基于Camtasia Studio的操作類微課的設(shè)計(jì)與錄制

摘要：隨著短小精悍的微課深入到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，微課在教育教學(xué)中占有越來越重要的地位。而操作類微課在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用廣泛，為師生提供了極大便利。介紹了如何利用Camtasia Studio制作操作類微課，為廣大教師制作操作類微課提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：Camtasia Studio;操作類微課;設(shè)計(jì);錄制

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）21-0010-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下，操作類微課有著十分廣泛的應(yīng)用。近年來教學(xué)實(shí)踐中表明：微課的教學(xué)應(yīng)用能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢輔助教育教學(xué)。針對當(dāng)下操作類微課的設(shè)計(jì)與錄制中存在的一些問題與誤區(qū)，著手提出解決這些問題的相應(yīng)對策。

1 微課概述

微課是用于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的短視頻以及其輔助資源。根據(jù)課堂教學(xué)方法的不同，可以把微課歸為11類，分別為啟發(fā)類、討論類、講授類、表演類、演示類、問答類、實(shí)驗(yàn)類、練習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、自主學(xué)習(xí)類。根據(jù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的不同，把微課歸為課前復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)人、知識講解、課堂練習(xí)，課后拓展等幾個(gè)類別。

隨著教學(xué)手段和方法的不斷創(chuàng)新，微課的分類標(biāo)準(zhǔn)并不唯一。由于一節(jié)微課可能同時(shí)包含多種教學(xué)法，所以可能同時(shí)屬于多種微課的類型。

2 操作類微課

2.1 操作類微課的界定

操作類課程一般是指在教師的指導(dǎo)協(xié)助下，學(xué)習(xí)者以個(gè)人或者小組的形式圍繞知識點(diǎn)展開自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，在操作學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者分析具體問題、解決實(shí)際問題和應(yīng)用知識的能力。而操作類微課既具有操作類課程的實(shí)踐性和操作性，又具有微課的短小精悍[1]。操作類微課主要包括計(jì)算機(jī)軟件操作類微課、實(shí)驗(yàn)類微課和實(shí)訓(xùn)類微課等，目的在于培養(yǎng)學(xué)生于課程學(xué)習(xí)中的實(shí)際動(dòng)手能力。

2.2 操作類微課的重要性

2.2.1 操作類微課應(yīng)用范圍廣泛

對于信息技術(shù)課程，關(guān)于操作類軟件的使用占有較大比重，比如文字處理軟件word、圖像處理軟件PS、演示文稿PPT、動(dòng)畫制作軟件Flash、網(wǎng)站制作軟件Dream Weaver等軟件的學(xué)習(xí)。操作類軟件的使用是信息技術(shù)課程中的重要板塊，因而在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用范圍十分廣泛。

2.2.2 操作類微課便于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)

學(xué)生通過播放、暫停、重播操作類微課來反復(fù)學(xué)習(xí)。對于操作軟件中一些技巧的學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)操作類微課的內(nèi)容一邊模仿一邊自己操作。學(xué)生可以隨時(shí)隨地的觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]，從而有效地避免了傳統(tǒng)課堂上因?yàn)槿笔承┎襟E而無法繼續(xù)跟上教師的授課節(jié)奏。

2.2.3 操作類微課支持翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

學(xué)生在操作類軟件的使用時(shí)，往往以完成作品為導(dǎo)向展開知識的學(xué)習(xí)。教師可以把要教授的知識點(diǎn)利用微課視頻在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布，學(xué)生則可以利用微課視頻與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[3]。學(xué)生在課后自學(xué)完成操作類微課的視頻內(nèi)容并根據(jù)相應(yīng)的軟件制作出屬于自己的作品，比如PS軟件制作海報(bào)或者PPT軟件制作演示文稿等。在課上教師引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行白評、師生互評、生生互評，評價(jià)完成后學(xué)生根據(jù)教師和同學(xué)的建議修改完善作品。

2.3 操作類微課的設(shè)計(jì)

操作類微課的設(shè)計(jì)主要分為四個(gè)階段，分別為準(zhǔn)備階段、設(shè)計(jì)階段、制作階段和發(fā)布階段，如圖1所示。在準(zhǔn)備階段中，確定操作類微課的教學(xué)主題并進(jìn)行可行性分析。在設(shè)計(jì)階段中，開展操作類微課的教學(xué)設(shè)計(jì)、腳本設(shè)計(jì)和交互設(shè)計(jì)。在制作階段中，先根據(jù)具體的教學(xué)需要制作課件，再進(jìn)行視頻的制作。在視頻的制作前需要進(jìn)行錄制準(zhǔn)備，如清理計(jì)算機(jī)桌面、調(diào)整合適的屏幕分辨率以及準(zhǔn)備好相關(guān)的錄制素材。錄制屏幕的過程追蹤，運(yùn)行Camtasia Studio，確定錄制區(qū)域，開始錄制屏幕。錄制完成后根據(jù)微課的效果進(jìn)行后期制作，如給視頻添加合適的特效。在發(fā)布階段中，對微課進(jìn)行測試，根據(jù)實(shí)際效果完善優(yōu)化微課。

3 操作類微課的錄制

3.1 操作類微課錄制工具

Camtasia Studio是一套專業(yè)的屏幕錄像軟件，具有強(qiáng)大的視頻和音頻錄制與編輯動(dòng)能[4]。使用Camtasia Studio能夠輕松錄制屏幕的視頻、剪輯視頻、添加動(dòng)畫、特效、水印以及字幕。

3.2 操作類微課錄制常見問題與對策

3.2.1 微課錄制聲音不清晰

在操作類微課的錄制過程中，由于各種各樣的原因，導(dǎo)致微課在聲音方面不清晰。微課錄制之前，盡量選擇一個(gè)較為安靜的錄制環(huán)境。微課錄制完成后，使用Camtasia Studio進(jìn)行降噪處理，有效地降低微課中的雜音。

3.2.2制作出來的微課缺乏交互

相比于傳統(tǒng)微課單向的信息傳遞，交互式微課則更強(qiáng)調(diào)雙向的信息傳遞。交互式微課不僅可以向?qū)W生傳遞知識，與此同時(shí)，還能接收到來自學(xué)生的反饋信息。交互式微課主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的傳遞性[5]，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。使用Camtasia 2019能夠在微課中嵌人選擇題、填空題、簡答題以及判斷題，讓學(xué)生參與到教學(xué)互動(dòng)中來。

3.2.3 光標(biāo)的操作可見性不高

教師錄制操作類微課往往會(huì)用到鼠標(biāo)進(jìn)行移動(dòng)和點(diǎn)選等操作。學(xué)生在比較大的屏幕上清楚地看到光標(biāo)位置以及是否單擊了鼠標(biāo)左右鍵并不容易。針對錄制操作類微課的時(shí)候光標(biāo)移動(dòng)和單擊鼠標(biāo)左右鍵的可見性不高，使用Camtasia Studio的設(shè)置光標(biāo)效果有效地解決了這一問題。Camtasia Studio提供了設(shè)置光標(biāo)效果功能，如圖2所示。

3.2.4 忽視理論性知識的講解

操作軟件的操作演示是對理論性知識的“呈現(xiàn)”，操作類微課切勿只講解實(shí)際的操作步驟而忽視對其理論性知識的講解。操作類微課將理論性知識與實(shí)際操作步驟的講解相結(jié)合，更利于學(xué)生充分地理解操作的步驟和內(nèi)涵，否則學(xué)生只會(huì)“按圖索驥”而不知變通。

3.3 操作類微課錄制方法和技巧

下面以Camtasia Studi0 2019為例介紹運(yùn)用Camtasia Studio錄制編輯操作類微課。

3.3.1 錄制屏幕

運(yùn)行Camtasia 2019后，單擊“新建錄制（R）”，Camtasia 2019錄像工具箱如圖3所示。

1）選擇區(qū)域

選擇區(qū)域用來調(diào)整錄制屏幕區(qū)域的范圍，有“全屏”和“自定義”兩種模式。若選擇“全屏”，錄制區(qū)域包括整個(gè)屏幕。若選擇“白定義”，根據(jù)實(shí)際需求調(diào)整錄制區(qū)域的范圍。

2）錄像設(shè)置

攝像頭設(shè)置：根據(jù)實(shí)際情況選擇計(jì)算機(jī)白帶或連接的攝像頭。若不需要錄制人像，單擊攝像頭圖標(biāo)即可關(guān)閉攝像頭。

音頻設(shè)置：如果需要錄入計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的音頻，則設(shè)置為“音頻開”，其中若外接有麥克風(fēng)，需要在拉下列表中選擇好對應(yīng)的麥克風(fēng)。通過音量提示顏色，檢查錄音音量。如不需要錄入計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的音頻，則設(shè)置為“音頻關(guān)”。

3）錄制按鈕

單擊“rec”按鈕，倒計(jì)時(shí)3s后開始錄制。教師按照準(zhǔn)備的課件材料講解授課內(nèi)容，通過操作類軟件演示操作。

3.3.2 剪輯音視頻

1）拖拉素材法

拖拉素材法通常用在素材的頭部和尾部。把鼠標(biāo)放在素材開始的地方，鼠標(biāo)變成左右拖拉的箭頭，按住鼠標(biāo)左鍵向右拖可以刪除素材頭部不需要的部分，尾部向左拖拉。把素材結(jié)束的時(shí)間朝前面拖放，獲取頭尾剪裁好的素材片段。

2）分割法

分割法是通過使用分割的命令來對素材進(jìn)行分段。將播放頭拖至中間區(qū)域，單擊“拆分”按鈕，將所選素材一分為二。選中需要?jiǎng)h除的視頻片段，按Delete鍵刪除。

3）塊刪除法

塊刪除法是微課視頻剪輯中經(jīng)常使用的一種方法。塊刪除法使用時(shí)間軸指針頭部的綠色滑塊和紅色滑塊來定位刪除部分的起點(diǎn)和結(jié)束點(diǎn)。通過按住鼠標(biāo)左鍵拖動(dòng)綠塊確定刪除部分的起點(diǎn)，通過按住鼠標(biāo)左鍵拖動(dòng)紅塊確定刪除部分的結(jié)束點(diǎn)。通過拖動(dòng)綠色滑塊和紅色滑塊兩個(gè)滑塊確定需要?jiǎng)h除的部分，拖動(dòng)中間的藍(lán)色滑塊查看視頻內(nèi)容，確認(rèn)無誤后，點(diǎn)擊“剪切”按鈕。

3.3.3 添加特效

針對具體情況，根據(jù)不同的操作類微課內(nèi)容，使用Camta-sia Studio進(jìn)行不同的特效處理，比如添加注釋、轉(zhuǎn)場特效、動(dòng)畫、光標(biāo)效果、音頻視頻效果以及交互等特殊效果。操作方法為將單擊所選特效并拖拉至指定的音視頻素材上，在屬性面板中精細(xì)地調(diào)節(jié)各個(gè)屬性值。

3.3.4 添加字幕

微課在呈現(xiàn)的時(shí)候，有時(shí)需要語音以文本輔助形式呈現(xiàn)。其中同期聲字幕是指聲音和字幕內(nèi)容同時(shí)呈現(xiàn)在對應(yīng)微課視頻特定的區(qū)域中的一種表現(xiàn)形式。通過字幕文字和音頻結(jié)合來使用，清楚地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。

有教師講解的操作類微課中的同步字幕對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的影響不大，但是對于學(xué)生學(xué)習(xí)操作技能將產(chǎn)生不利影響[6]。在講解理論性知識的時(shí)候適當(dāng)?shù)厥褂米帜?，而在講解操作軟件的實(shí)際步驟時(shí)由于學(xué)生可能會(huì)關(guān)注字幕而錯(cuò)過關(guān)鍵性操作，所以實(shí)際步驟演示時(shí)不建議添加同步字幕。

3.3.4 輸出視頻

單擊菜單欄中的“分享”，選擇“本地文件”，將彈出“生成向?qū)А睂υ捒?。Camtasia 2019默認(rèn)選擇“自定義生成設(shè)置”，可以根據(jù)需要更改設(shè)置具體內(nèi)容，如不需要更改單擊“下一步”即可。渲染視頻完成后，錄制輸出的視頻將會(huì)被存放在指定文件夾中。

4 結(jié)束語

對于教師來說，使用Camtasia Studio錄制操作類微課大大降低了技術(shù)門檻。操作類微課除了視頻的制作以外，還需要注意其配套資源的開發(fā)，如學(xué)習(xí)任務(wù)清單、自主測試題以及相關(guān)的素材、學(xué)習(xí)資源等[7]。對于學(xué)生來說，學(xué)生通過對操作類微課的反復(fù)觀看、暫停、重播進(jìn)行學(xué)習(xí)，一邊觀看視頻一邊進(jìn)行操作有利于對知識的掌握。隨著人們越來越多地認(rèn)識與應(yīng)用微課，微課可能成為操作類課程的主要教學(xué)工具[8]。使用CamtasiaStudio錄制操作類微課對于深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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[5]尹合棟，基于“快課”技術(shù)的交互式微課設(shè)計(jì)[Jl.重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，28（06）：144-147.

[6]曹賢中，童三紅，徐順，等.軟件操作類微課中字幕配置對學(xué)習(xí)效果影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（18）：41-44.

[7]張志勇.中學(xué)操作類課程中微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[Jl.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2018（05）：75-78.

【通聯(lián)編輯：王力】

基金項(xiàng)目：湖北高校省級教學(xué)研究項(xiàng)目一“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)策略研究（2017369）

作者簡介：張勉（1999-），男，湖北黃石人，在讀本科，主要研究方向?yàn)榻逃畔⒒?陳云紅（1969-），女，副教授，通訊作者，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，數(shù)字媒體技術(shù)。