淺議情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

李夢欣

摘 要：伴隨著新課程的改革，小學(xué)語文教學(xué)要求也不斷提升，在新課改中提倡小學(xué)語文教師能夠通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境來營造輕松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，使得學(xué)生能夠?qū)φn文進(jìn)行深入的理解和發(fā)掘。利用其獨(dú)特優(yōu)勢，能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)視野變得開闊并提升學(xué)生的合作精神。本文通過利用情境提升學(xué)生審美以及培養(yǎng)合作意識兩個方面展開討論，希望能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文;策略方案

教學(xué)方式的改革和不斷的更新是開展小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容和重點(diǎn)方向，伴隨著我國教育改革工作的不斷深入發(fā)展，新式教學(xué)方法如雨后春筍一般冒出。情境教學(xué)法作為其中一種新型教學(xué)方式，利用情境教學(xué)法使得多種課程教學(xué)都呈現(xiàn)了較為良好的教學(xué)效果。本文就如何在小學(xué)語文教學(xué)過程中開展情境教學(xué)展開討論，并提出了一些建議。

一、通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生審美水平

情境創(chuàng)設(shè)法是指利用語言、音樂、視頻等方式來創(chuàng)設(shè)生動，接近真實(shí)情況的教學(xué)環(huán)境的教學(xué)方式。在所有的藝術(shù)種類之中，音樂對于審美特性的表達(dá)最為鮮明和充分，它借助具有情感性的音樂符號來對現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行了描繪，表達(dá)了人類心理，這一特點(diǎn)就決定了音樂最能夠到達(dá)人的內(nèi)心，觸發(fā)人的自由體驗(yàn)以及凈化人的心靈。基于此，在開展小學(xué)語文情境教學(xué)時，教師就要盡可能地利用音樂來創(chuàng)作情境進(jìn)而幫助學(xué)生建立一種超越性和情感性的審美能力。因此教師在創(chuàng)設(shè)情境時，可以通過音樂來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，利用生動、優(yōu)美的音樂內(nèi)容和圖片內(nèi)容來進(jìn)行巧妙導(dǎo)入，將學(xué)生帶入到課文所呈現(xiàn)的世界之中，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中與作者做到心靈相通，與文章內(nèi)涵相合。教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來對真實(shí)的環(huán)境進(jìn)行模擬，進(jìn)而培養(yǎng)提升學(xué)生感受美，欣賞美和創(chuàng)造美的能力。在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)具體的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情景，能夠使得學(xué)生快速的融入到課堂學(xué)習(xí)之中，并使得學(xué)生能夠靈活的捕捉知識內(nèi)容，欣賞語文的美。

例如，在學(xué)習(xí)《春曉》時，教師可以首先播放歌曲《春天在哪里》并詢問學(xué)生：“同學(xué)們聽過這首歌嗎？這是哪一首歌呢？”學(xué)生回答：“這是《春天在哪里》?！苯處煟骸笆堑?，春天是一年四季中最充滿生機(jī)和活力的季節(jié)，春天是那樣的美，到處是萬紫千紅，到處是花紅柳綠，哪一位同學(xué)能夠用你的歌聲來表現(xiàn)春天呢？”引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，進(jìn)行自由演唱。而后教師可以提問：“還有哪些同學(xué)知道有哪些吟誦贊美春天的古詩呢？”學(xué)生：“《春曉》、《春夜喜雨》、《詠柳》……”教師：“是的，剛才有一位同學(xué)提到了《春曉》這首詩，《春曉》是唐代詩人孟浩然所做的著名的贊美春天詩，他僅僅用了20字就描繪了春天的美景，下面就讓我們一起來感受美妙的詩句吧！”接下來教師可以引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩并進(jìn)行配樂朗誦，在朗誦結(jié)束后，為學(xué)生播放春天的聲音，如，小鳥鳴叫的清脆聲、小溪流水叮鈴鈴聲等，進(jìn)而使得學(xué)生能夠完全融入到課堂教學(xué)之中。如此，在學(xué)習(xí)《春曉》時通過創(chuàng)設(shè)“春天”這一情景，來引導(dǎo)學(xué)生對《春曉》進(jìn)行誦讀，進(jìn)而對春天的美進(jìn)行感受，不僅能夠增加學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解，還能夠極大地提升學(xué)生的欣賞能力，提高學(xué)生的審美水平。

二、通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

在教學(xué)過程中，教師通過設(shè)置一定的小游戲，能夠調(diào)動學(xué)生的運(yùn)動感官和感知記憶能力，這就要求教師能夠根據(jù)不同的課堂教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)針對性的設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲情境，幫助學(xué)生快速地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)之中。在教學(xué)小說的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以將學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，充分的契合了小學(xué)生天生愛模仿、愛表演的天性，通過引導(dǎo)學(xué)生自己編排動作來使得學(xué)生對作者的心緒進(jìn)行深入的揣摩，進(jìn)而推動了學(xué)生之間的交流與合作，使得他們能夠徜徉于文字的海洋之中。

例如，在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》時，教師可以先準(zhǔn)備兩張?zhí)展藓丸F罐的圖片，然后在課前進(jìn)行導(dǎo)入教師：“今天老師為大家請來了兩位朋友，瞧，他們是誰呢？”而后教師將陶罐和鐵罐的圖片固定在黑板上，教師：“你們可不要小看這兩只罐子，他們還會講話呢，聽，他們在說一些什么呢？”然后教師播放陶罐和鐵罐的相關(guān)視頻，而后引導(dǎo)學(xué)生對陶罐和鐵罐的課文進(jìn)行閱讀，再引導(dǎo)學(xué)生對陶罐和鐵罐之間的對話進(jìn)行扮演，如“鐵罐：你敢碰我嗎？陶罐子。陶罐：不敢，鐵罐兄弟。鐵罐：我就知道你不敢，懦弱的東西！陶罐：我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱……”在扮演的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對陶罐和鐵罐的神態(tài)動作進(jìn)行揣摩，并根據(jù)自己的理解來進(jìn)行扮演引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深入的分析。在表演結(jié)束后，教師要給予學(xué)生積極地鼓勵并進(jìn)行小結(jié)：在國王的御廚房之中，有一只陶罐和鐵罐，鐵罐占著自己堅(jiān)硬，常常傲慢地奚落鐵罐，若干年之后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻已經(jīng)被氧化得無影無蹤了。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)鐵罐和陶罐之間的對話以及教師的總結(jié)來揣摩文章主旨，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生要積極改正自己的缺點(diǎn)，不要驕傲，不要譏笑別人，要懂得取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

在利用情境教學(xué)法開展小學(xué)語文教學(xué)時，教師要積極利用情境教學(xué)法來提升學(xué)生的審美能力和培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，進(jìn)而在提升學(xué)生語文知識水平的同時促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐國敏，姜領(lǐng)弟.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育旬刊，2014.