談如何實(shí)施高中音樂情境教學(xué)

楊藜梨

【摘 要】情境教學(xué)法是一種科學(xué)而又合理的教學(xué)方法，它主要是由某種富有感情色彩的活動(dòng)而產(chǎn)生的，通過外部的教學(xué)環(huán)境，以刺激學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而構(gòu)建高效課堂。情境教學(xué)因其有效性和高效性，一直被認(rèn)為是新課程改革中行之有效的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】高中音樂;情境教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7485（2020）21-0147-02

常言道：“曲中有情，歌由情起?！毖韵轮饩褪钦f歌曲的表達(dá)和演繹，主要是以抒情為目的。正是這種“情”，牽動(dòng)著無數(shù)學(xué)習(xí)者和聆聽者的心。所以，高中音樂教師在實(shí)施高中音樂學(xué)科教學(xué)的過程中，也不妨嘗試將情境教學(xué)引入，用以激發(fā)青少年對(duì)音樂知識(shí)和音樂表達(dá)、欣賞和創(chuàng)造能力的渴望，促使他們更加樂于學(xué)習(xí)音樂，陶冶情操，形成積極向上的人生態(tài)度，實(shí)現(xiàn)高中生的綜合、全面、健康發(fā)展。以下就是對(duì)高中音樂情境教學(xué)的若干分析。

一、結(jié)合教學(xué)語言設(shè)計(jì)趣味情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)施音樂課堂教學(xué)中，無論是給學(xué)生講解樂理知識(shí)，還是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聲樂訓(xùn)練，或者是進(jìn)行器樂演奏的訓(xùn)練等，都需要教師和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，而師生交流、溝通最直接的方式就是語言。音樂教師的語言要更加生動(dòng)，也要善于利用抑揚(yáng)頓挫、巧設(shè)懸疑、輕重緩急的氣息和音調(diào)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂學(xué)科求知欲望。這樣就可以很好地幫助協(xié)調(diào)高中音樂教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系，從而使其更好地協(xié)調(diào)起來。比如，在教學(xué)指導(dǎo)“音樂與人生”這一章節(jié)中的《長(zhǎng)江之歌》曲目時(shí)，首先我們應(yīng)當(dāng)明白本課的教學(xué)目標(biāo)就主要定位于：其一，促使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)和熟悉音樂的幾個(gè)形勢(shì)要素;其二，通過聆聽和欣賞《長(zhǎng)江之歌》，探究音樂的各個(gè)形式要素在這首作品中發(fā)揮了哪些藝術(shù)功效，讓學(xué)生通過藝術(shù)鑒賞具有一定的欣賞和甄別能力。而對(duì)此首先我們可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，誰來說一說這首歌曲的作詞、作曲人是誰？你對(duì)這首歌曲的創(chuàng)作經(jīng)歷了解多少？”由此通過語言形式設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)高中生的思考探究意識(shí)，讓他們主動(dòng)到教材中尋找關(guān)于這一作品的介紹，從而夯實(shí)音樂鑒賞的情感基調(diào)。其次，我們還可以選取這首歌的某一句歌詞，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聆聽，然后啟發(fā)學(xué)生說一說這首歌曲的速度、力度有什么特點(diǎn)，歌曲的結(jié)構(gòu)是如何的等等，這無疑對(duì)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性有著極大的幫助。

二、構(gòu)建趣味對(duì)話、互動(dòng)、演繹情境，活躍整個(gè)課堂

對(duì)于高中音樂課堂教學(xué)，其實(shí)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中早已明確做出過相關(guān)要求，它認(rèn)為在音樂教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生以音樂為媒介，加強(qiáng)與他人之間的合作、交流，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作能力，是非常有必要的。正所謂：“獨(dú)木不成林，單絲不成線。”學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系越來越密切，就說明高中班級(jí)的氛圍更加融洽。音樂是人類交往和情感交流的一種重要形式，以音樂為媒介，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，一旦成功，將為青少年的未來埋下寶貴而又豐厚的財(cái)富。所以，高中音樂教師要盡力去向著這一目標(biāo)而努力。比如，在教學(xué)指導(dǎo)“高亢的西北腔”章節(jié)中的《腳夫調(diào)》歌曲時(shí)，為了結(jié)合這一具有西北地域之風(fēng)的歌曲，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族歌曲的喜愛，弘揚(yáng)我國(guó)的民族音樂文化，感受到民歌的“原生態(tài)”質(zhì)樸美。高中音樂教師可以效仿《龍船調(diào)》情境演繹的方式，鼓勵(lì)學(xué)生飾演“腳夫”這一角色，而所謂的“腳夫”，在我國(guó)的古代就是“跑腿的”，他們的工作每日較為繁重，但是，也別有一番樂趣。相信通過學(xué)生的一番花樣演繹，各位同學(xué)會(huì)對(duì)這一民歌有著更強(qiáng)烈和進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

三、應(yīng)用多媒體技術(shù)，展示生動(dòng)的教學(xué)情境

教育應(yīng)當(dāng)緊隨時(shí)代的前進(jìn)而不斷發(fā)展，教學(xué)方式的改變，就是教育在不斷改變和革新的重要體現(xiàn)。多媒體信息化的教學(xué)方式在實(shí)踐中的應(yīng)用，就是最為明顯的體現(xiàn)。比如，在教學(xué)指導(dǎo)《春江花月夜》一曲時(shí)，本課我們就可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主欣賞、實(shí)踐交流學(xué)習(xí)，促使學(xué)生了解我國(guó)的古典音樂藝術(shù)，欣賞和品味古詩《春江花月夜》的歷史背景以及更高的藝術(shù)欣賞價(jià)值，提升高中生對(duì)中國(guó)音樂文化的欣賞能力、甄別能力和評(píng)價(jià)能力，這樣新一代的青少年就會(huì)逐漸脫離低級(jí)趣味，成為更加高端、典雅和成熟的人。另外，網(wǎng)絡(luò)化的音樂教學(xué)，更可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)視野，展示出網(wǎng)絡(luò)信息的多樣化，激發(fā)學(xué)生潛在的藝術(shù)欣賞性和藝術(shù)創(chuàng)造性。又如，我們還可以利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)古詩與歌曲結(jié)合的音詩音畫教學(xué)情境，以此來構(gòu)建音詩音畫的高中音樂課堂欣賞氛圍，激發(fā)學(xué)生閉眼聆聽和凝神想象的興趣。戴望舒先生的《雨巷》描寫了江南美好的魚米之鄉(xiāng)、村落深巷、小橋流水景色，而這一詩畫意境就可以結(jié)合琵琶獨(dú)奏《雨碎江南》來實(shí)施情境教學(xué)。一方面我們播放出江南優(yōu)美自然風(fēng)貌的景色視頻;另一方面，配合音頻《雨碎江南>以及文字腳本《雨巷》讓文字以動(dòng)畫逐句飛入的形式進(jìn)入圖畫視野，讓高中生沉浸在詩歌優(yōu)緩、意味深長(zhǎng)的情境中，激發(fā)學(xué)生想要嘗試演奏琵琶獨(dú)奏《雨碎江南>的興趣。之后在點(diǎn)燃學(xué)生演奏興趣的情況下，一方面教師可以開設(shè)此類教學(xué)指導(dǎo)課程，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際感受;另一方面，高中生還可以積極參與到學(xué)校的琵琶學(xué)習(xí)社團(tuán)活動(dòng)中，將學(xué)習(xí)琵琶獨(dú)奏作為一種長(zhǎng)期的興趣和愛好，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力將會(huì)得到有效培養(yǎng)和提升。

綜上所述，在實(shí)施高中音樂教學(xué)的過程中，教師要合理地設(shè)計(jì)情境教學(xué)的方法，促進(jìn)教學(xué)形式的多元化，讓網(wǎng)絡(luò)世界的精彩紛呈更好地呈現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏妍.基于高中音樂學(xué)科滲透的職業(yè)生涯教育探索[J]課程教育研究，2019（29）.

[2]楊月華.試論高中音樂欣賞課教學(xué)的人文理念[J].藝術(shù)評(píng)鑒，2019（12）.

（責(zé)編楊菲）