融 合 歷 史 故 事， 發(fā) 揮 育 人 功 能

趙成祥

摘? ?要： 歷史是人類文明發(fā)展的見證，是人們生活故事的展現(xiàn)，凝聚著古人的智慧與艱苦奮進(jìn)的歷程，富含大量的哲學(xué)、育人道理。重視歷史教學(xué)，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。本文對初中歷史故事教學(xué)應(yīng)用價值進(jìn)行簡述，結(jié)合歷史教學(xué)現(xiàn)狀，對初中歷史故事教學(xué)有效方法進(jìn)行探究，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 初中歷史? ? 歷史故事? ? 教學(xué)法

引言

從古至今，歷史故事都是傳承歷史文化、感悟歷史經(jīng)典，提高學(xué)者素養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)手段。隨著新課改與素質(zhì)教育的有效推行，初中歷史教師務(wù)必轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，革新教學(xué)模式，并根據(jù)教學(xué)需求與中學(xué)生喜歡聽故事的特點(diǎn)，科學(xué)運(yùn)用歷史故事與典故，充分發(fā)揮歷史故事育人、教學(xué)功用，增強(qiáng)學(xué)生歷史代入感，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。初中是學(xué)生接受歷史啟蒙教育的關(guān)鍵階段，學(xué)生難免會對歷史的認(rèn)知存有一定的盲區(qū)，甚至部分學(xué)生認(rèn)為歷史是一門具有神秘面紗且較為難學(xué)的課程。如何有效開展歷史教學(xué)，使學(xué)生正確認(rèn)知?dú)v史，并激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，是歷史教學(xué)的熱點(diǎn)話題，也是歷史教師的重要任務(wù)。將歷史故事融于歷史課堂教學(xué)中，能夠有效突破教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生歷史思維的激發(fā)與培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史認(rèn)知能力與綜合素養(yǎng)的有效提高。

一、初中歷史故事教學(xué)應(yīng)用價值簡述

（一）符合新課改要求。

新課改明確指出：歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注重歷史情感教育的功用，充分挖掘?qū)W科思想教學(xué)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。新課改一直秉承以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用歷史故事教學(xué)法，憑借豐富的歷史故事與典故，能帶給學(xué)生更多的情感體驗(yàn)，利于調(diào)動學(xué)生歷史學(xué)習(xí)主動性與積極性，符合新課改教學(xué)理念，利于學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。

（二）利于拓寬學(xué)生知識視野。

“讀史使人明智”，從這句話中不難看出歷史在明智、拓寬學(xué)生知識視野方面具有重要作用。清華大學(xué)歷史教授葛兆光曾說：歷史專家應(yīng)做的是穿過歷史帷幕，將歷史事跡與歷史文物復(fù)活，重塑歷史文化，而不是依照歷史文獻(xiàn)進(jìn)行歷史事跡的堆砌，歷史文化的陳列，那樣只是檔案整理，算不上歷史?？梢?，歷史不但是人類發(fā)展的真實(shí)歷程，而且蘊(yùn)含祖先的智慧。在初中歷史教學(xué)中融入歷史故事，能夠有效激發(fā)學(xué)生歷史探究欲望，使學(xué)生透過歷史故事展開想象，拓寬歷史視野，豐富歷史文化內(nèi)涵。

（三）化繁為簡，化抽象為具體，利于學(xué)生更好地理解與記憶歷史知識。

歷史中有較多的專屬名詞與不同歷史觀點(diǎn)，有些歷史定義與歷史概念較為抽象，造成學(xué)生理解吃力。將歷史故事應(yīng)用到歷史教學(xué)中，能夠?qū)⒊橄蟮臍v史內(nèi)容具體化，使復(fù)雜的歷史知識簡單、清晰化，使學(xué)生對歷史知識的理解更容易。此外，歷史故事中包含歷史年限、歷史人物、事件地點(diǎn)、意義等內(nèi)容，學(xué)生在欣賞歷史故事的同時，能實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)知識的有效記憶。

（四）利于學(xué)生邏輯思維能力的提高。

歷史的發(fā)展呈現(xiàn)規(guī)律性，歷史故事是歷史事件中的一個縮影，自然它的發(fā)生也需遵循一定的邏輯順序，這個過程需要學(xué)習(xí)者自主推理。因此，教師在將故事引入教學(xué)中時，應(yīng)試著讓學(xué)生自行總結(jié)歷史規(guī)律，以提高學(xué)生的歷史思維能力。學(xué)生在對歷史故事進(jìn)行理性分析時，能夠從中獲得較多的啟發(fā)，利于學(xué)生正確歷史觀念的樹立。

二、歷史故事教學(xué)法課堂應(yīng)用現(xiàn)狀簡析

（一）歷史故事的運(yùn)用缺乏針對性。

將歷史故事應(yīng)用到歷史課堂教學(xué)中，是歷史教師有意識、有教學(xué)目的性的一種行為，但多數(shù)情況下，有些教師選擇的歷史故事較為隨機(jī)，教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)。部分教師僅僅在歷史知識的某一個部分穿插一段歷史故事，為證實(shí)某一個歷史事件或觀點(diǎn)，抑或是為吸引學(xué)生的眼球，這種故事穿插教學(xué)法，并不能起到良好的教學(xué)效果。歷史故事教學(xué)法的使用未根據(jù)課材知識與學(xué)生的實(shí)際需求科學(xué)地設(shè)置，勢必難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）歷史故事教學(xué)應(yīng)用形式過于簡單。

歷史故事本身具有一定的局限性，在歷史課堂實(shí)際應(yīng)用中，教師并未有效地拓展，應(yīng)用形式過于簡單。初中生雖通過觀看歷史電影、電視劇、閱讀書籍等積累了一定的歷史知識基礎(chǔ)，但由于歷史故事講解得過于簡單，并未引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史故事拓展，勢必會阻礙學(xué)生歷史思維的迸發(fā)，不利于學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，由于部分教師未認(rèn)識到歷史故事的教學(xué)功用，難以科學(xué)設(shè)置歷史故事課堂教學(xué)計劃，教學(xué)模式較為單一，難以調(diào)動學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性。

（三）歷史故事的應(yīng)用方式單一。

在初中歷史教學(xué)中，有時候教師并不注重歷史故事的運(yùn)用，而是讓學(xué)生課下對教材中的歷史故事進(jìn)行研讀。并且，初中歷史教師一般以“講”為主，將歷史知識、故事和內(nèi)容灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，教學(xué)效率低下。在歷史故事的運(yùn)用上，一般以看為主，學(xué)生很少自己思考、挖掘歷史故事背后的內(nèi)涵，沒有發(fā)揮歷史故事的作用。

三、初中歷史故事教學(xué)有效方法探究

（一）設(shè)置故事懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣。

故事具有趣味性，通過故事設(shè)置懸念，既能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，又能夠促進(jìn)初中歷史教學(xué)效率的提高。初中歷史教師在教學(xué)前，可以收集一些有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的歷史故事、傳說、神話等素材，在課堂伊始為學(xué)生設(shè)置故事懸念，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的探究欲望。這樣，更能夠激發(fā)學(xué)生的主動性，積極參與到初中歷史教學(xué)活動中進(jìn)行知識的探究，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)初中歷史教學(xué)效果。

譬如，在進(jìn)行“大一統(tǒng)的漢朝”教學(xué)講解時，教師可以結(jié)合楚漢相爭的故事，為學(xué)生設(shè)置懸念，諸如“千金一諾”的故事，司馬遷評價季布：“得黃金百斤，不如得季布一諾。”季布是項(xiàng)羽手下的大將，說話非常守信用，喜歡打抱不平，在項(xiàng)羽賬下曾經(jīng)屢次打敗漢王劉邦。等垓下之圍項(xiàng)羽被誅殺以后，劉邦開始捉拿季布，后在夏侯嬰的勸說下，劉邦不但沒有治季布的罪，還讓季布擔(dān)任郎中。在初中教材中，也有很多關(guān)于歷史人物、成語的故事，教師教學(xué)時，都可以用來激發(fā)學(xué)生的興趣，諸如：鴻門宴的故事、揭竿而起的陳勝、吳廣，魚腹丹書，四面楚歌等，通過合理運(yùn)用故事，可以更容易讓學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的興趣，為后面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）科學(xué)選用歷史故事，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、思考能力。

歷史故事教學(xué)資源較多，題材較為廣泛。教師應(yīng)在課前，科學(xué)地為學(xué)生布置本堂課的教學(xué)任務(wù)，也可將任務(wù)下達(dá)給各個小組，引導(dǎo)學(xué)生搜集與本課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史故事。在課堂教學(xué)中，科學(xué)選用歷史故事進(jìn)行講解，并對該故事的提出者進(jìn)行嘉獎，以調(diào)動學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生歷史辨識思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究、思考能力的有效培養(yǎng)。

譬如：講解“中華文明的起源”時，學(xué)生自主搜集到“女媧補(bǔ)天”“哪吒鬧海”“夸父逐日”等故事，并被其中的情節(jié)與情感所感動。教師告訴學(xué)生，“女媧補(bǔ)天”“哪吒鬧?！薄翱涓钢鹑铡钡?，雖然是傳說，但蘊(yùn)含著我國祖先對美好生活的向往與追求，依然值得我們尊崇。通過引導(dǎo)學(xué)生自主搜集歷史故事，并在課堂上講解，能有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。又如，教學(xué)“秦王掃六合”時，教師可以給學(xué)生講連橫合縱的故事，讓學(xué)生根據(jù)故事進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的探究：第一次連橫合縱由公孫衍倡導(dǎo)，楚、魏、韓、趙、燕形成聯(lián)盟，楚懷王主盟，攻打秦朝的函谷關(guān)，后以失敗告終，魏、韓損失慘重;第二次是由于秦朝攻打楚國，并且進(jìn)展順利，齊、韓、魏三國為了防止秦國擴(kuò)張，由孟嘗君帶領(lǐng)，乘其不備攻打秦軍，迫使秦軍歸還占有的土地;第三次，白起殲滅韓魏聯(lián)軍，使得各國恐慌，于是齊、韓、魏、燕、趙一起攻打秦國，后來秦國和魏、趙和好，聯(lián)軍崩潰。蘇秦趁機(jī)勸說各國合縱攻齊，使得齊國實(shí)力大損;第四、五次合縱過程中，秦國的范雎采用遠(yuǎn)交近攻的策略，先后占領(lǐng)楚地，此后聯(lián)軍失敗，秦國逐步消滅六國，實(shí)現(xiàn)大統(tǒng)一。

（三）巧用歷史人物事跡，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)。

在初中歷史故事教學(xué)中，教師應(yīng)深挖歷史人物事跡，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取精神。歷史人物作為歷史事件、歷史故事的主導(dǎo)，在實(shí)際教學(xué)中，教師深挖歷史人物向上精神、優(yōu)良品質(zhì)，并鼓勵學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。

初中生情感薄弱，易于激動且易被感動。在特殊的階段，歷史教師不應(yīng)一味地講大道理，并強(qiáng)制規(guī)范學(xué)生行為，長此以往勢必會引起學(xué)生的逆反情緒。教師通過向?qū)W生講解歷史人物的生平事跡、卓越功績及對國家民族的貢獻(xiàn)，定會激發(fā)學(xué)生崇拜心理，并以此為榜樣，向其看齊。

譬如：在學(xué)習(xí)“三足鼎立”內(nèi)容時，教師可列舉諸葛亮、關(guān)羽、曹操等歷史人物的故事，應(yīng)詢問學(xué)生最喜歡那一位歷史人物，他有哪些優(yōu)點(diǎn)吸引著你？通過科學(xué)引入歷史人物，并有效穿插問題，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣。學(xué)生在歷史人物事跡的影響下，定會產(chǎn)生向其看齊的意識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行歷史人物講析時，可結(jié)合當(dāng)時的社會背景公正地對歷史人物進(jìn)行評價，并積極引導(dǎo)學(xué)生以辯證的歷史觀念看待歷史人物。學(xué)生只有深入探究、思考，才能正確認(rèn)知?dú)v史，并實(shí)現(xiàn)綜合能力的有效培養(yǎng)。

（四）巧用歷史故事設(shè)置教學(xué)計劃，凸顯學(xué)生主體地位。

初中歷史教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，巧用歷史故事設(shè)置教學(xué)計劃，使學(xué)生積極行動起來，積極探討歷史故事內(nèi)容，并在探討中實(shí)現(xiàn)綜合能力的有效培養(yǎng)。在歷史故事教學(xué)中，教師根據(jù)教材中的教學(xué)主題，科學(xué)地為學(xué)生選擇歷史故事，并鼓勵學(xué)生對該故事進(jìn)行相關(guān)討論，做好歸納總結(jié)，使學(xué)生在歷史人物的感染下，積極進(jìn)行自我反思。

譬如：在學(xué)習(xí)“商鞅變法”教學(xué)內(nèi)容時，教師可向?qū)W生講述《史記》中記載的“商君列傳”的故事：待秦孝公逝世后，太子秦惠文王繼承皇位。遭受商鞅變法打擊的貴族們紛紛向太子進(jìn)諫讒言，誣告商鞅意圖謀反，秦惠文王聽信他人的讒言，立即派出官兵到處逮捕商鞅。商鞅被迫逃離到邊關(guān)，巧遇一個客棧，但無奈囊中羞澀，且因出來得匆忙，忘記帶通行證。客棧的人不知道面前的顧客是商鞅，就說：“按照我國商君指定的法令，留宿無通行證的人應(yīng)判罪?！睙o奈之下，商鞅只得離開客棧逃往魏國。教師待講完故事后，緊緊圍繞“商君變法的影響”教學(xué)重點(diǎn)組織學(xué)生自主探討。有些學(xué)生認(rèn)為：商鞅變法雖然成功，但后期沒遇到英明的君主，被迫逃離，自己的變法卻救不了自己，太可惜;有的同學(xué)認(rèn)為：商鞅的變法很成功，因?yàn)樗付ǖ姆羁梢詡鞑サ角貒母鱾€地方，等等。最后教師引導(dǎo)學(xué)生對商鞅變法的意義進(jìn)行總結(jié)。巧用歷史故事，展開課堂教學(xué)，能夠營造良好的教學(xué)氛圍，凸顯學(xué)生的主體地位，利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)語

歷史作為一門人文學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中有效融入歷史故事，能夠使學(xué)生從歷史的角度出發(fā)審視現(xiàn)實(shí)問題，并在探索討論中，逐漸形成求真求實(shí)、積極進(jìn)取的精神，并逐漸形成民族自豪感，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇文鵬.借助歷史故事促進(jìn)初中歷史教學(xué)[J].快樂閱讀，2016（03）：36-37.

[2]趙娜.提高初中歷史教學(xué)有效策略探究[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2017（04）：16-17.

[3]趙美蘭.新課改背景初中歷史優(yōu)化策略探究[J].學(xué)周刊，2015（21）：117-118.