職業(yè)院?；谖幕孕排囵B(yǎng)的課程思政建設(shè)

師偉 黃麗莉 伊世香 楊靜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，更是“溶鹽于水”的過(guò)程。在這一系統(tǒng)工程中“專業(yè)課程”思想政治教育無(wú)疑是最為核心和關(guān)鍵的部分。找準(zhǔn)專業(yè)課程與思政之間的“契合點(diǎn)”，建立思想政治教育與專業(yè)課程之間的“生成性”關(guān)系是解決專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問(wèn)題的關(guān)鍵。建設(shè)工程管理專業(yè)根據(jù)專業(yè)及課程特點(diǎn)，以文化自信培養(yǎng)為契合點(diǎn)，在專業(yè)核心課程內(nèi)推進(jìn)課程思政建設(shè)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?課程思政;職業(yè)教育;文化自信培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）50-0078-02

過(guò)去有很長(zhǎng)一段時(shí)間專業(yè)教育與思政教育是分離的，大部分思政因素以“便利貼”的形式生硬地進(jìn)入專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，與專業(yè)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)相游離，學(xué)生的接受度較低，育人效果不明顯。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中一個(gè)重要的原因是專業(yè)課程體系設(shè)置及課程內(nèi)容缺少思想政治教育元素。找準(zhǔn)專業(yè)課程與思政教育的契合點(diǎn)，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體是課程思政的關(guān)鍵。

建設(shè)工程管理專業(yè)在進(jìn)行課程思政建設(shè)的過(guò)程中，結(jié)合課程體系及專業(yè)特點(diǎn)，將文化自信培養(yǎng)與專業(yè)技能培養(yǎng)相融合作為課程思政的契合點(diǎn)，取得了較好的效果。

“堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信，說(shuō)到底是要堅(jiān)定文化自信，文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量?！蔽幕孕乓呀?jīng)上升到國(guó)家建設(shè)的重要位置。而文化不是一個(gè)空泛的概念，它蘊(yùn)含在各行各業(yè)中，是各種專業(yè)文化的集合，大學(xué)生應(yīng)熟知自己所學(xué)專業(yè)的文化基本內(nèi)容，明確專業(yè)文化的發(fā)展方向，進(jìn)而對(duì)自身文化專業(yè)化價(jià)值作出肯定性體認(rèn)，實(shí)現(xiàn)文化自信。但目前高校特別是職業(yè)院校因?yàn)閷W(xué)生在校時(shí)間短、專業(yè)技能培養(yǎng)任務(wù)重、理論學(xué)習(xí)興趣度低等原因，存在重技能、輕德育的現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生接受文化自信的渠道僅局限在大一的思政課堂，而培養(yǎng)文化自信過(guò)程中又有內(nèi)容空泛等弊病，致使學(xué)生的認(rèn)同度較低且效果不理想。以專業(yè)文化為抓手實(shí)現(xiàn)文化自信培養(yǎng)與專業(yè)技能培養(yǎng)相融合對(duì)職業(yè)院校尤為重要、緊迫。通過(guò)合理的專業(yè)頂層設(shè)計(jì)及課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，現(xiàn)代工匠精神及企業(yè)文化的發(fā)揚(yáng)融合在專業(yè)技能培養(yǎng)的過(guò)程中，使高職院校學(xué)生文化自信的培養(yǎng)找到“專業(yè)土壤”。

一、課程思政建設(shè)的關(guān)鍵是教師培養(yǎng)

（一）專業(yè)教師的文化素養(yǎng)提升及思政教學(xué)能力培養(yǎng)

專業(yè)教師是課程思政順利開展的關(guān)鍵所在，而目前課程思政建設(shè)過(guò)程中存在專業(yè)教師對(duì)專業(yè)課程中文化自信培養(yǎng)的范疇理解不到位，思政培養(yǎng)的方向、方法把握不好，且對(duì)思想教育的特征、規(guī)律和話語(yǔ)等認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題。因此，加大專業(yè)教師的培訓(xùn)力度，提升教師的思想政治理論水平及課程思政建設(shè)能力是重中之重。

在進(jìn)行基于文化自信培養(yǎng)的課程思政建設(shè)過(guò)程中首先要重視教師自身文化素養(yǎng)及思政教學(xué)能力的提升。通過(guò)系列培訓(xùn)培養(yǎng)，專業(yè)教師對(duì)專業(yè)文化的分析理解較為透徹。提升專業(yè)課教師對(duì)文化自信培養(yǎng)的認(rèn)知，要引導(dǎo)教師剖析專業(yè)文化的內(nèi)涵，在文化自信培養(yǎng)的視角下選擇提煉可應(yīng)用在課程實(shí)施中的項(xiàng)目。

（二）教師跨學(xué)科合作

專業(yè)教師思政教學(xué)能力的提升需要較長(zhǎng)時(shí)間，不能滿足課程思政的迫切需求，所以思政教師的融入是專業(yè)教師開展課程思政建設(shè)強(qiáng)有力的支撐?？鐚W(xué)科合作組建“思政+專業(yè)”課程組，在思政教師的指導(dǎo)和推進(jìn)下不僅能深入有效地挖掘?qū)I(yè)課程所蘊(yùn)含的思政元素，而且在實(shí)施過(guò)程中按照思想教育的特征、規(guī)律和話語(yǔ)進(jìn)行課程融合。

二、強(qiáng)調(diào)專業(yè)文化內(nèi)涵的分析

最近幾年，文化自信培養(yǎng)這一課題被諸多思政學(xué)者所關(guān)注，但缺少各專業(yè)教師的身影，關(guān)于文化自信培養(yǎng)如何與專業(yè)技能培養(yǎng)融合的文獻(xiàn)更是不多，主要原因在于缺少對(duì)專業(yè)文化內(nèi)涵的深入分析。

對(duì)專業(yè)文化內(nèi)涵的深入分析是推進(jìn)文化與課程融合進(jìn)行文化自信培養(yǎng)的基礎(chǔ)。以我們專業(yè)所涉及的建筑行業(yè)為例，梁思成先生認(rèn)為：“建筑總是滲透著民族精神?！?/p>

建筑文化是人類社會(huì)歷史實(shí)踐過(guò)程中所創(chuàng)造的建筑物質(zhì)財(cái)富和建筑精神財(cái)富的總和。以最為直觀的實(shí)體文化為例，每個(gè)時(shí)期的典型建筑物體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)建筑文化的發(fā)展水平。每個(gè)建筑物的設(shè)計(jì)建造過(guò)程需要通過(guò)圖紙、文字等符號(hào)文化相互溝通，又必然滲透著建筑規(guī)范等制度文化及建筑哲學(xué)方面的理念文化。這些隱藏在建筑背后的文化恰是大學(xué)生培養(yǎng)的素質(zhì)目標(biāo)，更是文化自信培養(yǎng)的專業(yè)落腳點(diǎn)。建筑文化的內(nèi)涵分析如圖1所示。

但從建筑工程管理專業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)生僅在校學(xué)習(xí)兩年，專業(yè)技能培養(yǎng)任務(wù)極重。專業(yè)文化與專業(yè)技能培養(yǎng)的“雙融合”無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)及社會(huì)主義核心價(jià)值觀的一體化提升的必然途徑。專業(yè)文化和專業(yè)技能培養(yǎng)之間的天然關(guān)聯(lián)是進(jìn)行“雙融合”培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

三、將文化自信培養(yǎng)融合在專業(yè)課程體系中

文化自信培養(yǎng)視角下的專業(yè)課程設(shè)計(jì)及實(shí)施，是在專業(yè)技能培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)中國(guó)工藝、工匠精神、管理文化的傳承。這一目標(biāo)不是某一門課程可以實(shí)現(xiàn)完成的，需要專業(yè)課程體系的配合。建設(shè)工程管理專業(yè)以建筑識(shí)圖與構(gòu)造、建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、地基基礎(chǔ)施工和主體結(jié)構(gòu)施工四門專業(yè)核心課程作為課程思政體系建設(shè)。

融育人需求選課程載體。以往的課程設(shè)計(jì)僅關(guān)注專業(yè)知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)的需求，大部分課程載體的選用重工程、輕實(shí)用。針對(duì)專業(yè)文化自信培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)必須依托于符合技能培養(yǎng)需求并蘊(yùn)含豐富文化自信培養(yǎng)元素的課程載體，在進(jìn)行技能培養(yǎng)的同時(shí)使學(xué)生對(duì)中國(guó)建筑文化有較為深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)同感、自豪感，實(shí)現(xiàn)文化的普及傳承，達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的育人效果。

結(jié)合育人需求及專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，四門課程選擇同一工程項(xiàng)目“寧波魯班獎(jiǎng)工程——鄞州垃圾處理站”作為課程的主要教學(xué)項(xiàng)目，對(duì)同一工程的深入學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生構(gòu)建“大工程觀”，而且有利于教師對(duì)符合文化自信培養(yǎng)的項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)化及開發(fā)。通過(guò)同一項(xiàng)目的深入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)識(shí)圖、算量、地基及主體施工等專業(yè)知識(shí)的傳授及技能的培養(yǎng)，在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中融入蘊(yùn)含魯班獎(jiǎng)工程中的優(yōu)秀建筑實(shí)體文化、符號(hào)文化、工匠精神、管理文化及兩山理念。并以課程設(shè)計(jì)、微課、教材等不同形式呈現(xiàn)建設(shè)成果，有利于建成符合“雙培養(yǎng)”需求的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，該類型資源庫(kù)的建設(shè)不僅能滿足專業(yè)課程的育人需求，而且有益于實(shí)現(xiàn)文化自信培養(yǎng)的全面性和連貫性。

四、注重“雙培養(yǎng)”在課堂中的落實(shí)

（一）第一課堂的設(shè)計(jì)和落實(shí)

職業(yè)教育中提倡的項(xiàng)目化、情境化教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中取得了較好的效果，實(shí)現(xiàn)文化自信培養(yǎng)與專業(yè)技能培養(yǎng)的融合能否在課堂中得以落實(shí)重在任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中是否融入隱性文化：職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等培養(yǎng)需求。課程實(shí)施過(guò)程中通過(guò)積分獎(jiǎng)勵(lì)等鼓勵(lì)小組合作、以優(yōu)帶差，使專注、敬業(yè)、團(tuán)結(jié)合作等職業(yè)素養(yǎng)落實(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中。通過(guò)核心課程實(shí)施，發(fā)現(xiàn)在不增加學(xué)時(shí)的情況下融入文化自信培養(yǎng)元素后不僅不會(huì)影響專業(yè)技能的培養(yǎng)，而且增添了趣味性及啟發(fā)性。

（二）有效組織文化自信培養(yǎng)的第二課堂

作為第一課堂的延伸和有益補(bǔ)充，建管專業(yè)積極開展文化自信培養(yǎng)第二課堂，實(shí)現(xiàn)全方位育人。如在識(shí)圖與制圖工作坊、建筑工程造價(jià)工作坊等第二課堂中推行“學(xué)長(zhǎng)師傅+指導(dǎo)教師”的雙導(dǎo)師制度，使團(tuán)結(jié)合作、互幫互助、共同進(jìn)步的“職業(yè)文化自信”及吃苦耐勞、精益求精的“工匠文化自信”融入學(xué)習(xí)過(guò)程中。第二課堂中由教師引導(dǎo)學(xué)生共同參與一起錄制“建筑微故事”“建筑文化微課堂”“我為家鄉(xiāng)建筑代言”“魯班獎(jiǎng)工程的秘密”“魯班工匠代言人”等系列微課。在此過(guò)程中學(xué)生不僅是文化自信的被培養(yǎng)者，而且是文化的傳播者、文化自信的展示者。

五、考核體系建設(shè)

課程思政更注重學(xué)生態(tài)度、情感、意志、價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)，上述方面的評(píng)價(jià)因無(wú)具體落腳點(diǎn)導(dǎo)致較難評(píng)價(jià)。而好的課程評(píng)價(jià)不僅便于發(fā)現(xiàn)課程思政的實(shí)施效果及其對(duì)學(xué)生的影響，而且可據(jù)此改進(jìn)相關(guān)的設(shè)計(jì)和實(shí)施?；谖幕孕排c專業(yè)技能培養(yǎng)的雙融合可較好地解決此問(wèn)題?？筛鶕?jù)文化自信培養(yǎng)中的不同側(cè)重點(diǎn)設(shè)定不同的考核方法：（1）實(shí)體文化、符號(hào)文化等方面的掌握程度均可通過(guò)傳統(tǒng)考核方法進(jìn)行測(cè)試。（2）對(duì)專業(yè)文化的認(rèn)可及提升程度可通過(guò)“建筑微故事”等微課制作進(jìn)行考核。（3）專注、敬業(yè)、團(tuán)結(jié)合作等職業(yè)文化素養(yǎng)的考核則由每次小組活動(dòng)學(xué)長(zhǎng)師傅、企業(yè)導(dǎo)師、校內(nèi)教師評(píng)價(jià)和組內(nèi)成員互評(píng)綜合考慮。多種考核形式、不同側(cè)重點(diǎn)和全面的考核主體形成的考核體系使得基于文化自信培養(yǎng)的課程思政學(xué)有所得、考有所依。

六、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生及課程體系的特點(diǎn)，文化自信的培養(yǎng)更應(yīng)重視與專業(yè)技能培養(yǎng)的“雙融合”?！半p融合”培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)從專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整開始，重視專業(yè)課程設(shè)計(jì)，使文化自信在專業(yè)課程中得以體現(xiàn)及落實(shí)，推進(jìn)第二課堂及第一課堂的相互融合，并據(jù)此建立相應(yīng)的考核體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)育人效果。

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編輯 鄭曉燕