讀你千遍也不厭倦

黃紹中

一、文言文朗讀的作用

文言文朗讀，不但能提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力、拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還能對(duì)學(xué)生的思想、情感產(chǎn)生積極影響。

首先，通過(guò)朗讀，可以感受和體會(huì)語(yǔ)言美，意境美。文言文的特點(diǎn)是言簡(jiǎn)意賅，情文并茂。若要體會(huì)到它的美，需要學(xué)生運(yùn)用自身的情感、經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)和品讀。因此，在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的品讀中體會(huì)語(yǔ)言與意境的美。那秋水長(zhǎng)天的遼闊，那魚(yú)翔淺底的自如，那簾卷西風(fēng)人比黃花瘦的凄然，那驀然回首燈火闌珊的喜悅……學(xué)生朗讀之初也許領(lǐng)會(huì)不深，但誦讀得多了，積累得多了，所得就會(huì)加深，感悟能力就會(huì)提高，對(duì)美的感受就會(huì)增強(qiáng)。

其次，通過(guò)朗讀，可以感受和領(lǐng)略自然美。課堂上，聲情并茂的朗讀可以用聲音再現(xiàn)畫(huà)面、情境，讓學(xué)生不知不覺(jué)中進(jìn)入文章所描繪的意境，感受并領(lǐng)略到自然之美。如讀酈道元《三峽》中的“自三峽七百里中，兩岸連山，略無(wú)闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午時(shí)分，不見(jiàn)曦月……”，腦海中會(huì)出現(xiàn)文章所描繪的畫(huà)面，領(lǐng)略到三峽的峻拔、壯美，激發(fā)起對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。

再次，通過(guò)朗讀，可以體味作者的情感?！拔恼率亲髡咔楦械男埂?，學(xué)習(xí)文言文，除了對(duì)作者的生平有所了解外，還可以通過(guò)朗讀時(shí)的節(jié)奏、輕重、語(yǔ)氣來(lái)加深對(duì)作者情感的理解。如讀蘇軾《記承天寺夜游》中“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人耳”，要通過(guò)朗讀時(shí)節(jié)奏的變化、語(yǔ)氣的舒緩去感受作者被貶謫后那種壯志難酬的無(wú)奈，去感受作者遭受政壇變故時(shí)的豁達(dá)、從容的人格魅力，這樣才算達(dá)到陶淵明所說(shuō)的“會(huì)意”。

最后，通過(guò)朗讀，可以開(kāi)啟和發(fā)展學(xué)生的思維。古人讀書(shū)強(qiáng)調(diào)“三到”，即眼到、口到、心到。誦讀不僅是口的發(fā)音，同時(shí)也包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)，光口到自然讀不流利，而光眼到、口到而心不到則不能理解或理解膚淺。所謂心到，我認(rèn)為就是理解到什么，感悟到什么。文言文教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，自然伴隨著思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。如讀柳宗元《小石潭記》時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，作者初見(jiàn)小石潭時(shí)“心樂(lè)之”，可深入游覽之后，卻是“以其境過(guò)清，不能久居”。這一“樂(lè)”一“悲”的矛盾心理，學(xué)生要想理解，通過(guò)朗讀時(shí)的語(yǔ)氣變化，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合作者的遭遇去思考，去品味，才能理解作者在文中的悲喜變化。

二、如何朗讀文言文

首先要會(huì)讀，這屬于表層性的朗讀，它要求讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，讀順文意。

其次要讀懂，這是課堂上對(duì)文本的解讀。主要任務(wù)是“讀懂”，即理解性地讀。學(xué)生在反復(fù)的朗讀中不但讀懂了課文，而且逐漸找到語(yǔ)感，對(duì)文章有所感悟，自身的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升。

再次是誦讀，要求讀出情感，讀懂韻味。文章是作者情感的載體，字里行間包含著作者寫(xiě)作時(shí)微妙的感情變化，是對(duì)社會(huì)、對(duì)自然、對(duì)人生的感悟。因此，只有多讀，多感悟，才能讀出情感。

總之，學(xué)生只有不斷地誦讀，才能在“不知不覺(jué)之間”掌握知識(shí)，生成高效課堂。