辦公軟件類課程微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用實(shí)踐

粱瑾

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，教育信息化快速發(fā)展，而微課正是信息技術(shù)與教育融合的產(chǎn)物，該文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，通過舉例描述辦公軟件類課程微課的設(shè)計(jì)以及在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)微課如何輔助教學(xué)提出了合理化實(shí)踐建議。

關(guān)鍵詞：微課;設(shè)計(jì);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）21-0111-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1 引言

2016年，世界教育創(chuàng)新峰會(huì)與北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院聯(lián)合發(fā)布了題為《面向未來：21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗(yàn)》的研究報(bào)告，報(bào)告指出，信息素養(yǎng)是21世紀(jì)最受經(jīng)濟(jì)體和國(guó)家組織重視的核心素養(yǎng)之一。

2018年，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中提道：“通過實(shí)施該行動(dòng)計(jì)劃，到2022年基本實(shí)現(xiàn)“信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成‘互聯(lián)網(wǎng)+教育大平臺(tái)，推動(dòng)從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建‘互聯(lián)網(wǎng)+條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時(shí)代教育治理新模式”。其基本原則還提到了“變革傳統(tǒng)模式，推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”，“統(tǒng)籌各級(jí)各類教育的育人目標(biāo)和信息化發(fā)展需求，兼顧點(diǎn)與面、信息化推進(jìn)與教育改革發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與管理、技能與素養(yǎng)、小資源與大資源等協(xié)調(diào)發(fā)展?！钡萚1]。

由此可見，我國(guó)的教育信息化建設(shè)正由1.0時(shí)代邁向2.0時(shí)代，這是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然選擇，也是我國(guó)加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有效途徑，這對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式以及學(xué)生信息素養(yǎng)都提出了更明確的要求。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，依賴于教育體系開展持續(xù)的、集合信息檢索、信息運(yùn)用、軟件操作等內(nèi)容的信息化教育;而微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式中的教學(xué)形式之一，如何設(shè)計(jì)并在辦公軟件類課程中有效應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培育，顯得尤為必要。

2 微課的概述

微課，是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源[2]。微課，以視頻為主要呈現(xiàn)形式，短小精悍是其最重要的特征，一般要在5-10分鐘，對(duì)某一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解清楚，其中包含了與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程素材、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋等輔助性教學(xué)資源，它們是以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式，共同營(yíng)造一個(gè)主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用小環(huán)境。微課，因其短小精悍，給教師因材施教創(chuàng)設(shè)了教學(xué)基礎(chǔ);為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了知識(shí)獲取的源泉。因此，微課近年來得到了持續(xù)發(fā)展、廣泛推進(jìn)，而如何將教育教學(xué)理念和人文關(guān)懷融人微課設(shè)計(jì)，如何制作高品質(zhì)的微課作品，如何靈活運(yùn)用在混合教學(xué)模式下，是廣大教育工作者共同努力的方向。

3 辦公軟件類課程的教學(xué)現(xiàn)狀

辦公軟件類課程是高職院校開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程后，對(duì)于辦公軟件應(yīng)用的強(qiáng)化，旨在提高學(xué)生辦公軟件的操作技能，夯實(shí)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，鍛煉其信息應(yīng)用及處理的能力，從而培育其信息素養(yǎng)，增強(qiáng)其職業(yè)工作能力。很長(zhǎng)一段時(shí)間里，辦公軟件類課程教學(xué)，主要采用教師講學(xué)生練、講練結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生根據(jù)教師所講授的知識(shí)點(diǎn)被動(dòng)練習(xí)，教師講多少學(xué)生就練習(xí)多少。這其中可能存在兩種極端情況，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可能“吃不飽”，教師講授的內(nèi)容不足以“填飽”學(xué)生的求知，以至學(xué)生完成練習(xí)后，有可能會(huì)浪費(fèi)時(shí)間等教師講一個(gè)內(nèi)容;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可能“吃不下”，教師講授的內(nèi)容對(duì)于他們來說太多了，當(dāng)教師停下講解開始練習(xí)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，教師剛才所講的操作，有些記不清了，當(dāng)自己上手時(shí)，又回到了茫然無措的狀態(tài)。所以，近年來，教師們開始嘗試混合教學(xué)模式，制作并使用微課教學(xué)資源翻轉(zhuǎn)課堂，把“主動(dòng)教”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)學(xué)”，扭轉(zhuǎn)灌輸式教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生各取所需，都能跳起來摘到屬于自己的“蘋果”。

4 微課設(shè)計(jì)與制作

4.1 錄屏式微課

辦公軟件類課程以Word、Excel、Powerpoint等Office系列軟件為主，側(cè)重于操作技能的培養(yǎng)，所以該類課程的微課經(jīng)常采用錄屏方式，使用錄屏大師、超級(jí)錄屏等軟件，錄制教師演示的操作步驟，教師同步畫外配音或后期配音，即可生成一個(gè)操作視頻。這是較為簡(jiǎn)單的微課模式，確切地說，是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微視頻、微錄像。此類微課只需教師在錄制操作過程中，控制好演示節(jié)奏、步驟流暢清晰，鼠標(biāo)指點(diǎn)明確即可。

4.2 演示式微課

偏理論的知識(shí)點(diǎn)，教師先完成演示文稿的制作，然后插入講解的音頻，導(dǎo)出為視頻或講義格式。這也是另一種形式的微課，制作較為簡(jiǎn)單，可供學(xué)生自行查看。

4.3 綜合交互式微課

辦公軟件類課程雖以操作為主，但操作中的內(nèi)在聯(lián)系是讓學(xué)生掌握技能的關(guān)鍵。對(duì)于學(xué)生而言，知其然知其所以然，才能更扎實(shí)地掌握相關(guān)步驟的操作，從而強(qiáng)化對(duì)這些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，擺脫“跟著老師或跟著視頻能操作，脫離指導(dǎo)則無從下手”的尷尬狀況。所以，微課設(shè)計(jì)要包括一個(gè)知識(shí)點(diǎn)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，從案例導(dǎo)人、知識(shí)點(diǎn)引出，溫故引新，到知識(shí)點(diǎn)的講解、操作演示、知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際運(yùn)用和擴(kuò)展，均應(yīng)呈現(xiàn)在5-10分鐘的微課中。此類微課的制作需要將演示文稿、錄屏演示或者小動(dòng)畫融合在一起。

以Excel中“IF函數(shù)的嵌套”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例，這個(gè)知識(shí)是“IF函數(shù)”基礎(chǔ)知識(shí)的深入，一般在多層判斷時(shí)使用。在微課設(shè)計(jì)時(shí)，首先可通過動(dòng)畫或演示文稿，簡(jiǎn)單創(chuàng)設(shè)情境，如在成績(jī)等級(jí)評(píng)定中，出現(xiàn)怎樣的情況，需要“IF函數(shù)的嵌套”去解決;再通過演示文稿，復(fù)習(xí)IF函數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，分析嵌套的操作，溫故引新;再將演示操作錄屏，給學(xué)生直觀看到具體的操作;最后，總結(jié)該知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)，并設(shè)例擴(kuò)展，幫助學(xué)生觸類旁通。制作該微課時(shí)，筆者先做好教學(xué)設(shè)計(jì)文案，將該知識(shí)點(diǎn)的演示文稿、情境導(dǎo)人的小動(dòng)畫、演示錄屏的小視頻分別完成，最后使用視頻處理軟件，如Camtasia Studio、會(huì)聲會(huì)影等將相關(guān)素材有機(jī)整合、修飾，加入畫外配音，導(dǎo)出微課視頻作品。

5 微課應(yīng)用實(shí)踐

5.1 使用錄屏式微課、演示式微課

辦公軟件類課程的一般知識(shí)點(diǎn)，難度不大，通常僅是幾步操作，如word的表格編輯、頁面設(shè)置等，這類教學(xué)內(nèi)容可將錄屏式微課或演示式微課教學(xué)資源提供給學(xué)生，方便學(xué)生在練習(xí)之余，自行按需查看微課資源，鞏固練習(xí)效果，查缺補(bǔ)漏。

5.2 使用綜合交互式微課

辦公軟件類課程教學(xué)內(nèi)容中，有一些學(xué)生不易理解的重、難點(diǎn)內(nèi)容，由于課堂時(shí)間非常有限，學(xué)生接受能力不一，僅通過教師課上一次講解，可能會(huì)有部分同學(xué)難以消化，知識(shí)技能掌握不牢。針對(duì)此類教學(xué)內(nèi)容，則需要改變?cè)械氖谡n方式，適時(shí)引入綜合交互式微課。以Word中的“郵件合并”內(nèi)容為例，教師可先設(shè)計(jì)制作“郵件合并”基礎(chǔ)內(nèi)容微課，含情境導(dǎo)人、郵件合并的原理講解以及基礎(chǔ)的四步操作演示。將此微課教學(xué)資源在課前通過教學(xué)平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生自行查看學(xué)習(xí)，提前了解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入教學(xué)情境——當(dāng)需要批量制作文件資料的時(shí)候，使用郵件合并可以事半功倍，初步自主學(xué)習(xí)郵件合并的基礎(chǔ)操作。課堂上，教師設(shè)計(jì)相似情境提出問題，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)的情況，嘗試操作解決問題。教師檢查學(xué)生實(shí)際操作的情況，適時(shí)穿插講解操作要點(diǎn)，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候“推”一把，鞏固學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生掌握郵件合并的基礎(chǔ)操作。然后，教師創(chuàng)設(shè)情境問題，加深教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)難度，比如：需要邀請(qǐng)函中，需要根據(jù)性別顯示不同的稱謂;員工證件中，如何插入電子相片等，引出“郵件合并”中的規(guī)則設(shè)置、域設(shè)置等問題，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)，探索深入，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式嘗試操作尋找問題突破點(diǎn)，促使學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生信息整合應(yīng)用及處理能力。教師適時(shí)提醒，通過“剝洋蔥”式教學(xué)，逐層深入，帶領(lǐng)學(xué)生逐步掌握難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，充分利用課堂有限的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能教學(xué)目標(biāo)。課后，教師還可以提供“郵件合并”重難點(diǎn)微課資源，方便學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。這樣，學(xué)有余力的學(xué)生可根據(jù)老師提供的操作方法指引.繼續(xù)深入學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)能力欠佳的學(xué)生，在小組協(xié)作的帶動(dòng)下，也能基本達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

使用綜合交互式微課，引入課堂，開啟翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，可在課前、課后鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、建構(gòu)自我認(rèn)知水平;在課堂上，通過案例教學(xué)法以及協(xié)作教學(xué)安排，鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作力，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培育信息素養(yǎng)。由此，在課堂教學(xué)時(shí)間不變的情況下，學(xué)生可主動(dòng)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，以便教師有效加速課堂教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

6 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，教育信息化高速發(fā)展，而微課正是信息技術(shù)與教育融合的產(chǎn)物，它能良好地輔助教學(xué)，豐富教學(xué)模式，可以讓學(xué)習(xí)者不受時(shí)間、地域的限制自主學(xué)習(xí)，在一定程度上體現(xiàn)了教育公平和教育資源共享;但微課不是板書的替代品，不是教師的替代品，更不是課堂面授的替代品。如何用好微課，首先需要教師提高自身信息素養(yǎng)和信息整合能力，做好微課;還需要更新教學(xué)理念、了解學(xué)情巧妙教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)方法，將微課的作用充分發(fā)揮[3]，讓小資源合力發(fā)揮大作用，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的通知[EB/OLl.[2018-04-18]。http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[2]張毅.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下微課在教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用——以計(jì)算機(jī)軟件類課程為例[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2020（7）：107-110.

[3]李鵬飛，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)微課教學(xué)應(yīng)用探究[Jl-西部皮革，2018（21）：27.

【通聯(lián)編輯：代影】

基金項(xiàng)目：2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目《基于信息素養(yǎng)提升的辦公軟件類課程的微課教學(xué)資源開發(fā)與應(yīng)用研究》（項(xiàng)目編號(hào)：GXGZJG20158146）

作者簡(jiǎn)介：梁瑾（1982-），女，廣西南寧人，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：教育管理、計(jì)算機(jī)教學(xué)。