基于藍(lán)墨云的互聯(lián)網(wǎng)+高職組網(wǎng)課堂生態(tài)營造的有效教學(xué)研究與實踐

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以高職中小型網(wǎng)絡(luò)組建技術(shù)課程為例，圍繞“網(wǎng)絡(luò)組建”這一問題，以真實網(wǎng)絡(luò)項目工作過程為學(xué)習(xí)主線，以網(wǎng)絡(luò)公司角色體驗為內(nèi)容亮點，以團(tuán)隊協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)和精益求精的工匠精神為思政要素，以藍(lán)墨云教材建設(shè)為載體，借助于藍(lán)墨云班課、省在線精品課程等信息化平臺，進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教學(xué)，形成了面向企業(yè)真實的情景式教學(xué)模式，有效達(dá)成了網(wǎng)絡(luò)組建的教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?藍(lán)墨云;“互聯(lián)網(wǎng)+”;生態(tài)營造;有效教學(xué)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2020）50-0104-02

一、基于藍(lán)墨云的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂內(nèi)容生態(tài)營造——基于STS教育理念下的1+N課程包開發(fā)

本課程從工作崗位出發(fā)，構(gòu)建了“基于STS教育理念的1+N課程包”課程體系，體現(xiàn)以下特點[1]。

1.課程目標(biāo)多元性，以能力培養(yǎng)為主，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程師復(fù)合型領(lǐng)班人才。

2.內(nèi)容綜合性，實施真實網(wǎng)絡(luò)工程項目、工學(xué)結(jié)合項目，難度循序漸進(jìn)。

3.結(jié)構(gòu)開放性，建設(shè)課程資源庫，每學(xué)期都在更新課程教學(xué)案例。

4.構(gòu)建重過程全面性評價模式。

解決了傳統(tǒng)教材內(nèi)容落后、脫離社會的問題。本課程一共包含3個學(xué)習(xí)情境，分別是小學(xué)校園網(wǎng)組建、企業(yè)網(wǎng)絡(luò)升級、城域網(wǎng)組建，每一個學(xué)習(xí)情境都是一個完整的工作過程，來自企業(yè)的真實案例。根據(jù)“基于STS”模塊化課程理念，通過中小型網(wǎng)絡(luò)的組建，實施基于項目的工作過程，調(diào)研—設(shè)計—實施—評估，4個工作過程將知識點串聯(lián)起來。（如文末表1）

二、基于藍(lán)墨云的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)模式生態(tài)營造——以學(xué)生為中心，個性化培養(yǎng)

確立了“實戰(zhàn)沙盤、角色扮演、理實結(jié)合”三位一體的多元化教學(xué)模式，以實戰(zhàn)沙盤教學(xué)模式為主、對分課堂教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為輔。組建項目團(tuán)隊，實施真實網(wǎng)絡(luò)工程項目，先做后學(xué)，先學(xué)后教，課堂中學(xué)生合作探究，體驗真實工作崗位，學(xué)生參與積極、主動;理實結(jié)合，解決了傳統(tǒng)高職課堂學(xué)生學(xué)習(xí)理論積極性不高的問題[2]。

三、基于藍(lán)墨云的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂生態(tài)營造——有效教學(xué)研究與實踐

（一）思政融入氛圍營造——自主學(xué)習(xí)、合作探究的優(yōu)秀企業(yè)文化素養(yǎng)和精益求精的工匠精神培養(yǎng)氛圍的營造

在藍(lán)墨云中開辟優(yōu)秀作業(yè)展示區(qū)，每次課前分享學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，表揚作業(yè)優(yōu)秀的作品和態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生，課堂自然融入思政教育，來營造自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生熱愛崗位、團(tuán)隊合作的職業(yè)素養(yǎng)以及精益求精的工匠精神。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)環(huán)境營造

通過藍(lán)墨云班課+浙江省高等學(xué)校在線開放課程共享平臺課程——計算機網(wǎng)絡(luò)實驗進(jìn)行授課，同時使用藍(lán)墨云班課云教材和活頁式教材。

（三）網(wǎng)絡(luò)工程師領(lǐng)班人才培養(yǎng)的氛圍營造

創(chuàng)建項目經(jīng)理釘釘群，由每組的項目經(jīng)理督促、提醒學(xué)生作業(yè)和項目完成情況，并和老師討論解決問題;在藍(lán)墨云輕直播/答疑討論區(qū)和同學(xué)一起討論解決作業(yè)問題，從而培養(yǎng)項目經(jīng)理的交流溝通能力和專業(yè)技能，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)工程師領(lǐng)班人才培養(yǎng)。

（四）有效學(xué)習(xí)的課堂氛圍營造

1.模擬網(wǎng)絡(luò)公司氛圍營造——合作學(xué)習(xí)、競爭機制的營造

全班自由組合分組（4～6人一組），分別成立公司，每位成員確定職位（銷售、售前工程師、項目經(jīng)理等角色），在藍(lán)墨云平臺公布每個學(xué)生在公司內(nèi)擔(dān)任的職務(wù)，培養(yǎng)責(zé)任心。

2.差異化分層教育，一個人都不少的學(xué)習(xí)氛圍營造

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力分配不同的任務(wù)，作業(yè)設(shè)置選做和必做，進(jìn)行分層教學(xué)，通過藍(lán)墨云平臺進(jìn)行監(jiān)督[3]。

3.營造老師一直與你同在的氛圍——加強藍(lán)墨云平臺師生互動

通過云班課私聊、答疑討論、作業(yè)點評等方式，加強師生互動。以任務(wù)6中標(biāo)—售前制作并講解項目解決方案為例，教學(xué)實施過程2個課時（項目實戰(zhàn)沙盤教學(xué)模式）。

4.營造你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍——強化考核過程動態(tài)管理

課程注重評價全面性（全方位、多角度、綜合性的考核評價模式），通過藍(lán)墨云在線云課程全程動態(tài)管理學(xué)生，對學(xué)生每一堂課的在線測試和在線作業(yè)進(jìn)行實時批改、點評，使學(xué)生實時觀察自己的成績與排名，排名的經(jīng)驗值作為期末成績的一部分，經(jīng)常表揚排名靠前的學(xué)生，或者排名進(jìn)步較大的學(xué)生，營造你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

整個過程中完成的成績都將作為最終考試成績的一部分，從而改革了傳統(tǒng)考核模式，過程任務(wù)的有效考核能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了課堂教學(xué)效果。

四、基于藍(lán)墨云的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂生態(tài)營造效果

（一）學(xué)習(xí)興趣和效率顯著提高

學(xué)生積極參與課堂互動和上交作業(yè)，作業(yè)上交率基本達(dá)到100%，藍(lán)墨云最高經(jīng)驗值比之前班級翻一倍。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度明顯提升

充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓學(xué)生做好每節(jié)課的學(xué)習(xí)單筆記，通過藍(lán)墨云平臺進(jìn)行督查，布置每組合作完成項目解決方案PPT，線下上課時展示匯報，學(xué)生的作業(yè)和筆記經(jīng)常會帶來驚喜。

（三）教學(xué)成效顯著

教師教學(xué)科研能力顯著增強，該課程教改成果獲省高等教育教學(xué)成果二等獎、省高校首批“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)秀教學(xué)案例二等獎、省2020年教學(xué)能力比賽三等獎。該課程被入選2020年校線上優(yōu)秀教學(xué)案例，教學(xué)改革的成果對我校其他專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)建設(shè)起到了輻射作用。

五、結(jié)語

本文大力推行信息化教學(xué)改革，每堂課全程采用藍(lán)墨云在線云班課，實現(xiàn)課前通過教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)微課、動畫視頻和課前預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂布置在線實時任務(wù)測試、在線作業(yè)以及在線學(xué)習(xí)討論，利用在線云課程對學(xué)生進(jìn)行過程動態(tài)考核，有效實現(xiàn)學(xué)中做、做中學(xué)，營造了良好的師生互動學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]高守雷.STS教育：高職課程改革的新視角[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（11）：53-56.

[2]婁淑敏.高職組網(wǎng)課程領(lǐng)班型人才培養(yǎng)教學(xué)改革探索[J].高教學(xué)刊，2018（14）：147-149.

[3]馬常霞.工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下計算機專業(yè)英語課堂教學(xué)改革[J].大學(xué)教育，2020（3）：111-114.

編輯 馬燕萍