思維導(dǎo)圖在高中議論文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

寧翠蘭

摘 要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中，議論文是很重要的一種寫作文體，提高學(xué)生對(duì)議論文的寫作能力是高中語(yǔ)文教師非常注重的培養(yǎng)目標(biāo)。但受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生對(duì)議論文的寫作水平往往與預(yù)期的效果不同。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在高中語(yǔ)文議論文寫作教學(xué)中能夠促進(jìn)高中生的議論文寫作水準(zhǔn)。對(duì)此，本文針對(duì)思維導(dǎo)圖在高中議論文寫作教學(xué)中的應(yīng)用做出了相應(yīng)的分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;議論文;應(yīng)用

對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)越來(lái)越成為高中語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，在高中語(yǔ)文議論文寫作的教學(xué)過程中，相關(guān)教學(xué)人員開始對(duì)能夠讓學(xué)生思維能力得到發(fā)展的教學(xué)方法展開了研究。對(duì)于增強(qiáng)高中生的思維能力，相應(yīng)的教學(xué)方法尤為重要。思維導(dǎo)圖具有可視化的特點(diǎn)，能夠清楚明確的將學(xué)生的思維方式表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，還可以起到將學(xué)生的思維擴(kuò)散的作用。目前，國(guó)內(nèi)外教育界的相關(guān)研究人員對(duì)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究愈加重視。因此，對(duì)高中語(yǔ)文議論文寫作教學(xué)過程中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行分析和探討，是加強(qiáng)研究的重要途徑。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖（又稱為心智導(dǎo)圖）是“大腦先生”——東尼·博贊所創(chuàng)建的，是利用有效圖形思維來(lái)表達(dá)發(fā)散性思維的工具。在高中語(yǔ)文議論文寫作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助學(xué)生在文字、意象、數(shù)字、思維、邏輯等方面建立起有效聯(lián)系，以此激活學(xué)生思維、發(fā)揮學(xué)生想象力、提高學(xué)生記憶力。[1]例如，當(dāng)我們?cè)诶L制一張“樹形”思維導(dǎo)圖前，我們就會(huì)在腦海里浮現(xiàn)出“樹”的樣子，原因是我們的大腦具有豐富的想象力與聯(lián)想能力，所以我們的腦海中會(huì)浮現(xiàn)樹的立體形象，在這個(gè)三維影像中，我們能夠清楚的看到樹的枝丫，即我們思考的脈絡(luò)。這會(huì)幫助學(xué)生將各個(gè)脈絡(luò)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，并以此形成完整的內(nèi)容體系，使學(xué)生的思考、思維能力得到有效提升。當(dāng)前，思維導(dǎo)圖愈加受到教育教學(xué)的重視，尤其是在語(yǔ)文議論文教學(xué)中，更需要學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼涂b密的思維。[2]但從實(shí)際高中語(yǔ)文議論文寫作教學(xué)來(lái)看，很大一部分學(xué)生的獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力較差，議論文寫作教學(xué)效率和質(zhì)量也因此無(wú)法有效提升。因此，應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行高中語(yǔ)文議論文寫作教學(xué)具有重要意義。

二、議論文教學(xué)的需要

在高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容中，議論文占據(jù)主要的地位。從人教版高中語(yǔ)文教材來(lái)看，議論文具有很多特點(diǎn)，首先是在議論文的分布上，主要在必修3、必修4、必修5三本教材中出現(xiàn)。其實(shí)早在初中學(xué)段，學(xué)生們就對(duì)小部分的議論文有所了解，學(xué)習(xí)過議論文的基礎(chǔ)。到了高中以后，議論文的學(xué)習(xí)已經(jīng)在基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)上變?yōu)閺?fù)雜，需要學(xué)生進(jìn)行深度理解。其次表現(xiàn)在議論文的作用上，議論文的學(xué)習(xí)與寫作可有有效提高學(xué)生的理解能力、辯證能力以及讀寫等方面能力。由此可見，議論文是非常重要的一種文體，能夠促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，議論文有著與記敘文和散文教學(xué)并肩的地位，也是幫助學(xué)生提高思維能力的主要文本。[3]所以，在進(jìn)行高中語(yǔ)文議論文教學(xué)時(shí)，相關(guān)教學(xué)人員要在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中，加強(qiáng)對(duì)議論文的講解來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，在教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練與指導(dǎo)，讓學(xué)生形成有益的思維框架。

三、思維導(dǎo)圖在高中議論文教學(xué)中的應(yīng)用建議

1.加強(qiáng)語(yǔ)文教師對(duì)思維導(dǎo)圖的理解意識(shí)。

思維導(dǎo)圖是應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)和思考等的有效思維“地圖”，它的正式出現(xiàn)可以追溯到二十世紀(jì)六十年代。由于其可以充分運(yùn)用人類大腦的機(jī)能，將主題關(guān)鍵詞與圖像等建立記憶連接，思維導(dǎo)圖可以成為學(xué)生個(gè)人的有效數(shù)據(jù)庫(kù)。因此，高中語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的理解與應(yīng)用，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，促使語(yǔ)文議論文的教學(xué)效率和質(zhì)量大幅度提升。

2.語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中的正確示范與指導(dǎo)。

首先，高中語(yǔ)文教師要針對(duì)思維導(dǎo)圖的概念和具體運(yùn)用方法進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖有一個(gè)較為清晰的初步認(rèn)識(shí)。其次，教師要在講解完成后，將設(shè)計(jì)好的思維導(dǎo)圖展現(xiàn)給學(xué)生觀看，使學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖形成直觀的感受，以此提高學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。最后，教師在和同學(xué)們展示思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)成果后，要向?qū)W生講解思維導(dǎo)圖制作的注意事項(xiàng)，并讓學(xué)生自行制作思維導(dǎo)圖，需要注意的是，教師要在這一過程中及時(shí)反饋學(xué)生所提出的問題，必要時(shí)要作出適當(dāng)引導(dǎo)。

3.要學(xué)會(huì)正確的繪制思維導(dǎo)圖。

為進(jìn)一步提高高中生的議論文學(xué)習(xí)效率和寫作能力，就要不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制能力。首先，在制作思維導(dǎo)圖前，學(xué)生要找到中心關(guān)鍵詞、中心詞或中心語(yǔ)句，根據(jù)這些找準(zhǔn)可以支撐層級(jí)的關(guān)鍵詞句。[4]其次，學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖制作的過程中，將議論文的知識(shí)點(diǎn)連接成一個(gè)整體，繪制出一個(gè)方便自己吸收的思維導(dǎo)圖。最后，在學(xué)生能夠熟練制作思維導(dǎo)圖后，就可以依據(jù)自己的體會(huì)自由創(chuàng)作，最終形成能夠有效幫助自身學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖風(fēng)格。

四、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是高中語(yǔ)文議論文教學(xué)中重要的輔助教學(xué)工具，在議論文教學(xué)中不斷嘗試將思維導(dǎo)圖融入進(jìn)去，能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，對(duì)發(fā)散性思維的培養(yǎng)有極大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2017.

[2]劉垚.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用的行動(dòng)研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2017.

[3]劉麗.思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中實(shí)用性初探[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.

[4]王玲玲.思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文課堂的實(shí)用性探究[D].吉林師范大學(xué)，2012.