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      解析高中語文閱讀教學(xué)存在的誤區(qū)及應(yīng)對策略

      2020-08-24 11:21:25胥冠軍
      家長·下 2020年7期
      關(guān)鍵詞:應(yīng)對策略誤區(qū)

      胥冠軍

      【摘 要】隨著新課改的不斷推進(jìn),在高中語文閱讀教學(xué)中構(gòu)建有效的教學(xué)思路,已經(jīng)成為高中語文教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的根本方式。眾所周知,高中語文閱讀教學(xué)屬于文化實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,構(gòu)建有效的教學(xué)思路將有效體現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的特色。據(jù)此,本文根據(jù)高中語文閱讀教學(xué)存在的誤區(qū)分析相關(guān)的教學(xué)策略,希望能為各位一線高中語文教師在實(shí)際教學(xué)中提供理論支撐。

      【關(guān)鍵詞】高中語文閱讀教學(xué);誤區(qū);應(yīng)對策略

      中圖分類號:G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1006-7485(2020)21-0171-02

      一、高中語文閱讀教學(xué)存在的誤區(qū)

      (一)不重視課堂導(dǎo)入

      傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中,教師不重視課堂導(dǎo)入,造成導(dǎo)人手段比較單一,大致是利用導(dǎo)學(xué)案的方式,讓學(xué)生一邊閱讀一邊做學(xué)案。這種方法雖然能幫助學(xué)生梳理課堂知識點(diǎn),但單從形式上來說未免太過乏味無趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高,學(xué)案的完成質(zhì)量也參差不齊。

      (二)教學(xué)側(cè)重有所偏差

      語文的練習(xí)過程包括聽說讀寫四大部分,和英語不同,學(xué)生因?yàn)榻?jīng)常說漢語,所以漢語聽力和表達(dá)能力都比較強(qiáng),而相對的,文本閱讀和寫作能力則較弱。雖然教師注重閱讀教學(xué),但更側(cè)重于學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng),而非閱讀情感的培養(yǎng),長此以往,必然會(huì)影響學(xué)生的閱讀審美情趣。

      (三)情景教學(xué)質(zhì)量不高

      情景教學(xué)本是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,增強(qiáng)其閱讀情感體驗(yàn)的重要方法。但部分教師并不重視情景教學(xué),同時(shí)也沒有結(jié)合語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn),無法很好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)很難真正進(jìn)入文章當(dāng)中,降低了閱讀效果。

      二、高中語文閱讀教學(xué)策略

      (一)注重導(dǎo)入方式,巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)

      課堂導(dǎo)入是語文閱讀教學(xué)的第一步,對于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣具有非常重要的作用。針對導(dǎo)入方式單一的情況,高中語文教師應(yīng)做適當(dāng)變通,將導(dǎo)學(xué)案與多媒體教學(xué)法結(jié)合在一起進(jìn)行課堂導(dǎo)入,巧設(shè)“多媒體情境引入”“學(xué)案內(nèi)容分析”和“多感官學(xué)習(xí)”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

      以人教版高中語文《我有一個(gè)夢想》為例,教師首先要利用多媒體展示文本內(nèi)容,即馬丁路德金的演講視頻、報(bào)紙等資料,營造多媒體教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后再引導(dǎo)學(xué)生從視頻、報(bào)紙等資料人手做導(dǎo)學(xué)案,并在其中穿插本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容——演講稿的寫作方式。最后,教師在引導(dǎo)學(xué)生做導(dǎo)學(xué)案的過程中要同時(shí)讓他們進(jìn)行多感官學(xué)習(xí),做到“眼、口、手、腦、心”并用,邊讀邊記,邊看邊理解,這樣就能極大程度地提高課堂導(dǎo)入效率和質(zhì)量。

      (二)優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì),重視閱讀教學(xué)

      閱讀和寫作不分家,教師在優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)的時(shí)候要十分注重閱讀教學(xué),并且要融入讀寫結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本,掌握閱讀情感的體悟方法,同時(shí)開展寫作教學(xué),以讀促寫的同時(shí)以寫促讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次閱讀,提升思想感悟。

      比如在教學(xué)人教版高中語文《父母與孩子之間的愛》一文時(shí),教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有繼發(fā)性和引導(dǎo)性的語文閱讀練習(xí)題,比如“文章的中心思想總結(jié)”“文章所用的寫作手法”“作者從哪幾個(gè)方面闡述親子之愛”“大家如何評價(jià)自己的父母”,由文章內(nèi)容的分析過渡到學(xué)生對實(shí)際生活情感的總結(jié),從而鍛煉學(xué)生的閱讀歸納能力。同時(shí),教師可以“歌頌父母”為題讓學(xué)生自創(chuàng)文章,寫作過程中要求用上《父母與孩子之間的愛》一文中的寫作手法,如此,學(xué)生在寫作時(shí)必然會(huì)進(jìn)行二次閱讀,閱讀次數(shù)越多,理解感悟也就越深。

      (三)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激活語文課堂

      閱讀可以對學(xué)生的情感世界進(jìn)行豐富,對學(xué)生的文化品質(zhì)進(jìn)行熏陶,因而對學(xué)生良好的文化體悟能力進(jìn)行培養(yǎng),可以幫助學(xué)生提升漢語文化的學(xué)習(xí)能力,從而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提高。而這一切都離不開閱讀情境,豐富多樣的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生置身于多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境中,從而不會(huì)過早地產(chǎn)生疲倦感和無趣感。我認(rèn)為,教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)著眼于語文課程的實(shí)踐性特點(diǎn),即把教學(xué)情境同學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起,這樣就能更好地增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn),從而激活語文課堂。

      三、結(jié)語

      綜上所述,構(gòu)建有效的教學(xué)思路是新課程理念思想指導(dǎo)下高中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的重要措施。作為高中語文教師,應(yīng)當(dāng)明確當(dāng)下高中語文閱讀教學(xué)的誤區(qū)有哪些,對癥下藥,采取科學(xué)的教學(xué)理念和多樣化的教學(xué)方式積極優(yōu)化教學(xué)方法。以上的分析論證雖然只是我的個(gè)人建議,但是仍然希望能夠?yàn)楦魑桓咧姓Z文教師提供有效的教學(xué)幫助。

      參考文獻(xiàn):

      [1]楊文玫.當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中存在的四種誤區(qū)[J]教學(xué)月刊(中學(xué)版),2007(20).

      [2]王亞華.當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)及策略研究[J].考試周刊,2015(77).

      (責(zé)編楊菲)

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