優(yōu)化初中語文閱讀策略的探討

黃火玉

摘 要：閱讀是初中語文教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容之一，語文的學(xué)習(xí)過程中離不開閱讀，閱讀在語文的學(xué)習(xí)中擔(dān)任著很重要的角色。閱讀是積累語文知識最主要的方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，同樣也是培養(yǎng)寫作能力的主要手段。但是，在如今的語文教學(xué)中，語文閱讀的氛圍太過壓抑、閱讀的形式太過單一、閱讀的內(nèi)容也太過局限，從而導(dǎo)致了學(xué)生對于閱讀興趣的降低和語文學(xué)習(xí)的積極性降低的現(xiàn)象。為提高學(xué)生的閱讀興趣和語文學(xué)習(xí)的積極性，教師可以從營造輕松愜意的閱讀氛圍、采用多元化的閱讀形式、增加課外閱讀的內(nèi)容這三個方面來優(yōu)化語文閱讀的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀策略;優(yōu)化

閱讀能力的培養(yǎng)也是當(dāng)代教師的教學(xué)任務(wù)之一，閱讀能力在語文的學(xué)習(xí)中的作用至關(guān)重要，基本上只要是學(xué)習(xí)語文就需要閱讀。所以，提高學(xué)生的閱讀能力也就需要教師來優(yōu)化語文的閱讀策略，這樣才能提高學(xué)生的語文閱讀興趣和語文學(xué)習(xí)的積極性。閱讀能力的提高，不僅能夠提升學(xué)生的語文成績，而且還能豐富語文的知識積累。教師就應(yīng)該加強學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，優(yōu)化閱讀策略，從而提高學(xué)生的閱讀興趣與學(xué)習(xí)的積極性。為優(yōu)化語文的閱讀策略，就從以下三個方面來進行探討。

一、營造輕松愜意的閱讀氛圍

贊科夫說過：“對所學(xué)知識內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)的動機。”[1]由此說明，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，營造輕松愜意的閱讀氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。輕松愜意的閱讀氛圍，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到快樂，在快樂中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

比如，在學(xué)習(xí)《散步》這篇課文時，教師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這篇課文，教師在閱讀時就要注意將課文中那種一家四口在草地上散步的那種輕松愜意的情景描述出來。帶領(lǐng)學(xué)生一起感受那種輕松愜意的感覺，從而讓班上的閱讀氛圍變得輕松愜意起來，通過這種營造輕松愜意的氛圍，教師可以發(fā)現(xiàn)這樣很容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)時都變得積極認真起來，果然興趣是最好的老師。也許就是平時上課時的氛圍太過壓抑，從而導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀課文時很懶散，沒有激情。因此，在學(xué)生進行閱讀時，教師就要注重營造輕松愜意的課堂氛圍，這樣才能使學(xué)生更好的投入到閱讀中去，從而提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)興趣，加強課堂的學(xué)習(xí)效率。

二、采用多種樣式的閱讀形式

郭沫若說過：“人生活的，書是死的?；钊俗x死書，可以把書讀活。死書讀活人，可以把人讀死?！盵2]這句話充分說明了閱讀形式的重要性，如果始終按照傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生來閱讀課文，很容易讓學(xué)生在閱讀時出現(xiàn)迷惑的狀況，甚至讓學(xué)生厭惡閱讀，所以教師就要采用多元化的閱讀形式。

比如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》這篇課文時，教師在學(xué)生進行閱讀時可以采用多媒體技術(shù)來播放提前錄好的課文錄音，這樣就不需要學(xué)生用嘴來閱讀課文了，只需要跟著錄音的節(jié)奏在心里默默念課文就行了。通過這種閱讀形式，不僅解放了學(xué)生的嘴和喉嚨，而且還可以通過錄音中的情感來帶動學(xué)生對于這篇課文所表達的情感的理解。教師熟練地運用多媒體技術(shù)，可以將原本枯燥的閱讀形式多元化，不僅可以通過錄音來改變閱讀形式，還可以運用動畫演示來代替原本的閱讀形式。通過多元化的閱讀形式，使原本枯燥無味的閱讀變得生動活潑起來，并且還能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生閱讀時的效率與質(zhì)量。所以教師可以通過采用多元化的閱讀形式打破傳統(tǒng)閱讀形式的弊端，幫助學(xué)生如何去更好的閱讀語文課文。

三、增加課外書籍的閱讀內(nèi)容

課外閱讀是取得多方面知識的重要手段，特別是對于語文這門課來說，語文成績的好壞取決于學(xué)生的語文知識積累情況。加上語文的學(xué)習(xí)平時主要集中在課堂，學(xué)生的知識積累基本源自語文課本，因此增加課外閱讀的內(nèi)容對于學(xué)生的知識積累有很大的提升，能夠顯著的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

比如，在學(xué)習(xí)莫泊桑的《我的叔叔于勒》這篇課文時，教師在講完這篇課文后，教師可以讓學(xué)生回家后購買莫泊桑的的其他小說，例如《項鏈》這本小說。然后以后每周安排一節(jié)語文課專門讓學(xué)生來閱讀小說，在初中教學(xué)中學(xué)習(xí)本來就很緊張，然而像語文這門課根本就沒有多余的時間去揣摩，所以教師應(yīng)該可以每周抽出一節(jié)課讓學(xué)生來進行課外閱讀。通過增加課外閱讀的方式，需要一定的時間才能看出效果。例如通過這種增加課外閱讀的方式進行三個月之后，教師就能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀理解與作文這兩塊會有很大的進步。閱讀是語文學(xué)習(xí)中的重點內(nèi)容，不但能夠豐富學(xué)生的語文知識積累情況，而且還能夠提高學(xué)生的語文邏輯思維。增加語文課外閱讀，不僅能夠提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，還能夠激發(fā)學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)興趣。因此，增加語文課外閱讀內(nèi)容對于初中生的語文提高很有幫助。

傳統(tǒng)的閱讀方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，因此優(yōu)化語文閱讀策略是語文教學(xué)的首要任務(wù)，可以通過營造輕松愜意的閱讀氛圍、采用多元化的閱讀形式、增加課外閱讀的內(nèi)容這三個方面來提高學(xué)生的閱讀能力，進而促使學(xué)生語文成績的提高以及豐富學(xué)生的知識積和邏輯思維的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊東生.初中語文."以讀促寫".閱讀教學(xué)策略探討[J].速讀（下旬），2019（003）：58.

[2]胡紅.淺議初中語文閱讀自主學(xué)習(xí)的策略[J].語文課內(nèi)外，2019，（014）：207.