核心素養(yǎng)導向背景下高中英語閱讀教學的有效途徑

梁姣娜

【摘要】 ?我國正處于新課程改革逐漸普及的新時期，隨著高中教學改革任務的不斷落實，高中英語教學受到了教育者越來越多的關注，培養(yǎng)和提升高中生整體的英語學科核心素養(yǎng)成為了高中英語教育重要的教學任務，將核心素養(yǎng)的理念融入到高中英語教學中，結合英語閱讀教學的過程，開展核心素養(yǎng)導向下的英語閱讀教學活動，指導高中生提高英語學習能力，全面強化英語學科核心素養(yǎng)水平。本文對高中英語閱讀教學中存在的問題進行了探討，提出了核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學有效策略。

【關鍵詞】 ?新課程改革 高中英語 閱讀教學 核心素養(yǎng) 活動

【中圖分類號】 ?G633.41 ?? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2020）21-071-01

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前言

核心素養(yǎng)是指學生的綜合能力，針對各個不同的學科在學習的過程中形成，以高中英語為例，英語作為高中教育中的重要基礎學科，核心素養(yǎng)的內容包括學生的英語閱讀能力、英語思維和應用英語知識的能力等，根據目前實際的高中英語教學情況來看，很多的高中英語教師開展英語閱讀教學活動的過程中，偏重于英語語法和單詞教學，只重視學生整體的英語考試成績，卻忽視了素質教育理念下培養(yǎng)學生的閱讀能力和英語學科綜合素養(yǎng)，對學生未來的學習和發(fā)展造成不利影響。

一、高中英語閱讀教學中存在的問題

目前的高中英語閱讀教學過程中，存在著普遍的教學手段滯后問題，這是受到傳統(tǒng)的應試教育觀念影響導致的，高中英語教師常常采取傳統(tǒng)的灌輸式講述的方式講授英語課堂的知識內容，逐句講解和翻譯閱讀內容，學生缺少討論和交流的空間，有些教師在開展英語閱讀課堂過程中目的性不明確，只是根據以往的教學經驗引導學生閱讀，閱讀學習的過程單調、枯燥，其中缺少閱讀問題或閱讀任務的設置，對學生自主閱讀能力和良好閱讀習慣的培養(yǎng)造成不利影響;其次，英語閱讀教學的內容較為單一，教師通常是將英語教材作為唯一的參考材料來開展英語閱讀活動，要求學生“機械式”的進行課堂閱讀練習，受到課堂時間和教師知識水平的限制，英語閱讀教學缺少拓展環(huán)節(jié)，學生無法借助有效的手段和方式拓展自主閱讀，教學內容不夠豐富，導致學生對于英語閱讀的學習興趣較低，甚至產生反感和厭倦的情緒，嚴重限制了英語學科學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學有效策略探索

（一）培養(yǎng)學生的閱讀興趣

核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學，要秉承“興趣是最好的老師”原則，從培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣角度出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，強化英語學科的綜合素養(yǎng)。高中生的好奇心較強，大部分學生的母語都是漢語，因此培養(yǎng)高中生的英語閱讀興趣，首先要求教師加深學生對英語學科的印象，充分借助教材進行精心的備課，提高英語教材的應用靈活度，掌握好各個單元之間的關聯后，對教材知識內容進行整合，利用插圖信息、文章標題等，抓住學生的好奇心，激發(fā)學生英語思維想象力，引導學生加入到英語閱讀訓練中來，根據題目或標題來推測文章內容，讓學生各抒己見、大膽發(fā)言，通過插圖展示等充分激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，提高英語閱讀興趣和閱讀能力。

（二）導入信息強化學生的語言能力

在傳統(tǒng)的高中英語教學模式中，受到應試教育理念的影響，通常高中教師都將注意力放在了提高學生的英語考試成績上，讓學生閱讀和背誦英語教材內容，學生們沒有機會閱讀其它材料，對拓展學生的思維和視野形成不利影響，因此高中英語教師要注重豐富英語信息的導入，拓展更加廣泛的英語閱讀范圍，培養(yǎng)學生的語言能力，豐富英語思維，奠定堅實的核心素養(yǎng)技術能力。例如，在牛津譯林版英語教材《Unit 1 School life》這一單元的教學過程中，教師可以組織和開展閱讀資源收集活動，引導學生借助信息技術搜集和“school”有關的閱讀素材，結合教材內容綜合提高學生的英語閱讀語言能力。

（三）輸出問題強化學生的英語思維品質

相對于初中階段的英語來說，高中英語教學在知識內涵和學習難度上都有了較大的提高，因此該階段培養(yǎng)學生的語言能力、強化英語思維、完善英語知識結構是重要的英語教學目標，開展日常的英語教學活動過程中，教師不僅要豐富教學內容，提高學生的詞匯儲備量，還要注重幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，采取正確的英語閱讀方式學習英語知識。為了培養(yǎng)學生較強的英語思維意識和思維品質，教師在核心素養(yǎng)下的英語閱讀教學中可借助問題導學的方式，引導學生主動學習英語、閱讀英語，將學生的學習積極性充分調動起來，形成完善的英語思維意識，提高綜合學習能力和英語核心素養(yǎng)。例如，在牛津譯林版教材《Unit 2 Language》這一單元的教學中，教師可結合文本內容設置有關語言類的問題，將其以圖片提問的方式，讓學生結合問題來閱讀文章，引導和鼓勵學生分享自己找到的答案，這一過程中學生不僅了解和文章的內容，還促進了閱讀學習興趣的提升，調動起英語的思維意識，全面強化英語核心素養(yǎng)。

結論

綜上所述，高中英語閱讀教學在素質教育理念的大力推行下，正在進行積極的教學創(chuàng)新和改革，在目前的教學大背景下，高中英語教師不僅僅要關注學生的英語考試成績，更要注重培養(yǎng)和提升學生的英語學科核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)作為整個英語教學體系中的重要組成部分，不斷調整和完善自身的英語閱讀教學觀念和教育模式，致力于培養(yǎng)和提高高中生整體的英語核心素養(yǎng)，在英語閱讀教學課堂上導入合理的信息，加強師生互動，完善學生的英語思維意識，為未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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