小學高年級學生家長心育能力現(xiàn)狀及分析

龐璐 方敏 姚振東 武貫興 陳蕾

摘? ?要： 為了研究小學高年級學生父親、母親心育能力的現(xiàn)狀，本研究采用小學高年級學生父親、母親心育能力量表對387名小學高年級學生父親、母親進行問卷調查，發(fā)現(xiàn)小學高年級學生父親、母親總體上心育能力處于較好的狀態(tài)，但是母親稍好于父親。父親對于子女的心理關懷，母親對于子女的心理輔導，得分相對最低。父親應著重加強對于子女的心理關懷，母親應著重加強對于子女的心理輔導。父母對子女的教育，應注重孩子的內心感受，補足心育環(huán)節(jié)，讓孩子形成由內而外的向上成長動力。

關鍵詞： 小學高年級學生? ? 家長? ? 心育能力

父母是孩子的第一任教師，在孩子的人生之路中，扮演著非常重要的角色。父母對子女教育的影響涉及方方面面。有研究指出，父母教養(yǎng)方式對小學生智商有顯著的影響[1]（1250-1252+1256），父母的行為控制能正向預測小學生的社會創(chuàng)造力[2]（81-86）。同時，家長的心理健康與子女的心理健康具有較高程度的相關[3]（45），家長的心理障礙會影響兒童的健康[4]（331）。如果改善不良的家庭教養(yǎng)方式，則有利于小學生積極心理品質的形成與發(fā)展[5]（60-64）。可見，父母對子女的影響深遠。

本文選取父母對子女開展心理健康教育的能力為研究內容。中國傳統(tǒng)的教育觀念，并不重視對子女心理教育的重視，比如俗語說“棍棒出好子”“不打不成才”等，這些俗語均反映出家庭教育對心育的忽視。隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，子女的需要已不僅停留在物質層面，比如，留守兒童、流動兒童、單親兒童等暴露出的心理、思想方面的問題。教育可以有針對性地提高學生的心理品質[6]（155-157），家校環(huán)境對流動兒童的心理資本有重要影響[7]（517-520）。這些研究均表明，教育有助于兒童的心理發(fā)展。

本研究選取小學高年級學生為研究對象，相對應的是小學高年級學生的家長。小學高年級學生父母心育能力是指小學五六年級學生的父母，對五六年級的子女心理層面施加積極的影響，提高學生心理健康的能力。

1.對象與方法

1.1對象

本研究采用問卷調查法，選取湖南省常德市的部分小學五六年級學生開展調查研究，共發(fā)放420份問卷，收集有效問卷為387份，有效率為92.14%。其中，五年級為203份，六年級為184份。

1.2工具

采用自編的小學高年級學生父母心育能力問卷。父親心育能力量表共24道題，由教育態(tài)度與方式、學習指導、自控與引導、心理關懷、心理成長教導5個維度組成。該量表具有良好的信效度，問卷各因子及總體的Cronbach α系數(shù)為0.718～0.932，KMO為0.677～0.944。母親心育能力量表共19道題，由教育態(tài)度與方式、學習指導、子女感受3個維度組成。該量表具有良好的信效度，問卷各因子及總體的系數(shù)為0.802～0.929，KMO為0.790～0.939。量表均屬于他評量表，由小學高年級學生填寫。問卷從“完全不符合”到“完全符合”采取五級評分，分數(shù)越高代表心育能力越高。

2.結果

2.1小學高年級學生父親心育能力現(xiàn)狀

采用自編的小學高年級學生父親心育能力問卷作為調查工具，探索維度及總體得分，包括總人數(shù)N，維度及總體得分的最小值Min、最大值Max、標準差SD，維度、總體的題項滿分Sum，平均數(shù)M，用%表示實際平均得分與問卷題項總分的比值，可以知道所占比例。具體見表1。

表1? ? 小學高年級學生父親心育能力現(xiàn)狀

2.2小學高年級學生母親心育能力現(xiàn)狀

采用自編的小學高年級學生母親心育能力問卷作為調查工具，探索維度及總體得分，包括總人數(shù)N，維度及總體得分的最小值Min、最大值Max、標準差SD，維度、總體的題項滿分Sum，平均數(shù)M，用%表示實際平均得分與問卷題項總分的比值，可以知道所占比例。具體見表2。

表2? ? 小學高年級學生母親心育能力現(xiàn)狀

3.討論

3.1小學高年級學生父親、母親心育能力現(xiàn)狀總體的分析

通過本文研究小學高年級學生父親心育能力的情況可知，將維度按照實際得分的平均分與題項滿分的比率，以百分比從低到高排序依次為心理關懷、教育態(tài)度與方式、自控與引導、學習指導、心理成長輔導;由小學高年級學生母親心育能力的情況可知，將維度按照實際得分的平均分與題項滿分的比率，以百分比從低到高排序依次為心理輔導、子女感受、學習指導。小學高年級學生父親心育能力的總體占比為73%，母親心育能力的總體占比為74%。

教育這個話題，是常談常新的話題。人性是教育的起點與歸宿，人性教育是教育之本。人性是通過教育獲得的，因此，好的教育能獲得真、善、美的人性，不好的教育可能獲得假的、惡的、丑的人性[8]（12-19+121）。父母的教育要期待美好事物的發(fā)生。日常生活中，中國傳統(tǒng)文化主張“男主外，女主內”，希望母親能更多地照顧家庭，父親能更好地發(fā)展事業(yè)。因此，母親對于家庭內部的時間、精力的投入一般高于父親。父親為了養(yǎng)家糊口，對家庭有所忽略。但是，隨著科技的發(fā)展，一些替代性、補償性的科技產(chǎn)品的普及與運用，在某種程度上改變了父親、母親對家庭內部子女教育、關心的差異局面，包括手機、微信、監(jiān)控、快遞等。

當然，除了器物的保障之外。由于普通大眾對于孩子的重視，父母們的教育逐漸從詢問子女學習的結果，開始關注孩子的成長過程。在鄉(xiāng)村，相較以往父母外出打工，留守兒童在家學習的情況開始好轉，新一代父母逐漸轉變教育理念，愿意就近工作或創(chuàng)業(yè)，既可以掙錢，又可以養(yǎng)家。

綜上可知，整體上母親的心育能力稍微高于父親，但是相差不大，原因可能是：①社會的發(fā)展，科技的進步;②隨著大眾對于教育的重視，父親、母親對于教育的重視程度提高;③父親、母親均加入到家庭教育隊伍中，實現(xiàn)共育;④父親、母親從對孩子智育的偏重，逐漸轉向對孩子心育的考量。畢竟，兒童生命世界的成長乃是人世間最崇高的事業(yè)[9]（1），培養(yǎng)孩子是父母共同的使命與責任。

3.2小學高年級學生父親、母親心育能力各分維度現(xiàn)狀的分析

小學高年級學生父親心育能力的各維度中，百分比從低到高依次為心理關懷（64%）、教育態(tài)度與方式（72%）、自控與引導（73%）、學習指導（76%）、心理成長教導（84%）。從父親對于子女心育的現(xiàn)狀中，可知，父親打動子女的心理關懷并不多。這樣的結果是符合我們當下國情的，“說教”依然是主流。

父親對子女的教育態(tài)度與方式、自控與引導、學習指導相差不大，但也處于72%—76%，從性質分析來看，情況較好，這樣的遞增符合現(xiàn)實邏輯。父親相較而言，教育態(tài)度與方式不一定合理、科學，自身的控制能力與對孩子的引導能力不一定強而有力，但是父親始終重視子女的學習，在子女學習之上下功夫較多，這也是積極的信號。

小學高年級學生母親心育能力的各維度中，百分比從低到高依次為心理輔導（69%）、子女感受（74%）、學習指導（80%）。從維度得分來看，母親對子女的心理輔導，在學生心中并不滿意，只是處于一般的水平。這樣的現(xiàn)狀可能與人們常說的“焦慮的母親”相一致。在心理輔導不足的情況下，子女的感受相應呈現(xiàn)出較一致的現(xiàn)狀。但是不論如何，母親對于子女學習的指導，依然處于較高的現(xiàn)狀，且比父親要高，符合現(xiàn)狀。歸根到底，唯有當一個人逐漸擁有純粹的求知熱情。這種純粹的求知熱情才是可以持久的、貫穿一生的[10]（17-22）。同時，教育者應該意識到學生探索的價值[11]（1）。

在本研究中，小學高年級學生父親、母親總體上心育能力處于較好的狀態(tài)，但是母親稍好于父親。父親應著重加強對于子女的心理關懷，母親應著重加強對于子女的心理輔導。雖然父母都加強了對子女教育的重視與教導，但是教育始終應注重學生的內心，注重學生內在的心理動力，教育的要旨正是心靈的美善，激發(fā)個體心靈對美善事物的欲求[12]（23-29）。教育是一種幸福，教育的理想就是引領孩子們一心一意、時時刻刻追求本該屬于自己的幸福，成為該成為的人[13]（8-9）。

參考文獻：

[1]鐘小燕，楊德勝，李惠貞，喜倡，靜進，朱艷娜，陳亞軍，金宇，李秀紅.父母教養(yǎng)方式對小學生智商的影響研究[J].中國兒童保健雜志，2014，22（12）.

[2]滿達呼，李宜娟，張景煥.父母控制、自尊與小學生社會創(chuàng)造力的關系[J].心理與行為研究，2015，13（01）.

[3]高峰，汪玲.上海市中小學學生心理健康與家長心理健康關系的研究[J].中國心理衛(wèi)生雜志，1999（01）.

[4]張鎂硒，段麗生.家長心理障礙與兒童健康的關系[J].中國兒童保健雜志，2000（05）.

[5]王雁，趙靜.父母教養(yǎng)方式對小學生積極心理品質的影響[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2014，15（02）.

[6]龐璐，凌輝，姚振東，易云珍，李劍虹.小學六年級學生閱讀能力與自立行為的關系研究[J].傳播與版權，2019（11）.

[7]楊明.家校環(huán)境對流動兒童積極心理資本的影響[J].中國健康教育，2019，35（06）.

[8]燕良軾，李亮，卞軍鳳，徐異.教育要聚焦于青少年的人性成長[J].大學教育科學，2018（03）.

[9]劉鐵芳.比教室更廣闊的天空[J].教育導刊，2012（07）.

[10]劉鐵芳.讓學生成為向學的生命[J].中國教育學刊，2013（09）.

[11]劉德華.讓學生像科學家一樣去探索[J].中小學管理，2016（05）.

[12]劉鐵芳.教育：喚起美好事物的欲求[J].大學教育科學，2016（03）.

[13]朱永新.以人為本，讓教育為人生幸福奠基[J].中小學心理健康教育，2015（23）.

基金項目：本研究得到2017年湖南省教育廳科研項目“小學高年級學生家長心育能力現(xiàn)狀及其能力提升對策研究”（項目編號：17C1191）資助。

通訊作者：龐? ?璐