核心素養(yǎng)視域下高中思想政治教學(xué)評價探究

周婷枝

（安徽師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院 安徽蕪湖 241000）

教學(xué)評價是根據(jù)一定教學(xué)目的和教學(xué)原理，運用切實可行的評價方法和手段，對整體或局部的教學(xué)系統(tǒng)進行全面考查和價值判斷?？茖W(xué)的評價能促進學(xué)生的發(fā)展，開闊學(xué)生的思維、鍛煉學(xué)生的能力，相反，不合理的評價會與教學(xué)目標背道而馳甚至會阻礙學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)中教師要用好評價這把尺子，將教學(xué)評價與教學(xué)目標、育人理念相結(jié)合，發(fā)揮評價的最佳作用。隨著新課標的頒布，如何將高中思想政治課教學(xué)評價與核心素養(yǎng)的落實相結(jié)合成了教師們關(guān)注的熱點和難題，針對這一問題筆者嘗試做了以下探析。

一、改進教學(xué)評價機制

科學(xué)的教學(xué)評價機制是有效落實教學(xué)評價的前提，新課標提出要建立促進學(xué)生思想政治核心素養(yǎng)發(fā)展的評價機制，要注重學(xué)生學(xué)習和社會實踐活動的行為表現(xiàn)，采用多種評價方式，綜合評價學(xué)生的理論思維能力、政治認同、價值判斷力、法治素養(yǎng)和社會參與能力等，全面反映學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況，這對教學(xué)評價機制的建立提出了較高的要求。

（一）合理使用表現(xiàn)性評價

高中思想政治課的根本任務(wù)是立德樹人，德育評價本身就是一個復(fù)雜的問題，單一的分數(shù)評定難以適應(yīng)新的課程要求。因此，近年來備受教育界關(guān)注的表現(xiàn)性評價可以成為高中思想政治課堂教學(xué)評價的一種有效方式。表現(xiàn)性評價是測量學(xué)習者運用先前所獲得的知識解決新異問題或完成特定任務(wù)能力的各種嘗試。思政課教師該如何合理的使用表現(xiàn)性評價？首先，教師要制定特定的評價標準。評價標準的維度包含多方面，比如，學(xué)生的行為表現(xiàn)中哪些與本節(jié)課的教學(xué)目標相契合，哪些表現(xiàn)有利于核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，哪些表現(xiàn)不符合正確價值觀等，評價標準的設(shè)置要具體到每一個細節(jié)，這樣才能體現(xiàn)其真實客觀性。其次，教師要創(chuàng)造一定的真實情境，表現(xiàn)性評價是一種建立在真實情境上的評價。比如，在課堂上開展角色扮演、演講、辯論等活動，讓學(xué)生參與到活動中，再根據(jù)學(xué)生在活動中的表現(xiàn)對照事先制定的評價標準對學(xué)生進行多方面的客觀評價。最后，要引導(dǎo)學(xué)生對評價結(jié)果進行反思。反思可以有效地幫助學(xué)生進行自我分析，使學(xué)生明確自身的長處和不足，從而促進學(xué)生更好地發(fā)展。

（二）將核心素養(yǎng)融入教學(xué)評價指標體系

傳統(tǒng)的教學(xué)評價指標體系注重對學(xué)生知識掌握情況的評價，新課標強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力[1]。因此，將核心素養(yǎng)融入教學(xué)評價指標體系是至關(guān)重要的。具體如何實施，筆者以“民主決策：作出最佳選擇”為例設(shè)計教學(xué)評價指標體系。

一級指標 二級指標 對學(xué)生行為表現(xiàn)的評價學(xué)生自我反思 政治認同素養(yǎng)學(xué)生是否關(guān)注國家政策學(xué)生是否了解國家政策制定的方式學(xué)生對國家政策的滿意程度科學(xué)精神素養(yǎng)學(xué)生是否主動思考公民為什么要參與決策學(xué)生是否能夠辯證分析四種決策方式的優(yōu)缺點學(xué)生是否從不同角度思考公民參與民主決策的意義法治意識素養(yǎng)學(xué)生是否積極參與課堂活動學(xué)生是否參與過班級、社區(qū)決策學(xué)生是否有過公共參與的經(jīng)歷學(xué)生是否了解民主決策的合法性學(xué)生是否了解公民行使自身決策權(quán)的規(guī)范學(xué)生是否知道面對不合理的決策公民有權(quán)質(zhì)疑公共參與素養(yǎng)

（三）鼓勵學(xué)生積極參與評價

傳統(tǒng)的教學(xué)評價傾向于教師對學(xué)生的評價忽視了學(xué)生在評價中的作用，新課改強調(diào)要注重學(xué)生的主體地位，因此，在教學(xué)評價中要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生參與到評價中來。比如，在教學(xué)評價的過程中讓學(xué)生進行自我評價，在自評的過程中學(xué)生可以更深刻地體會到自己的優(yōu)缺點，從而更加自覺地改正缺點發(fā)揚優(yōu)點，這比教師對學(xué)生的評價更加直觀有效。同時，學(xué)生之間也可以進行互相評價，作為同輩群體，他們的身心發(fā)展處在同一個水平，并且他們在同一個集體中生活學(xué)習，同學(xué)之間在情感上更加親近、同理心更強，因此，同學(xué)之間的評價更加容易讓學(xué)生接納。同時，學(xué)生在評價其他同學(xué)的過程中也可以進行自我反思，這種反思對學(xué)生來說更加直接有效。

二、完善教學(xué)評價體系

（一）課前評價

課前評價突破了常規(guī)評價空間，將評價延伸至學(xué)生的課前行為表現(xiàn)。一方面，課前評價是對學(xué)生課前預(yù)習情況的評價，課前預(yù)習是學(xué)生自主學(xué)習的重要表現(xiàn)。根據(jù)建構(gòu)主義理論的觀點，新知識的學(xué)習是在現(xiàn)有知識基礎(chǔ)上的建構(gòu)，因此課前預(yù)習是學(xué)生接受新知識的一根紐帶。教師可以對學(xué)生的預(yù)習態(tài)度、預(yù)習深度、預(yù)習廣度、預(yù)習方法等方面進行綜合評價，給學(xué)生提出合理的建議，使學(xué)生的預(yù)習更加科學(xué)、高效。另一方面，課前評價是對學(xué)生課前心理準備情況的評價，比如，學(xué)生是否精神飽滿、是否情緒穩(wěn)定，這些因素對學(xué)生課堂學(xué)習都會產(chǎn)生一定影響。有效的課前評價不僅可以幫助學(xué)生及時進行課前狀態(tài)調(diào)節(jié)使課堂教學(xué)更高效，還可以對學(xué)生的行為表現(xiàn)進行綜合性分析使核心素養(yǎng)的養(yǎng)成真正落實。

（二）課中評價

課中評價主要是對學(xué)生課堂中行為表現(xiàn)的評價。一方面，課中評價要對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)進行評價。新課標提出高中思想政治課是活動型學(xué)科課程，強調(diào)在教學(xué)中要設(shè)計相應(yīng)的活動，讓學(xué)生在活動中獲取知識、鍛煉能力、形成素養(yǎng)。因此課中評價要關(guān)注學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，比如，學(xué)生是否積極參與活動中資料的收集、是否在活動中發(fā)揮主觀能動性、是否能與其他同學(xué)團結(jié)協(xié)作、是否能在活動中流利表達自己的觀點等，采取“求同”取向和“求異”取向相結(jié)合的思路進行深度評價。另一方面，課中評價要對學(xué)生的辯證性思維進行評價。思想政治學(xué)科是一門具有思辨性的社會科學(xué)，很多問題并沒有統(tǒng)一的標準答案，比如社會中的一些道德兩難問題，學(xué)生要想合理分析這些問題就必須有一定的辯證性思維，否則就容易出現(xiàn)價值觀迷失，難以實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落實。

（三）課后評價

學(xué)生的課后表現(xiàn)是對課堂教學(xué)效果的有效驗證，因此，想要全面的了解學(xué)生、落實學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，課后評價則是必不可少的一環(huán)。課后評價包含兩個方面，其一，要對學(xué)生知識的掌握情況進行評價。例如，學(xué)生作業(yè)完成情況是否理想、是否能將理論知識運用于實際問題的解決、是否能舉一反三實現(xiàn)知識的遷移等，教師可以通過制作考核量表和寫實記錄相結(jié)合的方式對其進行綜合評價。其二，要對學(xué)生社會參與能力進行評價。學(xué)科核心素養(yǎng)強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生公共參與能力，而公共參與可以通過學(xué)生的課后實踐來落實。

三、實施教學(xué)評價的要求

（一）增強教學(xué)評價的針對性

增強教學(xué)評價的針對性有助于評價更加精準化、科學(xué)化，同時也增強了教學(xué)評價的可行性，從而更加有利于核心素養(yǎng)的落實。一方面，在實施教學(xué)評價的過程中要考慮學(xué)生之間的差異性，教學(xué)評價要符合學(xué)生的心理特點，滿足學(xué)生個性化發(fā)展。另一方面，教學(xué)評價的實施要與教學(xué)目標相結(jié)合，針對不同的教學(xué)目標要采取不同的教學(xué)評價方式，比如，知識性教學(xué)目標就適合選用定量評價的方式，若教學(xué)目標傾向于情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成則適合采用定性評價。

（二）評價要注重核心素養(yǎng)各要素之間的聯(lián)系

政治認同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與這四大素養(yǎng)之間是一個有機聯(lián)系的整體，其中，“政治認同”關(guān)乎學(xué)生理想信念的確立，是“科學(xué)精神”“法治意識”“公共參與”素養(yǎng)形成的前提條件，是學(xué)生成長道路上的價值引領(lǐng)?！翱茖W(xué)精神”關(guān)乎學(xué)生各種能力的發(fā)展，是“政治認同”“法治意識”“公共參與”素養(yǎng)形成的基本動力。“法治意識”是公民行使權(quán)力、履行義務(wù)的必備品質(zhì)，是實現(xiàn)“政治認同”“科學(xué)精神”“公共參與”的基本保障?！肮矃⑴c”是學(xué)生融入社會的基本要求，是“政治認同”“科學(xué)精神”“法治意識”的外在表現(xiàn)。因此，在實施教學(xué)評價的過程中也要注重四者之間的關(guān)系，使評價成為核心素養(yǎng)形成的助推劑。

（三）評價要將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合

終結(jié)性評價是面向“過去”的評價，只關(guān)注結(jié)果；形成性評價則是面向“未來”的評價，關(guān)注過程，注重發(fā)展。終結(jié)性評價對學(xué)生知識掌握情況的檢測更加便捷、客觀，但它忽視了對學(xué)生情感態(tài)度價值觀方面的評價。形成性評價更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過程中的行為表現(xiàn)、能力養(yǎng)成。因此，在實施教學(xué)評價的過程中要將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，整合知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，促進學(xué)生全面發(fā)展，推動學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

綜上，高中思想政治教學(xué)評價的實施要充分結(jié)合新課標理念、落實學(xué)科核心素養(yǎng)，將教學(xué)評價立足于學(xué)生發(fā)展，充分發(fā)揮教學(xué)評價育人價值。