閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)施策略

張憬

摘 要：中華文化的博大精深使得語(yǔ)文教育的地位不斷提高，良好的語(yǔ)文素養(yǎng)體現(xiàn)著一個(gè)人的文化素養(yǎng)和道德水平。在課堂教學(xué)不斷深入的發(fā)展過(guò)程中，閱讀教學(xué)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中汲取知識(shí)，提高閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。因此，本文以閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)施策略為研究?jī)?nèi)容，從重視情境式教學(xué)、提升閱讀興趣，以生活融入教育、優(yōu)化閱讀體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生主體性、提高創(chuàng)新能力等三方面進(jìn)行闡述，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文課堂;實(shí)施策略

教育的改革下，提出對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)提出了新的要求，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺思考。教師在新的教育要求下，應(yīng)不斷探索的研究，尋求合適的教學(xué)方法，將生活于教育有效結(jié)合，使學(xué)生愿意閱讀，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，掌握自主閱讀的技能，在閱讀中形成良好的閱讀習(xí)慣，提升自我語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)正確價(jià)值觀的樹立，享受在語(yǔ)文教學(xué)中良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、重視情境式教學(xué)，提升閱讀興趣

興趣是學(xué)生最好的啟蒙老師，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，新課改提出對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，重視個(gè)人能力的培養(yǎng)。而情境式教學(xué)有效解決了該問題，通過(guò)在形象、生動(dòng)、直觀、趣味的情境中，利用引導(dǎo)、問題等手段吸引學(xué)生的注意力，提改了課堂效率。所以教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，重視情境式教學(xué)，將培養(yǎng)學(xué)生興趣為目標(biāo)而改進(jìn)教學(xué)方法，提升學(xué)生對(duì)閱讀的良好體驗(yàn)。

例如，教師在教學(xué)《狐貍與烏鴉》一課時(shí)，首先讓同學(xué)講述自己熟知的預(yù)言故事，并說(shuō)明自己從中得到的啟示。隨后教師也可以將本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要概括，拋出問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，有一天，有一只烏鴉找到了一塊肉，狐貍看見了，想方設(shè)法得到這塊肉，那么，他將會(huì)采用怎樣的方法從書上烏鴉的嘴里得到那塊肉呢？狐貍與烏鴉之間的對(duì)話將會(huì)是什么？提出問題后，教師讓同學(xué)們角色扮演的方式，將狐貍與烏鴉的內(nèi)心獨(dú)白演繹出來(lái)。這樣的方式有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的求知欲，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)思考和想象，是語(yǔ)文課堂更活潑。

二、以生活融入教育，優(yōu)化閱讀體驗(yàn)

教育學(xué)家陶行知曾提出“知識(shí)即教育”的理論，注重理論聯(lián)系實(shí)際的重要性，將教育融于生活，利用生活解決問題，以最貼切的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，打破時(shí)間與空間對(duì)教育的限制，讓學(xué)生在閱讀中感悟生活，在生活中接受教育，從而加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，，優(yōu)化閱讀體驗(yàn)。

例如，在《陳毅探母》一課的教學(xué)中，教師以生活小情境引入教學(xué)，如果爸爸上班不在家，家中只剩你與媽媽，媽媽如果生病了，你會(huì)怎樣做呢？然后將本節(jié)課的內(nèi)容貫穿其中，陳毅母親一人在家，有一天突然生病了，陳毅回到家后將會(huì)怎樣照顧母親呢？如果角色互換，你又會(huì)如何照顧母親？在學(xué)習(xí)之后你又會(huì)得到怎樣的啟示呢？未來(lái)你將會(huì)怎樣做？這樣生活化問題的導(dǎo)入式教學(xué)，給學(xué)生自主交流，自覺思考的空間，將閱讀教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有效結(jié)合。這樣的課堂教學(xué)方式有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，明確閱讀教學(xué)后帶來(lái)的生活啟示，形成良好的生活素質(zhì)。

三、發(fā)揮學(xué)生主體性，提高創(chuàng)新能力

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是知識(shí)的接受者，教師應(yīng)注重學(xué)生主體作用，發(fā)揮教師在教學(xué)中組織者和引導(dǎo)者的作用，使學(xué)生成為課堂的探究者、發(fā)現(xiàn)者和合作者，從被動(dòng)學(xué)習(xí)的接受者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新者。在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，應(yīng)注重挖掘?qū)W生的潛在能力，開放性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，營(yíng)造積極主動(dòng)、和諧平等、民主自由的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，用超強(qiáng)的好奇心和求知欲面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文，使學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在《晚上的“太陽(yáng)”》的教學(xué)時(shí)，教師可以可以從“太陽(yáng)”著手，以問題導(dǎo)入，“太陽(yáng)”二字為何要加雙引號(hào)，是有什么特殊含義嗎？為什么會(huì)是晚上的“太陽(yáng)”呢？在文章中愛迪生為媽媽造“太陽(yáng)”，從哪些地方可以看出愛迪生的機(jī)智過(guò)人呢？然后將愛迪生為時(shí)代創(chuàng)造的豐功偉績(jī)介紹一下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外書籍的閱讀，了解愛迪生的發(fā)明史。這樣的方式加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)問題的思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，重視學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展，構(gòu)建以學(xué)生為主體的和諧課堂。

四、總結(jié)

教師應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，注重知識(shí)與生活的有效結(jié)合，創(chuàng)建以學(xué)生為主的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，把握閱讀教學(xué)的方法，以問題式導(dǎo)入，使語(yǔ)文課堂更生動(dòng)活潑，使枯燥乏味的課堂氛圍轉(zhuǎn)變成高效、有趣、生動(dòng)的課堂氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，化主動(dòng)為被動(dòng)，帶著好奇心和求知欲和融于課堂，不斷加強(qiáng)師生靈魂與心靈的交流，形成情感上的共鳴培養(yǎng)，良好的閱讀習(xí)慣，全面提升學(xué)生的個(gè)人能力，提高學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，形成正確的價(jià)值理念。

參考文獻(xiàn)：

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