移動教學平臺在大學生心理健康教育課程教學中的使用

丁璐

摘 要：在大學生心理健康教育教學實踐中，普遍存在著體系內關聯(lián)作用發(fā)揮不明顯，互動中課堂對話交流不足，過程中個性化需求關照不夠等問題，而教育信息化背景下移動平臺的融入能夠提供動態(tài)的監(jiān)測平臺，幫助建立學生在線個體心理檔案;提供交互性的交流平臺，實現(xiàn)個體自我認同感的提升;提供開放的學習平臺，滿足學生的個性化需求。而要實現(xiàn)移動教學平臺在大學生心理健康教育課程教學中的應用必須要重視課程資源庫建設，實現(xiàn)課程資源的立體化、個性化與全面化;樹立學生主體觀，構建民主、和諧師生關系;提升教師的信息化素養(yǎng)，提高教師教育信息技術技能。

關鍵詞：移動教學平臺;大學生;心理健康教育

近年來，黨和國家高度重視大學生心理健康教育工作。2016年，國家衛(wèi)生計生委、教育部等22個部門共同印發(fā)的《關于加強心理健康服務的指導意見》（國衛(wèi)疾控發(fā)[2016]77號）指出高等院校要積極開展心理健康教育活動，開設心理健康教育課程?？梢?，心理健康教育教學在大學生個體健康成長與全面發(fā)展過程中有著不可或缺的重要作用，應大力提升其教學的實效性，以保證其心理健康教育工作主渠道作用的發(fā)揮。

一、大學生心理健康教育教學存在的問題分析

1.體系內關聯(lián)作用發(fā)揮不明顯。高校大學生心理健康教育是一個結構化體系，一般分成三個主要部分，一是教育教學，二是心理咨詢，三是心理活動，前兩者占主要。在整個體系中，教育教學是有計劃有目的的對全體學生進行全面的，相對集中的心理知識的普及與素質的提升的系統(tǒng)性活動，其實施的有效性與覆蓋面要遠遠優(yōu)于其他兩個部分，發(fā)揮著主陣地的作用。而心理咨詢則主要服務于具有實際問題的學生，對象的針對性較強。在教育教學中，師生間常常就教學內容進行面對面的交流與分享，學生在教學中的活動狀況能夠直接反應個體當前的心理狀態(tài)，如果教師能夠將學生在教學過程中的心理表現(xiàn)痕跡與信息及時梳理，反饋至心理咨詢中心，對于咨詢師評估來訪者心理水平與發(fā)現(xiàn)心理危機跡象有積極的借鑒意義，可以極大地提升心理干預的效果與心理咨詢的效率。但在實施過程中，教師在課堂教學中缺乏相關的平臺與工具輔助記錄學生在教學活動中的各類表現(xiàn)與想法，難以實現(xiàn)資源的共享與互通，教學大多與心理咨詢尚未形成合力，限制了目前心理健康教育的效果。

2.互動中課堂對話交流不足。大學生心理健康教育是一門與人密切相關的課程。心理為每一個人所有，一方面它是公開的，為每一個個體所擁有，且具有普適性的心理規(guī)律，另一方面它也是私密的，為每一個個體所獨有，同時具有濃厚的個性色彩。理想的大學生心理健康教育課堂應該是心與心之間的交流與互動，個體與個體觀念情感的碰撞與激蕩，所有個體都關注到每一個人都具有的心理要素上來，進行自我內心體驗的表達，同時在互動與分享過程中“反思別人認識問題，解決問題的思路是否合理，與自己看待問題的角度有無區(qū)別”，[1]教師在其中適當?shù)剡M行知識的普及與技能的啟發(fā)，繼而實現(xiàn)基于自我反思與自我認同基礎之上心理素質的提升。然而，在現(xiàn)實教學過程中，由于時間與空間的限制，教學過多圍繞書本與教師間的單向傳授，理想中師生間與生生間的交流互動未能有效創(chuàng)建，導致交流模式單一，分享內容受到限制，學生個體未能在互動分享中親歷親感，實現(xiàn)自身的反思總結。

3.過程中個性化需求關照不夠。共性需求與個性需求是課堂教學所面臨的共同問題，心理健康教育也如此。而且心理事關每一個個體，而每一個個體的心理需求都迥異，需求的背后隱藏的是個體在成長過程中面臨的心理問題與困惑，有時某些個體需求未能得到及時充分的滿足甚至有可能觸發(fā)心理危機，對個體健康成長帶來嚴重的消極影響。高校心理健康教學多采用大班制，且教學課時有限，在教學內容的選擇與教學設計方面多以普適性的內容為主，針對性不強，無法關照到每一個個體的需要。同時心理需求常常涉及到個體的隱私，在教學過程中由于信息的私密性導致很多內容在課堂這一公共空間內難以進行分享與交流。盡管心理咨詢能夠彌補這一缺陷，有相關需求的學生可以進行一對一的心理咨詢，但往往出于對咨詢師的陌生與不信任導致個體對于心理咨詢師的傾訴訴求不強，通過教學建立起來的師生間良好的情感關系由于缺乏有效的渠道與平臺未能得到充分利用。

二、移動教學平臺在大學生心理健康教育教學中的應用分析

1.提供動態(tài)的監(jiān)測平臺，建立學生在線個體心理檔案。心理檔案的建立是高校心理健康工作中的重要內容，它是對大學生個性心理特征與心理健康狀態(tài)客觀綜合的記錄?？茖W動態(tài)心理檔案的建立將大大提升心理健康工作的科學性與針對性，為個體心理健康水平的衡量提供依據(jù)，提升危機干預的及時性與準確性。心理健康教育教學中經常會針對于不同的心理專題內容插入相關的心理測試內容與訪談內容，以幫助學生剖析自身心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)面臨的心理困惑，這實際是對個體心理健康水平的評估與監(jiān)測，個體測試結果實際可作為學生心理檔案的重要內容，形成動態(tài)的心理監(jiān)測機制。但傳統(tǒng)教學中，由于時間與方式的限制，無法迅速、全面地將個體隨堂的測試結果準確統(tǒng)計并記錄，訪談內容的。

移動教學平臺在心理健康教育教學中的運用能夠為教學的所有過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持，“實時、快捷，不受時空限制，操作簡單，易于存儲記錄”[2]平臺能自動記錄學生的學習行為與過程，并匯集成“教學與學習的大數(shù)據(jù)”。在平臺的教學互動中，測試結果可以互動投票的方式在短時間內完成對全部學生心理測評結果的統(tǒng)計，而開放性的心理測試問題則可通過在線作業(yè)的方式同時完成并實現(xiàn)存檔，。教師可以通過課堂互動完成對學生即時心理動態(tài)的掌握，深入了解學生常見的心理問題種類和嚴重程度，以及當前學生所面臨的心理困惑。并在需要的情況下，根據(jù)平臺中學生留下的學習軌跡進行深入挖掘，為個人心理健康水平評估以及心理危機干預預警等提供參考依據(jù)?？梢哉f，充分利用數(shù)據(jù)平臺能為個體心理提供全面的動態(tài)監(jiān)測，提升個體心理檔案的科學性與及時性。

2.提供交互性的交流平臺，提升個體自我認同感。自我認同是一個復雜的心理結構，體現(xiàn)為個體在自我覺察與對其他群體認知基礎上建立的情緒情感體驗。對于大學生而言，其心理發(fā)展階段處于自我同一與自我混亂的矛盾期，自我認同感處于發(fā)展完善期，其來源很大一部分來自于個體借助外在的日常生活，在與外界發(fā)生聯(lián)系的過程中不斷吸取經驗與教訓來形成與群體或社會的一致性與聯(lián)系性。心理健康教學中，對于心理學生自我認同感的建立能夠提升學生的心理品質，幫助個體建立正確的自我認知，并對于自身存在的心理沖突、消極情緒等進行比較定位，獲得群體歸屬感，并以他人為參照物，學會自我建構與問題處理。

移動教學平臺交互性強，利于展開分組討論學習、移動學習和生活情境虛擬學習等教學活動，且整體的活動狀況能夠通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計進行整體的呈現(xiàn)，這有利于學生在活動中實現(xiàn)與同齡人的交流與溝通，幫助個體在與群體的交流溝通中發(fā)現(xiàn)自身的問題，繼而對個體潛在的心理障礙與心理問題獲得一個客觀的全面認識，并能在獲得交流中尋找到與自身相近或相異的群體存在，獲得群體的歸屬感。同時，教師也可充分利用學生互動的數(shù)據(jù)與內容，獲得對不同學生的個性認識，劃分不同的學生群體，創(chuàng)造和諧包容的教學環(huán)境，在實踐教學中利用群體的同一性引導學生正確進行自我定位，利用群體的特殊性提升學生心理的包容性。

3.提供開放的學習平臺，滿足學生的個性化需求。傳統(tǒng)的心理健康教育面向的是群體而非個人，課堂教學多以群體心理特征為出發(fā)點，以班級作為授課單位，以普適性的心理知識為教學內容進行系統(tǒng)的外部引導與素質提升。但群體的心理現(xiàn)象的產生來自于多元復雜的個性心理發(fā)展歷程與心理發(fā)展障礙，普適性的心理知識能夠為個體提供指向性與普遍性的發(fā)展建議，對于個性化的學習需求無法得到滿足。而值得一提的是，在教學過程中學生個性化的心理學習需求往往表現(xiàn)得較為強烈，由于教學的時空限制無法有效進行。且個體心理需求在大學每個階段也有相對的特殊性，而心理健康課程一般針對大一新生，對于隨后大學生活中潛在的心理問題無法做到貫穿式普及，也無法滿足各個階段學生的個性化需求。

大數(shù)據(jù)下移動教學平臺的建立能夠從空間上對教學資源進行無限制的擴充，從時間上充分滿足個體學習的自由化需要。教師可以聯(lián)系學生專業(yè)特點、年級階段、班級情況等方面有針對性為各班學生設計教學資源，學生可以通過媒介隨時獲取心理健康信息資源。同時，數(shù)據(jù)平臺下的教學資源還能是“半結構化的，資源建成后并非一成不變，而是呈現(xiàn)半開放形態(tài)，持續(xù)動態(tài)生成”，[3]通過對學生自主學習軌跡的監(jiān)測與挖掘，教師也能針對學生感興趣的內容進行更新與優(yōu)化，更好地服務于學生個體學習的需求，增強心理健康教育的針對性。

三、移動教學平臺融入大學生心理健康教育教學的對策分析

1.重視課程資源庫建設，實現(xiàn)課程資源的立體化、個性化與全面化。課程資源庫是保證教師在線教學進行的重要前提，是課程設計與實施過程中支撐資源的存放場所，承擔著收集、整理、加工、存放和傳遞課程資源這五項職責，教師依托教學資源庫進行課程搭建和內容設計?？梢哉f，移動教學平臺融入大學生心理健康教育教學的首要步驟就是建立課程的資源庫。

大學生心理健康課程資源庫的建設是一個系統(tǒng)而復雜的過程，在其建設與開發(fā)過程中，為學生提供充分的心理健康知識，幫助學生解決實際的心理問題。它既要考慮到課程內容的契合性，也要注重課程素材的多樣性;既要包含普適性的心理學基礎知識，也要具有前瞻性，照顧到學生個體專業(yè)的特點，整合專業(yè)發(fā)展與未來職業(yè)相關的個性化知識;既要符合學生現(xiàn)有的學習水平，促進學生自主學習，又要與學生的實際相聯(lián)，充分調動學生已有知識與知識間的相互聯(lián)系，提升個體學習的積極性;既要考慮到學生知識獲得，也要考慮到如何科學有效地對學生進行評價與考核。教師在資源庫的建立過程中要充分發(fā)揮自己專業(yè)知識，課程教學，心理輔導，專業(yè)知識等直接或間接經驗，利用信息技術進行整合與開發(fā)，實現(xiàn)大學生心理健康教育資源的立體化，個性化與全面化。

2.樹立學生主體觀，構建民主、和諧師生關系。移動平臺使用下的大學生心理健康教育課堂的學習在時間上獲得一定延申，在課程教學容量上大大擴充，教師在角色扮演上更多的是充當學習活動的引導者，課程資源的建構者，學習不再是簡單地由教師將知識進行傳遞，更多地強調學生的自主學習與自我建構，突出教師指導下的學生自主學習。

要實現(xiàn)這一點，首先在于教師理念的轉變，教師要建立學生自主求知應是課堂教學活動主體的理念，樹立以學生自主發(fā)展為目的的教育觀，充分發(fā)揮學生自身發(fā)展的潛能。同時，為保持學生自主學習的積極性，在教學設計方面更多的以學生現(xiàn)實相關與未來發(fā)展的心理需要為核心，創(chuàng)設案例情境，啟發(fā)學生人生經驗與思維活動，幫助學生在具體化的心理矛盾中自覺，主動，深層次地實現(xiàn)相關心理知識與技能的發(fā)現(xiàn)，理解與應用。再有，移動平臺使用下的大學生心理健康教育在師生關系中更為強調民主氛圍。只有在自由民主的空間中，學生才愿意打開自己的心房，分享自己的經歷與感想。只有師生彼此打開心扉，才能實現(xiàn)情感的共鳴與心靈的碰撞，所謂的潤物細無聲，所謂的以情促知，以知增情，情知交融的教學境界才能得以實現(xiàn)。

3.提升教師的信息化素養(yǎng)，提高教師教育信息技術技能。移動平臺使用下的大學生心理健康教育課堂是一個信息化的教學空間，其成功建立不可或缺的重要的前提是教師這一教學主體的信息化素養(yǎng)要滿足教學需求。教學過程中資源庫的建立，作業(yè)的發(fā)布與批改，課程資源的推薦與使用，微課的制作與使用，這些活動的組織都依賴于教師個體信息化素養(yǎng)的提升。

移動教學平臺融入心理健康教育教學在教師的信息化能力素養(yǎng)方面，首要在于提高信息技術知識素養(yǎng)，了解相關的信息化知識，認同信息化教學方法的科學性與必要性，這是大學生心理健康教育課程教學實現(xiàn)信息化的必要前提。同時，教師還要掌握相關的信息化知識才能了解信息化教學手段的利弊，既而能夠在基于對傳統(tǒng)教學反思的基礎知識結合信息化手段，進行傳統(tǒng)教學的改革與創(chuàng)新。再有，心理健康教育課程信息化教學的實現(xiàn)離不開教師對于相關信息化設備的熟練操作，因此，還要提升教師信息設備的操作能力，掌握手機端，電腦端等基本操作方法，以保證在課堂教學中能夠順利實施。最后，信息化教學終歸還是一種教學活動，信息化只是一種途徑，它的成功與否也離不開教師個體的教育教學能力，教師要學會根據(jù)信息化教學特點，課程特點與學生特點設計教學，能夠以學生喜聞樂見的方式進行內容的信息化整理與呈現(xiàn)，能夠利用平臺獲取學生信息，反思教學內容，適當改進在線教學的方式與進度。

參考文獻：

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