任務驅動型作文的材料解讀與提升方法

周維

一、任務驅動型作文審題立意存在的問題

文題回顧：閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

2019年，90高齡的徐懷中憑借《牽風記》獲得茅盾文學獎。在座談中，他說道：早在1962年，我就請長假寫《牽風記》這部長篇小說，寫了20余萬字。不久，又接受其他任務，《牽風記》創(chuàng)作被擱置下來。多年后，書稿被我忍痛付之一炬。過后想想，倒也并不覺得多么可惜。如果當時匆匆忙忙把書出了，也就不會重改一次?，F(xiàn)在《牽風記》只有10多萬字，我對壁耗費5年，所以稱自己“爬行者”。我先將整段文字默背下來，輸入電腦后又改來改去，哪里還說得上什么進度。明知這種習慣效率不高，但是改不過來。

徐懷中的談話蘊含著深刻的哲理，對青年一代的人生有很大的啟示。閱讀材料后，想一想，哪一點使你感受最深？并就此寫一篇文章，談談自己的看法。要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題;不要套作，不得抄襲。

（一）忽視任務，立意偏差

此次作文訓練，有些學生的立意是“做人要學會堅持”“要養(yǎng)成良好的習慣”，然后全文只談“堅持”“習慣”，完全沒有對“徐懷中先生寫作態(tài)度和獲獎原因”進行思考。審題過程中一是沒有明確作文是要求對徐懷中的全部談話進行分析，且寫作對象限定是青年一代;二是沒有解讀清楚“想一想，哪一點使你感受最深”這一任務的意義。

（二）片面地解讀材料

大多數(shù)學生只看到材料里面的某一句話便下結論，沒有從整體去解讀材料，因此犯了“只見樹木，不見森林”的錯誤。沒有認真解讀材料，自然也就無法有深刻的觀點和見解，寫出來的作文也很難得到高分。

（三）缺乏解讀材料的方法

有學生立意為談論“堅持的重要性”或“說說習慣的重要性”，卻不懂得在審題立意時運用“由果溯因法”來解讀作文材料。材料里介紹徐懷中獲得成功的原因，可以體現(xiàn)徐懷中先生“精益求精”的精神。因此，解讀材料，除了結合每個句子去分析外，還要懂得通過“逆向思維”去思考，從結果去尋找原因，得出議論的重點就是這個“因”。

二、提升任務驅動型作文審題立意的方法

（一）把握題型，明確任務

任務驅動型作文，必須要明確任務。如在上述材料的審題過程中，學生閱讀完材料后，首先要找到需完成的任務——“徐懷中的談話蘊含著深刻的哲理，對青年一代的人生有很大的啟示”“閱讀材料后，想一想，哪一點使你感受最深”。寫作背景、寫作對象、寫作范圍或寫作文體，這些任務都有可能出現(xiàn)在材料里。因此，學生在審題的時候必須要明確任務。

（二）從部分到整體解讀材料

任務驅動型作文材料里的句與句之間都是有關聯(lián)的，學生需用“切分解讀、組合、整合法”去解讀材料。從寫作程序上講，其邏輯程序為：解讀材料——歸納中心——多角度提煉思想——構思布局。

（三）解讀材料，揣摩真正寫作目的

根據(jù)材料判斷出題者的情感態(tài)度，這對揣摩出題者真正的出題意圖有著重要作用。教師在作文教學訓練中要注意詞匯教學，讓學生準確理解、把握詞匯的內涵和外延。如“爬行者”一詞所具有的“慢工出細活”的內涵。

總而言之，學生要抓住審題立意的要點，并注重思維訓練，就可以做到準確審題立意，并寫好任務驅動型材料作文。