基于翻轉(zhuǎn)課堂的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程信息化教學(xué)的實(shí)踐與思考

凌蘊(yùn)昭

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在現(xiàn)代社會(huì)快速進(jìn)步的背景下，當(dāng)前我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)愈發(fā)嚴(yán)峻，為了進(jìn)一步增強(qiáng)廣大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，讓其樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，在當(dāng)前的高校教育階段，教師需要重視就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的開(kāi)展。但經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，一些教師在教學(xué)中出現(xiàn)了教學(xué)形式單一和教學(xué)內(nèi)容陳舊等不同的問(wèn)題，導(dǎo)致當(dāng)前的指導(dǎo)課教學(xué)效果并不理想。因此，在現(xiàn)代教學(xué)改革的背景下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在信息化時(shí)代出現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”這一全新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為現(xiàn)代教學(xué)的變革帶來(lái)了全新的契機(jī)，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)困境。由此，圍繞“基于翻轉(zhuǎn)課堂的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程信息化教學(xué)的實(shí)踐”這一話題展開(kāi)探析。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo);信息化教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）52-0020-02

對(duì)大多數(shù)教師而言，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中，主要就是為學(xué)生講解具體的就業(yè)形勢(shì)，然后為學(xué)生灌輸一些正確的就業(yè)觀念，在這種教學(xué)模式下，教師沒(méi)有給予學(xué)生更多的課堂參與機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上很難具有較強(qiáng)的參與感，他們對(duì)于當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的理解并不深刻。而翻轉(zhuǎn)課堂主要是以當(dāng)前的信息化環(huán)境作為基礎(chǔ)，在課堂上，教師和學(xué)生可以展開(kāi)更加有效的交流和互動(dòng)，這樣可以幫助學(xué)生更加全面地了解就業(yè)狀況，樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、傳統(tǒng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程存在的問(wèn)題

在以往的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中，教師主要采用理論化的講解模式，為學(xué)生灌輸一些就業(yè)理念，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程沒(méi)有任何的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為教師所講授的內(nèi)容過(guò)于枯燥。不僅如此，在以往的指導(dǎo)課中，教師忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。每一位學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，教師在課堂上如果只是采用籠統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)模式，沒(méi)有針對(duì)每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)進(jìn)行分析，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的從業(yè)方向較為迷茫。再者，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課中，教師忽視了這一課程的實(shí)踐性特征。在現(xiàn)代化的背景下，應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量激增，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，教師在授課時(shí)必須要增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，但在當(dāng)前的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師忽視了實(shí)踐性這一特征，在課堂上只是單一地為學(xué)生灌輸理論知識(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于應(yīng)聘的實(shí)用技巧，導(dǎo)致很多學(xué)生在畢業(yè)之后很難找到自己滿意的工作。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程產(chǎn)生的幫助

在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中，教師所采用的教學(xué)模式較為單一，沒(méi)有幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，影響了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，可以進(jìn)一步提升當(dāng)前的課堂教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂主要是以視頻作為輔助來(lái)展開(kāi)教學(xué)，在課堂教學(xué)之前，教師會(huì)讓學(xué)生提前觀看視頻講解，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，接著在課堂上，教師不會(huì)再占用課堂時(shí)間講授知識(shí)，而是讓學(xué)生圍繞著自己之前所看的視頻來(lái)展開(kāi)交流，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生答疑解惑，也可以讓學(xué)生圍繞著不同的問(wèn)題展開(kāi)合作探究。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不再依賴教師去獲取知識(shí)，而是更加主動(dòng)地去分析教學(xué)問(wèn)題。不僅如此，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，可以保證教學(xué)的針對(duì)性，比如教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)之前，可以先讓學(xué)生觀看有關(guān)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)的視頻，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前的就業(yè)狀況有清晰的了解，在觀看完成之后，學(xué)生可以提出自己的疑惑，教師可以根據(jù)學(xué)生所提出的疑惑為學(xué)生解決更多的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)問(wèn)題。在這種情形下，可以讓學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，找準(zhǔn)就業(yè)方向。再者，在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教師把課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，也就是說(shuō)，學(xué)生在課堂上可以圍繞著當(dāng)前的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)內(nèi)容展開(kāi)深入分析，參與模擬職場(chǎng)情境，可以增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更加靈活地應(yīng)對(duì)不同的職場(chǎng)考驗(yàn)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程信息化教學(xué)的實(shí)踐

由以上可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)對(duì)當(dāng)前的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程提供了明顯的幫助，這一信息化的教學(xué)模式可以使傳統(tǒng)的靜態(tài)教學(xué)模式變得更加生動(dòng)化，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與欲望。同時(shí)，在這一教學(xué)模式下，還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，讓他們更加主動(dòng)地去分析當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，為學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展提供明顯的幫助。由此，接下來(lái)本文就圍繞著就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程信息化教學(xué)的開(kāi)展進(jìn)行具體分析。

（一）分析現(xiàn)代就業(yè)形勢(shì)，做好理論準(zhǔn)備

在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中，教師會(huì)針對(duì)每一專業(yè)的學(xué)生提供不同的就業(yè)建議，如以英語(yǔ)專業(yè)為例，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，他們?cè)诋厴I(yè)之后可以選擇教師、翻譯以及外貿(mào)等幾種不同的方向。在課堂教學(xué)中，教師會(huì)為學(xué)生講解這幾種工作的類型差異以及發(fā)展前景，但是在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有結(jié)合當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)和學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行統(tǒng)籌分析，比如有的學(xué)生認(rèn)為自己在畢業(yè)之后一定要選擇工資最高、發(fā)展前景最好的職業(yè)，但是學(xué)生根本就沒(méi)有考慮到自身的能力與崗位要求是否匹配。在這種情形下，反而浪費(fèi)了學(xué)生大量的擇業(yè)時(shí)間。因此，在當(dāng)前的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂這一信息化教學(xué)模式。如教師在課堂教學(xué)之前，可以先為學(xué)生提供不同的教學(xué)視頻，在教學(xué)視頻中針對(duì)專業(yè)適配的不同崗位進(jìn)行統(tǒng)籌分析，并且提出這些不同崗位對(duì)于人才的要求。與此同時(shí)，在視頻中還可以針對(duì)不同地區(qū)、不同崗位的需求進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，所以學(xué)生在擇業(yè)的過(guò)程中可以先從整體上分析不同崗位的發(fā)展前景，結(jié)合自己的個(gè)人能力來(lái)挑選出自己可能適合的某些崗位。在這種情形下，可以讓學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的就業(yè)方向產(chǎn)生基礎(chǔ)的了解，避免一些學(xué)生在畢業(yè)之后出現(xiàn)較為迷茫的就業(yè)心理。除此之外，視頻中還可以針對(duì)面試禮儀和面試技巧等內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中可以隨時(shí)記錄，做好更加充分的就業(yè)準(zhǔn)備。在視頻的末尾，教師還可以設(shè)置幾個(gè)不同的小問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)效果。

（二）設(shè)置課堂交流環(huán)節(jié)，提出就業(yè)問(wèn)題

在之前的視頻學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)有了基礎(chǔ)的了解，也對(duì)教師所設(shè)置的視頻問(wèn)題做出了回答。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師就可以設(shè)置交流討論環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以針對(duì)視頻中的幾個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)辯論，在這個(gè)過(guò)程中，可以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)思維的靈活度。不僅如此，學(xué)生也可以提出自己在就業(yè)擇業(yè)方面的困惑，教師為學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生可以樹(shù)立更加清晰的就業(yè)目標(biāo)。比如，在視頻中提到了“畢業(yè)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該選擇一家大公司還是小公司？”，大多數(shù)學(xué)生在遇到這一問(wèn)題時(shí)，下意識(shí)地想到要選擇一個(gè)大公司，因?yàn)榇蠊究梢蚤_(kāi)闊自己的眼界，讓自己學(xué)到更多實(shí)用的技能。但與此同時(shí)，有的學(xué)生卻覺(jué)得小公司更好，因?yàn)榇蠊救瞬泡叧?，即便自己付出了百分之百的努力，但領(lǐng)導(dǎo)可能無(wú)法看到自己的付出，但在小公司里面，領(lǐng)導(dǎo)可以直接看到自己的成長(zhǎng)，不斷提拔優(yōu)秀人才，讓自己有更多的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生從不同的角度來(lái)進(jìn)行分析，比如我們?cè)谶x擇公司時(shí)，不應(yīng)該直接以大小來(lái)判定公司的好壞，我們應(yīng)該要針對(duì)公司的內(nèi)部人才培養(yǎng)體系和公司未來(lái)的成長(zhǎng)進(jìn)行綜合分析。比如公司的人才培養(yǎng)體系是否完善？競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是否明確？自己未來(lái)的就業(yè)方向與公司未來(lái)的戰(zhàn)略定位是否符合？通過(guò)這些不同因素的考慮，了解自己與崗位之間的適配度，從而選擇最適合自己的公司。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生可以樹(shù)立正確的就業(yè)觀念。不僅如此，在觀看視頻的過(guò)程中，有些人提到自己不知道怎樣提高自己的面試競(jìng)爭(zhēng)力，這時(shí)教師可以為學(xué)生傳授一些實(shí)用技巧。比如在面試之前，首先需要了解一些公司的背景，做好充分的準(zhǔn)備，并且在具體的面試過(guò)程中，要保持更加得體的面試禮儀，留下更好的印象。通過(guò)當(dāng)前的課堂交流討論大會(huì)，讓學(xué)生可以提出自己心中的就業(yè)問(wèn)題，解決自己的就業(yè)疑惑，也能夠讓學(xué)生在課堂上有更多的參與感。

（三）打造面試模擬場(chǎng)景，給予針對(duì)性指導(dǎo)

在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課中，教師不能忽視實(shí)踐的重要性，之前很多學(xué)生在面試的過(guò)程中屢試屢敗，就是因?yàn)樗麄冎皩?duì)于整個(gè)面試的流程并不清晰，沒(méi)有掌握合適的面試技巧，導(dǎo)致他們?nèi)狈蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此，在當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂背景下，教師除了借助視頻為學(xué)生講解一些基礎(chǔ)的禮儀之外，在課堂上教師還可以為學(xué)生打造信息化的職場(chǎng)面試模擬場(chǎng)景，也就是說(shuō)，學(xué)生在觀看視頻之前可以做好充分的面試準(zhǔn)備，在課堂上教師會(huì)提前布置真實(shí)的面試場(chǎng)景，讓學(xué)生參與結(jié)構(gòu)化面試、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組面試、試講等不同的面試教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)到面試的真實(shí)感覺(jué)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，在不同的模擬情景下，可以增加學(xué)生的面試經(jīng)驗(yàn)。除此之外，在模擬情境中，教師需要對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行記錄，找到學(xué)生在面試中出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題提出更加有針對(duì)性的就業(yè)建議。一般而言，就業(yè)指導(dǎo)課主要采用大班授課模式，所以教師無(wú)法對(duì)每一位學(xué)生提出針對(duì)性的建議。因此，在課堂教學(xué)完成之后，教師還需要關(guān)注課后環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，教師可以采用視頻連線或者是語(yǔ)音等不同的模式，與學(xué)生之間進(jìn)行交流，結(jié)合學(xué)生的模擬面試表現(xiàn)情況，為學(xué)生提出不同的面試建議。通過(guò)這樣的方式，可以更好地滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，讓其找到適合自己的職業(yè)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)代化教學(xué)改革的背景下，教師必須要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程時(shí)，教師完全可以采用翻轉(zhuǎn)課堂這一信息化教學(xué)模式，把當(dāng)前的課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的能動(dòng)性。同時(shí)，借助翻轉(zhuǎn)課堂這一信息化教學(xué)模式，還能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生了解就業(yè)形勢(shì)，增加學(xué)生的就業(yè)技能，進(jìn)一步培養(yǎng)更具就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀人才。

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◎編輯 李 爭(zhēng)