新時(shí)期初中班主任管理中問題與應(yīng)對(duì)策略探析

王永春

摘?要?初中班主任在初中生的學(xué)習(xí)與生活中起著重要的指導(dǎo)作用，可以說是初中學(xué)生的指路人。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題都需要借助班主任的指導(dǎo)來進(jìn)行解決，但是由于我國(guó)教育模式的限制，初中班主任的管理工作中仍然存在很多問題，導(dǎo)致教學(xué)管理效率較低，難以適應(yīng)靈活多變的教學(xué)管理工作，并且初中生正處于心智形成的關(guān)鍵期，叛逆現(xiàn)象明顯，情緒起伏多變，這也給初中班主任的班級(jí)管理工作帶來了更多的困難。本文基于新時(shí)期初中班主任管理中存在的問題，對(duì)相應(yīng)的解決措施進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞?初中班主任;管理工作;問題與策略;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）24-0060-02

初中班主任在教學(xué)管理工作中不僅要有較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)還要有靈活多變的管理與教學(xué)方式，從而適應(yīng)復(fù)雜多變的初中教學(xué)管理工作。復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境對(duì)初中班主任提出了巨大的考驗(yàn)，這要求班主任不僅要完成本身的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，還要對(duì)班級(jí)里學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況進(jìn)行有效管理，需要為學(xué)生們構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以在實(shí)際教學(xué)工作中，班主任要根據(jù)學(xué)生們的具體情況來制定學(xué)習(xí)任務(wù)與管理目標(biāo)，并根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，采取相應(yīng)有效的管理措施，針對(duì)性地解決班級(jí)管理中存在的問題。本文通過對(duì)新時(shí)期初中班主任管理工作中存在的問題進(jìn)行分析提出了相應(yīng)的解決措施，旨在為新時(shí)期初中班主任的管理工作創(chuàng)新提供參考。

一、新時(shí)期初中班主任管理中存在的主要問題

（一）缺乏系統(tǒng)性的管理措施

初中班主任對(duì)于學(xué)生的管理大多僅局限于課堂內(nèi)學(xué)習(xí)情況的管理，而對(duì)于學(xué)生生活中遇到問題的管理卻視而不見缺乏系統(tǒng)性。例如，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)校內(nèi)通常會(huì)與自己的室友發(fā)生矛盾，如果處理不好很可能會(huì)導(dǎo)致矛盾的升級(jí)，產(chǎn)生難以承擔(dān)的危害，這些負(fù)面影響會(huì)直接影響到學(xué)生們的情緒與學(xué)習(xí)，而初中班主任很難發(fā)現(xiàn)這些問題，能夠進(jìn)行解決的前提是能夠?qū)@些矛盾有著具體的了解，而班主任卻遠(yuǎn)離宿舍，難以對(duì)學(xué)生們?cè)谛Ｗ∷奚钸M(jìn)行有效管理。另一方面班主任對(duì)學(xué)生們生活問題的管理大多都是應(yīng)對(duì)性措施，而不是開展系統(tǒng)性的教育工作，這樣很難產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的成效與影響。班主任的管理工作僅僅能夠解決當(dāng)前的學(xué)生之間的矛盾，對(duì)于以后可能發(fā)生的矛盾難以起到預(yù)防性的作用。

（二）管理方式不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展情況

初中生大都處于心理以及心理的快速發(fā)育成長(zhǎng)時(shí)期，初中階段的學(xué)生一般程度上都有一定的逆反心理。而一些初中班主任的管理方式過于強(qiáng)硬或單一，如果不符合學(xué)生們內(nèi)心的需求，受到教育的學(xué)生不但不會(huì)服從老師的意愿，甚至有可能做出過激性行為，這樣會(huì)使班主任的管理工作大打折扣，降低了班級(jí)管理工作的效率。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，為了提升管理的效率，往往會(huì)在管理方式與管理態(tài)度上過于嚴(yán)格，樹立一種權(quán)威嚴(yán)肅的形象，然而這種做法不僅不會(huì)提高班級(jí)的管理效率，反而會(huì)取得適得其反的效果，并且在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，如果班主任采取過于強(qiáng)硬的說服教育方式，這就會(huì)激發(fā)學(xué)生們內(nèi)心的逆反心理，甚至做出一些出格的行為，有可能學(xué)生表面上接受班主任的教育，但是過一段時(shí)間，他們可能會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。只有老師真正了解學(xué)生，深入到學(xué)生的生活才能真正了解到學(xué)生發(fā)生的問題所在，采取針對(duì)性的解決措施。

（三）對(duì)于學(xué)生課堂管理的效果較差

對(duì)于學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)管理，班主任大多采取監(jiān)督式與反饋方式的做法。監(jiān)督方式，主要是指班主任在課堂上通過觀察學(xué)生們?cè)谡n堂上的行為舉止，來發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中的問題，并及時(shí)糾正學(xué)生們的錯(cuò)誤。例如，一些學(xué)生由于貪玩，在課堂上有可能利用手機(jī)來玩一些游戲，班主任在發(fā)現(xiàn)后通常會(huì)沒收其手機(jī)，并對(duì)其進(jìn)行說服教育甚至通知學(xué)生的家長(zhǎng)，這樣的解決方式會(huì)嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的自尊心與學(xué)生自身的利益，班主任沒有權(quán)利沒收學(xué)生們的私人財(cái)產(chǎn)，即使是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟康?，這樣的做法也絕對(duì)不可取。反饋方式是指班主任通過詢問其他代課老師，來對(duì)某個(gè)學(xué)生在一定期限內(nèi)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，這種方式具有一定的可取性，但是并不能真正反映學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問題，這是因?yàn)檎n堂老師只是教授某一門課程不能夠?qū)W(xué)生的整體情況進(jìn)行了解，一些學(xué)生可能存在著明顯的偏科傾向，有可能喜歡某一學(xué)科，在這學(xué)科的課堂上就會(huì)表現(xiàn)得異常突出，積極回答問題，認(rèn)真聽講;也有學(xué)生會(huì)不喜歡某一門課程，在上課時(shí)就會(huì)做一些其他與學(xué)習(xí)不相關(guān)的工作，導(dǎo)致課堂老師對(duì)與學(xué)生會(huì)產(chǎn)生固定的負(fù)面評(píng)價(jià)，影響班主任對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的了解。

二、解決初中班主任管理工作問題的措施

（一）深入學(xué)生生活，了解學(xué)生存在的具體問題

要想使管理工作高效的進(jìn)行，首先班主任一定要了解學(xué)生存在的具體問題，這就要求班主任一定要深入到學(xué)生的生活中，多與學(xué)生們接觸，真正了解學(xué)生。班主任可以在課下時(shí)間到學(xué)生們的宿舍與自己的學(xué)生進(jìn)行交流，可以與同學(xué)們多交流一下學(xué)習(xí)以外的事情，可以讓同學(xué)們說一說自己在生活中所遇到的困難與矛盾，說一說學(xué)生們相互之間的相處情況，對(duì)于學(xué)校生活有什么樣的看法等等，真正關(guān)心學(xué)生們的生活，使學(xué)生們感受到來自于班主任的關(guān)愛。除了課堂內(nèi)與學(xué)生進(jìn)行交流，班主任還可以與同學(xué)們?cè)谡n堂之外進(jìn)行交流，切忌只與學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)進(jìn)行交流，這樣會(huì)使一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，會(huì)以為班主任對(duì)他們不夠重視，從而產(chǎn)生對(duì)班主任的不滿，這樣不僅會(huì)導(dǎo)致管理工作效率低下，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生做出與管理工作相反的行為，激化師生間的矛盾。

（二）進(jìn)行學(xué)生的心理健康教育

初中生的心理變化起伏大，把并且正處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，具有明顯的叛逆傾向，學(xué)生們希望擺脫管制性的束縛，能夠自己自由的進(jìn)行在校學(xué)習(xí)與生活。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谒枷胝J(rèn)知方面出現(xiàn)嚴(yán)重的問題，難以解決自己思想方面存在的問題與不足，但因缺乏班主任的正確引導(dǎo)，初中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種各樣的不良青春期行為，例如逃學(xué)、打架等，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響而且會(huì)對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)不利，并且會(huì)降低班主任的管理工作的效率。因此，班主任一定要注重學(xué)生們的心理健康，采用柔和的方式對(duì)學(xué)生們的心里進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)于一些在學(xué)習(xí)生活中存在明顯心理問題的學(xué)生，要給予心理上的重點(diǎn)關(guān)注，一定要對(duì)這些學(xué)生給予幫助與支持。班主任可以對(duì)這些學(xué)生定期開展心理輔導(dǎo)，詢問學(xué)生們?cè)谏钪杏龅降睦щy與問題，正確引導(dǎo)學(xué)生們的價(jià)值觀念與方向，一定不要批評(píng)學(xué)生，要注意鼓勵(lì)學(xué)生們勇敢的面對(duì)挫折與考驗(yàn)，表現(xiàn)出更多的理解與信任。

（三）進(jìn)行雙向式管理

由于教學(xué)觀念的束縛，初中班主任的管理工作大多都是單項(xiàng)進(jìn)行，并且班主任起著絕對(duì)主導(dǎo)性作用，由于要提高管理效率的原因，導(dǎo)致班主任必須樹立權(quán)威的班主任形象，造成了班主任對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格單方面管理。但是管理工作應(yīng)該是雙向互動(dòng)的，因?yàn)榘嘀魅蔚墓芾碇黧w是學(xué)生，他們具有極強(qiáng)的自我認(rèn)知能力與表達(dá)能力，部分學(xué)生也有管理其他學(xué)生的意愿。所以，班主任應(yīng)該充分重視學(xué)生們的內(nèi)心需求，可以挑選一部分心理較為成熟、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)來在班級(jí)里擔(dān)任一定的職位，例如班長(zhǎng)與心理輔導(dǎo)委員等，分擔(dān)班主任的管理工作，減少班主任的管理負(fù)擔(dān)，這樣不僅可以讓學(xué)生成為管理的主體，也能體現(xiàn)到班主任對(duì)學(xué)生們意愿的重視，使學(xué)生們能夠更好地服從班主任的管理，提升班主任管理工作的效率。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段我國(guó)初中班主任的管理工作中仍然存在著很多問題，嚴(yán)重阻礙著管理工作的順利進(jìn)行，班主任在開展管理工作的同時(shí)，要注重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生注重與學(xué)生的交流與接觸，通過系統(tǒng)性的管理方式創(chuàng)新來真正解決管理工作中粗壯存在的問題，促進(jìn)管理工作效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

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