依托文本，賦能寫(xiě)作
——語(yǔ)用活動(dòng)觀下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思辨式寫(xiě)作策略探究

紀(jì)婷婷

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，英語(yǔ)課程承擔(dān)著提升學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。提升學(xué)生的人文素養(yǎng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，也是英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)。目前基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的教學(xué)總目標(biāo)正由發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感就是社會(huì)情境中的語(yǔ)言能力，它就是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和內(nèi)核。張伊娜教授指出:“小學(xué)英語(yǔ)課堂上聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)成了絕對(duì)的主流，而讀寫(xiě)教學(xué)則成了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的‘灰姑娘’?！币虼?，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)確立適切的教學(xué)目標(biāo)，在閱讀教學(xué)的語(yǔ)用活動(dòng)中激活學(xué)生的思維，搭建寫(xiě)作平臺(tái)，突出思辨訓(xùn)練，拓寬語(yǔ)用渠道（魯子問(wèn) 2008）。然而，在聽(tīng)課培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，教師常常會(huì)錯(cuò)誤定位語(yǔ)用活動(dòng)的目標(biāo)，以至于走進(jìn)語(yǔ)用誤區(qū)。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中語(yǔ)用活動(dòng)的誤區(qū)

案例1:語(yǔ)用＝機(jī)械朗讀

這是一堂區(qū)級(jí)公開(kāi)課，內(nèi)容是譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下）Unit 8 Birthdays第一課時(shí)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是序數(shù)詞和日期表達(dá)法。在本堂課語(yǔ)篇閱讀后的拓展活動(dòng)中，授課教師布置齊讀和分角色朗讀課文的任務(wù)，讓學(xué)生有感情地大聲朗讀文本……這樣的語(yǔ)言輸出方式看似高效，但是學(xué)生收獲甚少。這種流于形式的朗讀對(duì)于幫助學(xué)生理解文本，整合語(yǔ)言信息，活用語(yǔ)言知識(shí)的作用不大?；蛟S合上教材，學(xué)生并不記得蘇海（Su Hai）和邁克（Mike）的生日活動(dòng)，這樣的活動(dòng)意義不大。

案例2:語(yǔ)用＝熱鬧表演

在一次校內(nèi)研討課上，教學(xué)完譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）Unit 1 The king’s new clothes，授課教師安排學(xué)生戴著頭飾，扮演課文中的人物，表演對(duì)話，要求一字不錯(cuò)。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)展示，課堂非常熱鬧。雖然學(xué)生積極參與，但是限于機(jī)械、重復(fù)的語(yǔ)言訓(xùn)練，其個(gè)性難以得到充分發(fā)展，在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力得不到提高。

案例3:語(yǔ)用＝優(yōu)生特權(quán)

保證每一個(gè)學(xué)生在課堂上都得到最大程度的發(fā)展，是英語(yǔ)課堂的理念和最終目標(biāo)（崔允2013）。在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）Unit 2 What a day!后，授課教師設(shè)計(jì)了寫(xiě)作練習(xí)，介紹自己的周末活動(dòng)。由于剛接觸動(dòng)詞的過(guò)去式，很多學(xué)生對(duì)于不規(guī)則動(dòng)詞變換不熟悉，難以下筆，5分鐘后，只有一個(gè)學(xué)生勉強(qiáng)完成。這樣的語(yǔ)用活動(dòng)沒(méi)有面向全體學(xué)生，特別是沒(méi)有關(guān)注“學(xué)困生”，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、語(yǔ)用活動(dòng)觀下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中寫(xiě)作的關(guān)注點(diǎn)

閱讀教學(xué)的語(yǔ)用活動(dòng)是強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，引導(dǎo)他們產(chǎn)生寫(xiě)作期待，獲得新的語(yǔ)用情境，也是實(shí)現(xiàn)新的交際功能的重要途徑之一。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意以下三個(gè)問(wèn)題:

（一）緊扣教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注文本資源

教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成是檢測(cè)一堂課成敗的重要依據(jù)。在案例1中，授課教師撇開(kāi)教材提供的豐富的話語(yǔ)情境，僅用教材中的文字資源進(jìn)行反復(fù)操練，弱化了教學(xué)內(nèi)容，未能充分利用“生日”話題，帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀生日背后的情感因素。建議授課教師在文本朗讀后進(jìn)行采訪互動(dòng)，讓學(xué)生談?wù)撟约旱纳蘸兔篮糜洃?，從文本走向生活。學(xué)生通過(guò)記錄關(guān)鍵信息，完成生日小練筆，寫(xiě)3—5句話，課后再與同伴和教師分享。這樣的語(yǔ)用活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，拉近師生之間的距離，還有助于實(shí)現(xiàn)生本動(dòng)態(tài)課堂。

（二）深入解讀教材，運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言

教學(xué)方法要面向全體學(xué)生，突出他們的個(gè)性發(fā)展，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在案例2中，照本宣科式的表演會(huì)固化學(xué)生的語(yǔ)言和思維，表面的興趣盎然無(wú)法實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)言素質(zhì)的真正提升。如果學(xué)生能在表演過(guò)程中個(gè)性化地加入合適的語(yǔ)言和肢體動(dòng)作，創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，就能大大提升學(xué)習(xí)效果。依據(jù)單元的整體設(shè)計(jì)原則，建議授課教師結(jié)合Fun time的Say and act活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在表演前寫(xiě)出各個(gè)角色的臺(tái)詞，形成小劇本。這樣，不僅可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)，還能挖掘他們的創(chuàng)新潛力，有效運(yùn)用“戲劇策略”進(jìn)行語(yǔ)言輸出。

（三）分層設(shè)計(jì)活動(dòng)，關(guān)注“學(xué)困生”

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，因材施教，是有效教學(xué)的法則。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平制訂切實(shí)可行的目標(biāo)。分層教學(xué)是針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的語(yǔ)用任務(wù)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的語(yǔ)用形式。在案例3中，“學(xué)困生”游離于課堂之外，對(duì)于寫(xiě)日記的活動(dòng)感到茫然無(wú)助。教師可采用小組合作的方式，幫助學(xué)生構(gòu)思寫(xiě)作框架，并進(jìn)行寫(xiě)作精細(xì)化指導(dǎo)和監(jiān)控，如“準(zhǔn)確表達(dá)”中語(yǔ)言形式上的書(shū)寫(xiě)、日記格式的要求，一般過(guò)去時(shí)語(yǔ)法使用等的準(zhǔn)確性，語(yǔ)言?xún)?nèi)容的正確理解、得體表達(dá)等。讓不同層次的學(xué)生在活動(dòng)中各抒己見(jiàn)，互動(dòng)探究，分享日記，根據(jù)同伴給出的意見(jiàn)修改，保證所有學(xué)生都能在短時(shí)間內(nèi)最大程度地輸出語(yǔ)言，提升寫(xiě)作水平。

三、語(yǔ)用活動(dòng)觀下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的思辨式寫(xiě)作策略

譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》高年級(jí)的Story time語(yǔ)篇涉及的話題非常豐富，包括寓言故事、城市環(huán)保、周末計(jì)劃、公共標(biāo)志、生活習(xí)慣、節(jié)日文化、道路安全等。針對(duì)五、六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，93.5%的學(xué)生對(duì)寫(xiě)作活動(dòng)感興趣，56.8%的學(xué)生能夠高效地完成寫(xiě)作任務(wù)，85.9%的學(xué)生迫切需要教師的幫扶和指導(dǎo)。通過(guò)了解閱讀教學(xué)中的語(yǔ)用低效問(wèn)題，教師深度剖析“寫(xiě)作難”的原因并反思教學(xué)，嘗試思維訓(xùn)練與讀寫(xiě)結(jié)合的方式，依托文本，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的寫(xiě)作活動(dòng)，走出語(yǔ)用誤區(qū)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（一）巧設(shè)問(wèn)題鏈，指向激活思維的寫(xiě)作興趣培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說(shuō):“兒童的時(shí)間應(yīng)當(dāng)安排滿種種吸引人的活動(dòng)，做到既能發(fā)展他的思維，豐富他的知識(shí)和能力，又不損害其童年時(shí)代的興趣?！痹诮虒W(xué)文本后，不妨采用師生問(wèn)答形成話輪，幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)，也可以鼓勵(lì)其自主提出問(wèn)題，并通過(guò)小組合作解決問(wèn)題，培養(yǎng)其質(zhì)疑能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以提供一些關(guān)鍵內(nèi)容，以設(shè)置問(wèn)題的方式展開(kāi)復(fù)述訓(xùn)練（王鳳琴 2019）。根據(jù)文本細(xì)節(jié)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生逐一回答，引導(dǎo)其大膽復(fù)述，在思考中內(nèi)化為寫(xiě)作語(yǔ)言，形成梳理文本信息的簡(jiǎn)單小語(yǔ)篇。

下面是譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上）Unit 3 An animal friend的問(wèn)題式線索。

1.What animal friends does Liu Tao have?

2.What colour is it?

3.What does it have?

4.Does it have a long tail?

5.How many legs does it have?

6.What can it do?

Liu Tao has an animal friend.It’s a rabbit.It’s white.It has two long ears.It has red eyes.It has a short tail.It has four legs.It can run and jump.He likes it very much.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】凡事只有堅(jiān)持，才有希望成為習(xí)慣。唯有堅(jiān)持寫(xiě)作訓(xùn)練，才可能循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣。學(xué)生在口頭回答問(wèn)題后，把答案組織、串聯(lián)起來(lái)，使用適當(dāng)?shù)倪^(guò)渡語(yǔ)，就可以把劉濤的動(dòng)物朋友的情況表達(dá)清楚。這樣的問(wèn)題層層遞進(jìn)，學(xué)生復(fù)述起來(lái)很有條理，寫(xiě)作思路清晰，表達(dá)連貫、緊湊。

（二）活用思維導(dǎo)圖，指向發(fā)散思維的寫(xiě)作體驗(yàn)

1.可愛(ài)氣泡型思維導(dǎo)圖

關(guān)注學(xué)生的思維，發(fā)展他們的思考能力是學(xué)校必須為學(xué)生做的事（東尼·博贊 2015）。小學(xué)生雖然英語(yǔ)水平有限，但不代表其思維能力弱。在學(xué)生閱讀語(yǔ)篇的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地板書(shū)文本中的關(guān)鍵詞，幫助其抓住核心要點(diǎn)，用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單描述。在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）Unit 3 Holiday fun時(shí)，教師先依次板書(shū)北京、上海這兩座城市的景點(diǎn)關(guān)鍵詞，再讓學(xué)生聯(lián)想自己的旅游經(jīng)歷。學(xué)生在小組活動(dòng)中完成了氣泡型思維導(dǎo)圖，每一個(gè)氣泡代表一個(gè)關(guān)鍵景點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)討論分享，自主表達(dá)了對(duì)假期生活的真實(shí)感受。學(xué)生的交流如下:

My National Day holiday

I went to Beijing for the holiday.The weather was dry and sunny.I visited the Great Wall with my parents.It was like a long dragon.I took some photos on the Great Wall.There were many cultural relics in the Great Wall Museum too.There was an old say:“One who fails o reach the Great Wall is not a hero.”Do you know?I ate much delicious food，like Quanjude Roast Duck.It was yummy.

What an unforgettable holiday!I really had a great time.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】根據(jù)教師的板書(shū)提示，學(xué)生能夠以自己的思路和語(yǔ)言概括假期活動(dòng)，分層繪制思維導(dǎo)圖。文本中靜態(tài)的知識(shí)通過(guò)思維導(dǎo)圖變?yōu)閯?dòng)態(tài)語(yǔ)言，使學(xué)生施展語(yǔ)言才能的機(jī)會(huì)大大增加，大膽寫(xiě)作實(shí)踐的信心也逐步樹(shù)立，分析、概括和整理語(yǔ)言的能力顯著提高。同時(shí)，圖文并茂的思維導(dǎo)圖也有效增強(qiáng)了學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)。

2.樹(shù)狀思維導(dǎo)圖

如果氣泡型思維導(dǎo)圖不夠直觀清晰，那么利用樹(shù)狀思維導(dǎo)圖，師生共同完成文本信息的分層構(gòu)建，就能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理文本脈絡(luò)（王道梅2020）。在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（下）Unit 2 Good habits時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，自主繪制樹(shù)狀思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1），羅列生活習(xí)慣，保證交流的有序進(jìn)行。

圖1

學(xué)生的交流如下:

I have many habits.Some are good，and some are bad.At home，I always put my things in order.There are some dolls beside my bed.You can see some green plants on the desk.I water them every day.I get up early and go to school early.I listen to teachers carefully.But at weekends，I usually go to bed late and have no breakfast.I like reading books on the bed.It’s bad for my eyes.I should read and write at the desk.Sometimes，I finish my homework late on Sundays and feel sleepy in class on Monday morning.It’s a bad habit.I’d better make a timetable at home and follow it.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】借助樹(shù)狀思維導(dǎo)圖的提示，學(xué)生能夠清晰地了解介紹習(xí)慣的順序。雖然這種思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力要求不高，但要求其有較強(qiáng)的信息搜集和概括能力，利用繪圖方式將復(fù)雜的信息簡(jiǎn)單化、明了化，進(jìn)一步增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，結(jié)合生活習(xí)慣，基于主題，運(yùn)用豐富的詞匯、句型、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)完成寫(xiě)作任務(wù)。多樣表達(dá)是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的一種期待，即引導(dǎo)學(xué)生從“寫(xiě)得對(duì)”到“寫(xiě)得多”“寫(xiě)得好”，鼓勵(lì)其多寫(xiě)多練（寇大波 2018）。

（三）創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，指向批判性思維的寫(xiě)作探究

英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，要通過(guò)采用多元優(yōu)化的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展水平，并通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識(shí)和健康人格的發(fā)展。教師在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上）Unit 8 Chinese New Year時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)節(jié)日郵件（見(jiàn)圖2），完善小作文，通過(guò)創(chuàng)新的評(píng)價(jià)機(jī)制為學(xué)生積極思辨構(gòu)建廣闊的空間。

圖2

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】中國(guó)文化博大精深，傳統(tǒng)節(jié)日更需要一代代人傳承和發(fā)揚(yáng)，核心素養(yǎng)指向關(guān)鍵能力和文化品格的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)方式可以多樣化，在教學(xué)中，教師將學(xué)生定位為評(píng)價(jià)的主體，給每一個(gè)學(xué)生發(fā)放一份自檢表（見(jiàn)下表）。學(xué)生可以有針對(duì)性地檢查每一項(xiàng)內(nèi)容是否符合要求，如capital，punctuation，singulars and plurals等，在后面打“√”，簡(jiǎn)要反饋關(guān)鍵信息。這樣的自評(píng)方式可以提高學(xué)生修改作文的效率，拓寬他們觀察、評(píng)價(jià)的維度。當(dāng)然，教師也可設(shè)計(jì)peer checking互相檢查，充分體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的全員參與、合作學(xué)習(xí)的精神。

江蘇省教研室何鋒書(shū)記在2019年10月舉辦的寫(xiě)作專(zhuān)題研討活動(dòng)中指出:“寫(xiě)作教學(xué)要遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的適切性原則，突出真實(shí)的意義情境，發(fā)揮語(yǔ)用的互動(dòng)交際功能；教師應(yīng)依托文本，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抄寫(xiě)—默寫(xiě)—聽(tīng)寫(xiě)—仿寫(xiě)—改寫(xiě)—續(xù)寫(xiě)等梯度訓(xùn)練，關(guān)注情感、建立自信，降低寫(xiě)作難度。”總之，語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是人的全面、持續(xù)發(fā)展。語(yǔ)言能力與思維能力是相輔相成、相得益彰的。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的思辨語(yǔ)用能力，這將是師生日積月累的結(jié)伴學(xué)習(xí)過(guò)程。教師的正確引導(dǎo)很關(guān)鍵。教師要牢記《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，巧設(shè)語(yǔ)用活動(dòng)，搭建寫(xiě)作平臺(tái)，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不懈努力。

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