長(zhǎng)善救失
—姚奠中先生教學(xué)理念與實(shí)踐

⊙ 牛貴琥

姚奠中先生的教育思想，在其1939年安徽泗縣北鄉(xiāng)柏浦組織“菿漢國(guó)學(xué)講習(xí)班”所手?jǐn)M教條便有集中的體現(xiàn)?！耙哉簽楸荆詮牧x為懷，以博學(xué)為知，以勇決為行，以用世為歸?！薄罢骸卑◣熒p方，“從義”是端正思想，“博學(xué)”是學(xué)習(xí)境界，“勇決”是落實(shí)行動(dòng)，“用世”是教育和學(xué)習(xí)的目標(biāo)。五者既是姚先生的教育大綱，又是一個(gè)完整的體系。總的來(lái)說(shuō)，是培養(yǎng)高尚的、有道德的、有學(xué)問(wèn)的、言行一致的、自強(qiáng)報(bào)國(guó)的人才，也就是以培養(yǎng)全面的高素質(zhì)的人才為己任。那么，姚先生是如何將其教育思想落實(shí)到具體的教學(xué)之中的呢？把研究的重點(diǎn)放在教學(xué)實(shí)踐的具體操作的層面，會(huì)使我們更受啟發(fā)，更有利于當(dāng)前的教育改革。

粗略來(lái)講，姚先生的講習(xí)特征，可以概括為長(zhǎng)善救失。[1]具體體現(xiàn)為：培養(yǎng)人才不拘一格，培養(yǎng)理念通專結(jié)合，課堂教學(xué)以問(wèn)題為綱，最終都?xì)w結(jié)到應(yīng)社會(huì)所需。這四者的關(guān)系是：不拘一格是保證，通專結(jié)合是基礎(chǔ)，問(wèn)題為綱是關(guān)鍵，應(yīng)社會(huì)所需是目的。因?yàn)?，只有不拘于已?jīng)固化的標(biāo)準(zhǔn)才有可能得到和有機(jī)會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才，有可能長(zhǎng)和救；只有通專結(jié)合才能最大限度激發(fā)出學(xué)員的潛能，發(fā)現(xiàn)善和失；只有通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題才能培養(yǎng)出學(xué)員的創(chuàng)造力，將所善所救落到實(shí)處；只有堅(jiān)持正確的思想引導(dǎo)，才能不至于走偏，走向精致的自利主義。這不僅僅是利他，而是和家國(guó)的人類的命運(yùn)緊密結(jié)合在一起，明白學(xué)術(shù)的根本命脈在哪里，從而激起持久的無(wú)可限量的動(dòng)能，明白最大的善，最大的失是什么?？偟膩?lái)說(shuō)，就是對(duì)于善，發(fā)現(xiàn)、發(fā)揚(yáng)、擴(kuò)大之，對(duì)于不足，自省、彌補(bǔ)、糾正之，這是一個(gè)不斷升華的過(guò)程。

培養(yǎng)人才不拘一格

清代詩(shī)人龔自珍云：“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才?！敝砸痪幸桓?，不是完全不要規(guī)格，而是不必死守規(guī)格。因?yàn)樯鐣?huì)和每一個(gè)個(gè)體的人都是生機(jī)勃勃的、豐富的，不是千篇一律的，自然不能用舊的固化的規(guī)格來(lái)牢籠。規(guī)格也要服務(wù)于培養(yǎng)社會(huì)所需要的高素質(zhì)的人才這個(gè)目標(biāo)才對(duì)。姚先生的書(shū)房是開(kāi)放的。校內(nèi)的、校外的，市內(nèi)、市外以至于外省的人士、學(xué)生、學(xué)生的學(xué)生，只要是前來(lái)求教問(wèn)問(wèn)題，他一律熱情接待。姚先生錄取研究生，不管文科、理科，甚至是專科，也不管是否名校，一律以整體素質(zhì)、專業(yè)水平為準(zhǔn)則。如今幾十年過(guò)去了，姚先生的研究生都以科研和教學(xué)領(lǐng)域的突出成績(jī)贏得廣泛的認(rèn)同，大多數(shù)成為高校的骨干力量。有人曾用上級(jí)的規(guī)定提出質(zhì)疑。姚先生講：前提是公心而不是出于私利。如果出于公心，為何要怕不拘一格呢？對(duì)于評(píng)職稱也是如此。姚先生一直呼吁：

在教學(xué)、科研等方面突出的，其任職條件，可不受學(xué)歷、學(xué)位、任職年限等規(guī)定的限制，在制訂實(shí)行聘任制的辦法時(shí)，應(yīng)提出具體措施，保證中青年骨干能盡快脫穎而出，以有利于他們盡快成為新的學(xué)術(shù)帶頭人。[2]

試想，如果沒(méi)有不拘一格，又哪里談得上培養(yǎng)優(yōu)秀人才，長(zhǎng)善救失又怎么有落實(shí)的對(duì)象呢？之所以說(shuō)不拘一格是保證，道理就在這里。

通專結(jié)合

《禮記·中庸》中曰：“致廣大而盡精微?！盵3]姚先生的教學(xué)突出點(diǎn)就是“博而后?！钡耐ú爬砟?。古今中外的大學(xué)者無(wú)一不是通才，姚先生更是如此。他在國(guó)內(nèi)各高校所教的課，面相當(dāng)寬，有文學(xué)史，有哲學(xué)史，有通史，有經(jīng)、子專書(shū)，有詩(shī)、詞、文選，有分體的作品或史，有斷代的作品選和文學(xué)史以及文字學(xué)、文藝學(xué)，等等。五大冊(cè)的《姚奠中講習(xí)文集》，其范圍之廣、觀點(diǎn)之精，使人嘆為觀止。詩(shī)、書(shū)、畫(huà)、印都達(dá)到極高的境界。先生認(rèn)為：一個(gè)從事于專的人，如果他一味專下去，很可能鉆牛角，走進(jìn)死胡同；而真正的專家，卻沒(méi)有一個(gè)不是在相當(dāng)博的基礎(chǔ)上達(dá)到的。通與專，博與約，是矛盾的統(tǒng)一，二者是緊密結(jié)合在一起的。不如此，就很難談到廣度、深度，很難談到新成就。在學(xué)科分科越來(lái)越細(xì)的環(huán)境下，姚先生的理念使許多人難以理解，認(rèn)為他所上的學(xué)術(shù)史等課和文學(xué)沒(méi)有關(guān)系，古代文學(xué)研究生怎么能上不是文學(xué)的課呢？姚先生指出：“我們不是為研究而研究，也不是只為做個(gè)照本宣科的教師，而是要高瞻遠(yuǎn)矚，把古典文學(xué)放在整個(gè)文化教育事業(yè)中去看，要使幾千年的文化遺產(chǎn)在今天和未來(lái)起促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的作用?！遍_(kāi)這些課，“既不是為個(gè)人興趣，更不是為了個(gè)人方便，而為從培養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)的合格人才來(lái)考慮。沒(méi)有這些起碼的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)，古典文學(xué)是學(xué)不好的。我們不否定專，但單純的狹隘的專，不符合當(dāng)前的迫切需要；專必須建筑在博的基礎(chǔ)上。沒(méi)有廣博的基礎(chǔ)，就沒(méi)有真正的專精”。[4]正因如此，姚先生的學(xué)生，都是在通的基礎(chǔ)上確定的研究重點(diǎn)，減少了固陋，終身受益?？梢哉f(shuō)，在教學(xué)中如果沒(méi)有通博的過(guò)程，師生都很難發(fā)現(xiàn)其所長(zhǎng)和所短，所選擇的專不可能適當(dāng)，對(duì)成才自然是不利的。之所以說(shuō)通專結(jié)合是基礎(chǔ)，道理就在這里。

課堂教學(xué)以問(wèn)題為綱

聽(tīng)過(guò)姚先生課的人都知道，先生的課堂教學(xué)是一流的。其特色就是始終以問(wèn)題為綱。我們這一屆研究生，古代學(xué)術(shù)思想、文藝學(xué)與古代文論、中國(guó)文學(xué)史等都由姚先生親自為我們講授。姚先生以我們抄過(guò)的《漢書(shū)·藝文志》為綱，梳理整個(gè)中國(guó)學(xué)術(shù)傳統(tǒng)的淵源流變。除了課上講授，還要求我們課下精讀與此相關(guān)的資料，如《太史公論六家要旨》《淮南子·要略》《莊子·天下篇》《荀子·解蔽》《韓非子·顯學(xué)》等，找出問(wèn)題，在課堂上討論。在為我們上文藝學(xué)和古代文論課前，要求我們把報(bào)刊中學(xué)人不同的論點(diǎn)分類摘抄出來(lái)。他積攢了幾十年《光明日?qǐng)?bào)》的《文學(xué)遺產(chǎn)》專欄的文章也交給我們?nèi)朔诸惣糍N成冊(cè)。上課時(shí)，先由我們做綜述，再由先生逐一講解，既達(dá)到打通現(xiàn)當(dāng)代和古代文藝思想的目的，又容易使我們獲得新穎的視角。上文學(xué)史，姚先生讓我們先把幾部不同的文學(xué)史對(duì)照來(lái)讀，提出問(wèn)題，再作講授。姚先生指出：善于用功的人，無(wú)論何時(shí)何地何事，都可用功。用功不用功，就看你能不能提出問(wèn)題。學(xué)而不思是懶人，或者說(shuō)是不善于用功。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則思想能深入，興趣自生，思想集中，不暇外騖。不僅研究生的小課這樣，姚先生上大課也是如此。不過(guò)所提出的問(wèn)題，并不要求學(xué)生回答，而是引起學(xué)生思考，然后給予回答，從而既節(jié)省課堂時(shí)間又能達(dá)到最佳效果。姚先生最反對(duì)在課堂上長(zhǎng)篇大論，口若懸河式的表演。能用一個(gè)例子說(shuō)清的，絕不再多用一個(gè)。許多問(wèn)題點(diǎn)到為止，不做過(guò)多的發(fā)揮。大多情況下，總是用兩個(gè)字、一個(gè)詞來(lái)進(jìn)行高度的概括，給學(xué)生極其深刻的印象，終身不忘。姚先生也給我講過(guò)，20世紀(jì)50年代他上文藝批評(píng)課，第一次以講理論為主，感到效果不很理想；第二次講，改變方法，先以作品為例，提出問(wèn)題，再引入理論解決之，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課堂之外，先生每天晚上到學(xué)生宿舍或教室，繼續(xù)討論，回答學(xué)生的問(wèn)題。上元雜劇課，學(xué)生對(duì)作品中的人物理解不深，姚先生干脆叫學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)扮演作品中的不同角色，從而深化理解。種種事例，說(shuō)明姚先生重視課堂教學(xué)，鉆研課堂教學(xué)，以教學(xué)為終身事業(yè)，把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題貫徹于始終。姚先生的這種教學(xué)可以盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘其潛能。正如先生所講：

我們必須有個(gè)好的學(xué)風(fēng)。那就是在明確的、共同的總目標(biāo)下，充分發(fā)揮每一個(gè)從事科研者的主觀努力，充分利用每一個(gè)問(wèn)題上可能得到的客觀資料和條件，做出自己的、新的、有益的貢獻(xiàn)。我是這樣看待一切學(xué)術(shù)、科研問(wèn)題的，也是這樣指導(dǎo)研究生的。在這里，絕不為個(gè)人的愛(ài)憎、偏見(jiàn)所左右。[5]

之所以說(shuō)課堂教學(xué)以問(wèn)題為綱是如何長(zhǎng)善救失的關(guān)鍵，道理也在這里。

應(yīng)社會(huì)所需

姚先生是一個(gè)用世之心極強(qiáng)的學(xué)者。作為章太炎先生的學(xué)生，他認(rèn)為貫穿章先生一生的思想核心、精神支柱，就是最深摯的愛(ài)國(guó)主義。由于愛(ài)國(guó)，因而深愛(ài)祖國(guó)的文化遺產(chǎn)、歷史和語(yǔ)言文字；由于愛(ài)國(guó)，他不把古籍鉆研成為古董，而使之為未來(lái)服務(wù)；由于愛(ài)國(guó)，在投身革命后，奮不顧身，九死不悔；由于愛(ài)國(guó)，即使犯了錯(cuò)誤，也能嚴(yán)肅地自我批評(píng)，及時(shí)改正；由于愛(ài)國(guó)，對(duì)同陣營(yíng)中的某些壞人壞事，絲毫不留情地予以鞭打；由于愛(ài)國(guó)，在革命間隙和革命進(jìn)行不下去時(shí)，就堅(jiān)決地以發(fā)揚(yáng)固有文化為己任，從學(xué)術(shù)上推動(dòng)歷史車輪向前發(fā)展，鞠躬盡瘁，死而后已！[6]這也是姚先生的寫(xiě)照。正因如此，先生在教學(xué)中十分強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任感。他曾給我講：自己研究和教學(xué)范圍之廣，就是適應(yīng)需要的結(jié)果。無(wú)論什么時(shí)候，只要需要，姚先生就會(huì)在新的領(lǐng)域進(jìn)行開(kāi)拓并做出優(yōu)異的成績(jī)。20世紀(jì)40年代同時(shí)開(kāi)中國(guó)文學(xué)史和中國(guó)哲學(xué)史，20世紀(jì)50年代開(kāi)文藝學(xué)課都是如此。為國(guó)家、為民族、為社會(huì)、為人民做貢獻(xiàn)就是最大的善，反之就是教育領(lǐng)域最大的失。先生還對(duì)我講：之所以第一屆研究生招了11人，一方面是合格的考生多，更重要的是針對(duì)當(dāng)時(shí)人才的缺乏，為了應(yīng)社會(huì)之急需，才勇挑這副重?fù)?dān)的。后面幾屆所招人員就少了?？梢哉f(shuō)，姚先生的應(yīng)社會(huì)所需是和其以用世為歸的目標(biāo)相一致的。

由上可知，姚先生的教育特征長(zhǎng)善救失，是通過(guò)不拘一格、通專結(jié)合、問(wèn)題為綱、應(yīng)社會(huì)所需來(lái)實(shí)施和完成的。四者是一個(gè)有機(jī)的整體。這也使得姚先生的教學(xué)產(chǎn)生最佳效果，達(dá)到理想的師生關(guān)系的境界。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

姚奠中 篆書(shū)《戰(zhàn)國(guó)策·趙策》句

1.能夠走進(jìn)學(xué)生的心靈和生活之中。在教學(xué)上，姚先生給予學(xué)生以充分的自由，營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。從不排名，各人按照自己的興趣選擇研究的方向，重點(diǎn)在培養(yǎng)追求真理和強(qiáng)烈的事業(yè)心。一般來(lái)講，學(xué)生所做的研究大都是導(dǎo)師所從事的方向，或者就是導(dǎo)師課題中的子課題。姚門(mén)弟子卻不是這樣。我上一屆研究生的畢業(yè)論文，有的搞《詩(shī)經(jīng)》，有的搞漢賦，有的搞唐詩(shī)，有的搞元好問(wèn)，有的搞《紅樓夢(mèng)》。我們這一屆有的搞司空?qǐng)D，有的搞小說(shuō)理論，有的搞庾信，基本依照學(xué)生自己的喜好和特長(zhǎng)。姚先生給我講過(guò)：學(xué)生從事導(dǎo)師的方向和課題，固然有導(dǎo)師好指導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)，但導(dǎo)師既然已經(jīng)在這個(gè)領(lǐng)域獲得了相當(dāng)?shù)某删?，學(xué)生再?gòu)氖峦瑯拥恼n題，就很難超過(guò)老師，也很難培養(yǎng)出超越老師的自信。導(dǎo)師所指導(dǎo)的是方法、路數(shù)，那么天下的學(xué)問(wèn)是相通的，為何不充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和特長(zhǎng)呢？當(dāng)然，這和姚先生各門(mén)學(xué)問(wèn)都能融會(huì)貫通的素質(zhì)分不開(kāi)。不過(guò)，重要的是姚先生以其寬廣的胸襟和卓越的眼光，為培養(yǎng)人才提供了一個(gè)全新的思路，值得我們反思和學(xué)習(xí)。

不論是學(xué)術(shù)還是生活，姚先生和學(xué)生都是零距離的。這不僅僅在于先生從來(lái)都是資助學(xué)生，更重要的是能夠回答任何人所提出的任何問(wèn)題，不論是生活上的、社會(huì)上的、學(xué)術(shù)上的、藝術(shù)上的，都能給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，人人都能虛往實(shí)歸。學(xué)生的喜好、特長(zhǎng)，幫助提高；有疑惑、有苦悶，解答之。姚先生善于靜聽(tīng)，順著你的思路來(lái)，不說(shuō)教，不反駁，等你自己講完，宣泄完，盡量啟發(fā)其自我調(diào)整。

2.為之計(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)而不只顧目前。給予學(xué)生充分的自由，不是漫無(wú)目的的自由，不是取消教師的主動(dòng)性。姚先生在給予學(xué)生充分自由的前提下，著重為學(xué)生計(jì)長(zhǎng)遠(yuǎn)，指出其缺陷，規(guī)劃遠(yuǎn)景和前途。始終想的是學(xué)生需要什么，而不是規(guī)定是什么，領(lǐng)導(dǎo)要求是什么。姚先生最反對(duì)急功近利，一直提醒在學(xué)問(wèn)上不能投機(jī)取巧，要有遠(yuǎn)大的目標(biāo)。我們上研究生時(shí)，先生就講：培養(yǎng)研究生不是為了一篇論文，是要培養(yǎng)其高素質(zhì)。如果一篇畢業(yè)論文寫(xiě)得很圓滿，不一定是好事，因?yàn)閷?xiě)完了也就完了。重要的是要看是否有大的格局，有沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展。

3.務(wù)實(shí)而不務(wù)虛。姚先生一生不求名不求利，專心致志于教書(shū)育人和鉆研學(xué)問(wèn)。投身于章先生門(mén)下，不在乎得到什么文憑，就在于他把實(shí)力看得比虛名要重要得多。先生經(jīng)常對(duì)我講：實(shí)際能力是第一位的，頭銜是最沒(méi)意思的。20世紀(jì)90年代，高校興起讀博熱，也有人勸我加入這個(gè)行列。我和姚先生商量，姚先生說(shuō)：“這當(dāng)然好，但要求實(shí)而不是求名?！痹诹餍杏诟咝５捻?xiàng)目大潮中，先生對(duì)我講：能解決問(wèn)題就是好項(xiàng)目，貪大、求全沒(méi)有多少人看，為項(xiàng)目而求項(xiàng)目就不好了。他的話語(yǔ)中流露出深深的憂慮。

4.重目的而不囿于手段。為了達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的，姚先生不為條條框框所束縛，在思想觀念和培育手段上都有獨(dú)特的辦法。他多次強(qiáng)調(diào)：手段是為目標(biāo)服務(wù)的，要針對(duì)不同情況和對(duì)象有所改變和創(chuàng)新才對(duì)。比如考試，當(dāng)我給先生傾訴監(jiān)考時(shí)有學(xué)生作弊偷看書(shū)本，姚先生說(shuō)：“看就讓看嘛，他不會(huì)才看，一看就記住了，再也不會(huì)忘。你不讓看，他照樣不會(huì)。我們的目的不就是為了讓他記住嗎？”說(shuō)到監(jiān)考，姚先生說(shuō)：“老師跑來(lái)跑去干什么？干擾學(xué)生答題?！蔽艺f(shuō)：“怕作弊呀?！毕壬f(shuō)：“我們當(dāng)初監(jiān)考是在窗外看，有作弊的，你記下來(lái)不給分?jǐn)?shù)不就完了，誰(shuí)還作弊？影院敞開(kāi)大門(mén)有不買(mǎi)票進(jìn)場(chǎng)的沒(méi)？”關(guān)于出題，先生講：“題不能難，要誰(shuí)都會(huì)答但能分辨實(shí)力高下才行；怪題難題是考不出實(shí)際水平的，只能激發(fā)投機(jī)心理?！遍喚礓浫∶娣?，姚先生招研究生，卷是集體閱，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，評(píng)卷老師共同討論考生答題水平，確定錄取人員。關(guān)于點(diǎn)名冊(cè)，先生說(shuō)：“我們以前的點(diǎn)名冊(cè)，很小，一窄長(zhǎng)條，好帶，因不到的人很少，在下記某人某日就行了，不需要那么大?！?/p>

總之，在姚先生門(mén)下，既嚴(yán)謹(jǐn)又活潑，既有豐富的內(nèi)容，又有如沐春風(fēng)的溫暖。一切是自然而然又能經(jīng)受起科學(xué)的檢驗(yàn)。師生共長(zhǎng)，血脈相延。姚先生的教學(xué)理念和實(shí)踐是一份寶貴的遺產(chǎn)，必將對(duì)我們當(dāng)前的教育改革起到促進(jìn)的作用，值得我們進(jìn)一步總結(jié)和研究。

注釋：

[1]《禮記·學(xué)記》：“學(xué)者有四失，教者必知之。人之學(xué)也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心然后能救其失也。教也者，長(zhǎng)善而救其失者也?！币?jiàn)《十三經(jīng)注疏》，北京：中華書(shū)局，1980:1523.

[2]姚奠中.破除專業(yè)職務(wù)評(píng)審中的論資排輩[G]//姚奠中詩(shī)文輯存.太原：山西教育出版社，1998:421.

[3]阮元.十三經(jīng)注疏[M].北京：中華書(shū)局，1980:1633.

[4]姚奠中.爭(zhēng)取快出人才出好人才[G]//姚奠中詩(shī)文輯存.太原：山西教育出版社，1998:413.

[5]姚奠中.石頭記探佚序[G]//姚奠中詩(shī)文輯存.太原：山西教育出版社，1998:255-256.

[6]姚奠中.學(xué)問(wèn)、革命，一身二任—紀(jì)念章太炎先生逝世五十周年[G]//姚奠中詩(shī)文輯存.太原：山西教育出版社，1998:275.