境

【中圖分類號】 ?G633.51? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-083-01

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家國情懷是歷史學科核心素養(yǎng)中價值目標的要求，在2017版歷史課程標準中將家國情懷定義為：學習和探究歷史應(yīng)具有的人文追求與社會責任。學習和探究歷史應(yīng)具有價值關(guān)懷，要充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實問題，以服務(wù)于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。家國情懷為什么如此重要？如何在歷史教學中培養(yǎng)學生的家國情懷？筆者有一些思考和嘗試：

一、在歷史課堂教學中培養(yǎng)學生家國情懷的必要性

（一）是基礎(chǔ)教育課程改革和課程標準的要求

作為基礎(chǔ)教育的重要學科，歷史學科擔負著重要的育人功能。2003年的歷史課程標準在情感態(tài)度價值觀部分提出“通過歷史學習，進一步了解中國國情，熱愛和繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，弘揚和培育民族精神，激發(fā)對祖國歷史與文化的自豪感，逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，培養(yǎng)愛國主義情感，樹立為祖國現(xiàn)代化建設(shè)、人類和平與進步事業(yè)做貢獻的人生理想?！?018年最新版的課程標準更是明確指出家國情懷是歷史學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，并在課程目標中明確陳述了對中學生家國情懷的培養(yǎng)。雖然在提法和內(nèi)容上略有不同，但在歷史教學中對中學生德育的培養(yǎng)目標都直接或間接地體現(xiàn)了家國情懷，家國情懷是學生理解歷史、認識歷史后的情感升華，是歷史教學所要實現(xiàn)的重要課程目標。

（二）是學生全面發(fā)展的需要

高考在德育、智育領(lǐng)域具有得天獨厚的優(yōu)勢，近幾年的高考加強了對德育的考查和引導，包括對中國傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀、“四個自信”、生態(tài)文明等的考查，對學生進行家國情懷教育是智育的需要。

從中學生實際來說，高中生處于人生觀、價值觀形成和發(fā)展的重要時期，歷史教學中有豐富的家國情懷培養(yǎng)素材，借助這些課程資源，加以行之有效的引導，在認識燦若繁星的歷史人物、熟悉生動有趣的歷史事件和跌宕起伏的歷史進程中形成自身的歷史價值觀和家國情懷，在認知認同的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為生活中遵循、精神上追求、行動中自覺將對健全學生人格、促進學生全面發(fā)展、終身發(fā)展具有積極意義。

二、在教學中培養(yǎng)學生家國情懷的策略

（一）精心組織課堂，在導入和小結(jié)部分融合家國情懷

導入是課堂的起始環(huán)節(jié)，是一堂課的關(guān)鍵所在，在導入部分進行家國情懷的渲染對調(diào)動學生的積極情感學習、培養(yǎng)正確的世界觀和社會責任感有重要的意義。在歷史的發(fā)展中積累了豐富的素材，把這些資料搜集整理展示給學生，不僅直觀而且富有感染力。視頻導入、圖片導入、歷史故事導入、材料導入等等都會為我們創(chuàng)設(shè)一種歷史情境，在一定的歷史情境中學生會有更直觀的理解和感受：講述《辛亥革命》我們可以用影片《走向共和》中的一些片段;講述《近現(xiàn)代社會生活的變遷》我們可以用電影《芳華》中的一些圖片;講述《古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》我們可以用英國學者李約瑟的“中國在公元3世紀到13世紀之間保持著一個西方所望塵莫及的科學知識水平”讓學生直接感受中國古代科技的地位……在導入部分創(chuàng)設(shè)情境滲透家國情懷實際上是為整個教學定好調(diào)子。

以史為鑒，學以致用是我們學習的目的，在課時小結(jié)部分融入家國情懷能畫龍點睛，提升教學內(nèi)涵。學習完《從漢至元的政治制度》可以引導學生思考中國古代的制度創(chuàng)新及實踐，感受古代先民的智慧;學習《近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動》可以引導學生感受近代民族工業(yè)夾縫中求生存的艱難，體會民族企業(yè)家迎難而上、艱苦創(chuàng)業(yè)的愛國之情……

（二）認真?zhèn)湔n，充分挖掘教材中的家國情懷教學素材

政治、經(jīng)濟、文化史三個模塊中都蘊含著豐富的家國情懷教育的素材，教師在備課過程中要火眼金睛，對課文中的素材進行充分挖掘和運用。

歷史課堂對家國情懷的培養(yǎng)建立在學生對歷史知識感悟和思考的基礎(chǔ)上，因此教師不能滿足于讓學生單純地記憶歷史知識，更應(yīng)提供一些史料，對知識進行遷移和拓展，深入了解教材內(nèi)容，全面把握歷史事件。例如在《新文化運動與馬克思主義的傳播》的教學中不僅要了解新文化運動的內(nèi)容和影響，更應(yīng)深入探究新文化運動的的背景，只有幫助學生認識到辛亥革命后國人在政治、經(jīng)濟和心理上的巨大落差，他們才會理解在國家危亡之際仁人志士挺身而出的愛國主義精神。在家國情懷教育中教師可以通過加強學生對具體歷史事件的了解來使學生獲得積極的情感體驗，感受家國情懷的具體表現(xiàn)會對學生的價值導向產(chǎn)生積極影響。

（三）巧借歷史人物，提升家國情懷

漫長的歷史長河中，在維護國家安全與統(tǒng)一、挽救民族危亡以及社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中涌現(xiàn)出許多仁人志士：倡導“天興亡，匹夫有責”的顧炎武、虎門硝煙的林則徐、視死如歸的“戊戌六君子”、實業(yè)救國的張謇、淡泊名利的錢學森……

這些人物事跡感人，事例鮮活，在教學中善加引導，發(fā)揮名人效應(yīng)對激發(fā)學生的家國情懷，培養(yǎng)社會責任具有重要意義。

家國情懷無論是對學生的高考還是對學生未來的終身發(fā)展都有及其重要的意義，家國情懷并不是一句空話，在實際教學中我們要精心備課、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)、積極探索其有效的實現(xiàn)方式，為學生的終身發(fā)展負責。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題“家國情懷素養(yǎng)下的高中歷史課堂教學初探”成果（課題編號：GDXKT21443）】