在線教學(xué)中交互技術(shù)的應(yīng)用研究

王尚

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)在打造線上教學(xué)的交互性上有明顯的適用性，如何利用交互技術(shù)來(lái)強(qiáng)化以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)交互，是在線課程教學(xué)需要思考的重點(diǎn)。文章分析教學(xué)交互中的交互技術(shù)基本形式和特征，并以在線教學(xué)的核心目標(biāo)為依據(jù)，分析交互技術(shù)在未來(lái)應(yīng)用的趨勢(shì)，并提出在線教學(xué)建設(shè)的可行性思路。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué);教學(xué)交互;交互技術(shù)

基金項(xiàng)目：洛陽(yáng)理工學(xué)院教改項(xiàng)目“中芬合作共建數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式探索”，項(xiàng)目編號(hào)：18JYYB-39。

當(dāng)前交互技術(shù)借由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)深入到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，在線教學(xué)因其“在線”屬性，其交互方式更多體現(xiàn)為在線操作、不受空間局限、多人并行、教學(xué)記錄即時(shí)、信息反饋及時(shí)等特點(diǎn)。我們可以看到，當(dāng)前很多新技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用于在線教學(xué)過(guò)程中，如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、H5互動(dòng)網(wǎng)頁(yè)開發(fā)技術(shù)，它們以各自特有的視覺呈現(xiàn)形式和信息交互形式，擴(kuò)展了課堂教學(xué)資源，豐富了線上教學(xué)手段。接下來(lái)，本文以分析教學(xué)交互中交互技術(shù)的基本特征和其應(yīng)用的未來(lái)趨勢(shì)兩個(gè)方面來(lái)闡述交互技術(shù)在在線教學(xué)中的應(yīng)用。

一、交互技術(shù)的基本特征

（一）臨場(chǎng)感

打破時(shí)空局限，讓用戶感受到真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景。不論是二維還是三維，臨場(chǎng)感打造都是交互體驗(yàn)基礎(chǔ)，搭建虛擬仿真的教學(xué)環(huán)境，能夠讓學(xué)生感受到有利于促進(jìn)交互的接口，為交互的有力進(jìn)行打好基礎(chǔ)。

臨場(chǎng)感的一個(gè)重要特征是“虛擬仿真”，利用二維動(dòng)畫或三維技術(shù)將真實(shí)世界虛擬出來(lái)，“模仿”真實(shí)世界的某種屬性，讓學(xué)生明確所學(xué)知識(shí)是和真實(shí)世界有聯(lián)系的，認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)是能解決真實(shí)世界中的具體問題的。當(dāng)學(xué)生建立了所學(xué)內(nèi)容與真實(shí)的生活世界之間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到所學(xué)內(nèi)容可以解決真實(shí)問題時(shí)，其學(xué)習(xí)的興趣會(huì)大大增加。在教學(xué)內(nèi)容的組織過(guò)程中，利用交互技術(shù)打造臨場(chǎng)感，可以讓學(xué)生在仿真現(xiàn)場(chǎng)弄清楚為什么學(xué)這些內(nèi)容，學(xué)這些內(nèi)容能解決什么問題，以及怎么具體使用這些知識(shí)。臨場(chǎng)感缺失，學(xué)生的學(xué)習(xí)就只有抽象的知識(shí)點(diǎn)，只有抽象的知識(shí)關(guān)系，甚至只有機(jī)械的記憶，學(xué)生無(wú)法做到進(jìn)一步的延伸思考，即使學(xué)生在課堂上聽懂了，記住了，但卻不會(huì)應(yīng)用，到了應(yīng)用的現(xiàn)場(chǎng)，卻很難把所學(xué)知識(shí)、所記要點(diǎn)與現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況結(jié)合。因此，讓教學(xué)以問題為引導(dǎo)，以現(xiàn)實(shí)為依托，臨場(chǎng)感的搭建是可以融入教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)中的，可以成為教學(xué)交互的起點(diǎn)。

（二）游戲化

游戲化也可以稱為交互性、互動(dòng)性，是交互技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)場(chǎng)景的核心屬性。游戲化需要學(xué)生明確目標(biāo)，明確交互的目的，帶著目標(biāo)去完成教學(xué)交互所設(shè)定的不同任務(wù)。同時(shí)在完成教學(xué)交互所設(shè)定的任務(wù)過(guò)程中，還需要以生動(dòng)有趣的形式，將知識(shí)點(diǎn)貫穿進(jìn)去，讓學(xué)生主動(dòng)完成任務(wù)，主動(dòng)獲取信息，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。

在5G網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大量信息傳遞與反饋的實(shí)時(shí)交互成為可能。把教學(xué)內(nèi)容制作成游戲化的形式傳遞給學(xué)生，并讓學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及反饋，并且在交互技術(shù)的應(yīng)用中利用游戲化的形式不斷促進(jìn)這些互動(dòng)，這將大大促進(jìn)交互技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。

（三）感知性

交互過(guò)程中的感知性，是交互技術(shù)深入教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。從傳統(tǒng)教學(xué)場(chǎng)景的視聽覺，到觸覺、味覺、嗅覺、運(yùn)動(dòng)感覺等各種知覺感受，豐富的感覺可以豐富信息傳遞和反饋，更加強(qiáng)化交互技術(shù)應(yīng)用的深度。

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)深入到人們生活中的方方面面，傳統(tǒng)的鼠標(biāo)、鍵盤等交互設(shè)備的應(yīng)用對(duì)于大多人來(lái)說(shuō)已經(jīng)不再有門檻。鼠標(biāo)交互行為（點(diǎn)擊、拖動(dòng)）、鍵盤的交互行為（輸入文本、與鼠標(biāo)結(jié)合進(jìn)行復(fù)雜操作）以及鼠標(biāo)鍵盤操作帶給人觸覺上的反饋，在視覺、聽覺、觸覺的信息獲取過(guò)程中，形成非常通暢的認(rèn)知流程。學(xué)生借由這樣的交互設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果是能達(dá)成預(yù)期的。而新的視覺、聽覺、觸覺傳感器越來(lái)越多地融入交互設(shè)備中，使得交互體驗(yàn)越來(lái)越豐富，雖然新的交互設(shè)備帶來(lái)的感知性增強(qiáng)在某些方面還不成熟，有時(shí)還帶來(lái)一些生理或心理上的不適，但是豐富的交互行為可以刺激學(xué)生的交互意愿，更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和知識(shí)獲取度是顯而易見的。

（四）自主性

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有一個(gè)環(huán)節(jié)是非常重要的，就是即時(shí)反饋。即時(shí)反饋伴隨著自主學(xué)習(xí)，會(huì)在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在線即時(shí)反饋的設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的信息交互，在學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程里，及時(shí)而恰當(dāng)?shù)男畔⒎答伿墙换サ暮诵模菍W(xué)生自主性呈現(xiàn)的主要交互形式。常見反饋可以分為“圖文反饋”“對(duì)錯(cuò)反饋”?！皥D文反饋”就是在學(xué)生在學(xué)習(xí)操作及學(xué)習(xí)進(jìn)程中，即時(shí)得到的圖片、文字、圖文聲音混合的反饋信息。教師在教學(xué)活動(dòng)中，圖片、文字、聲音的信息是教師傳遞知識(shí)、分析講解知識(shí)的重要媒介信息，而在交互系統(tǒng)中，這些信息以學(xué)生主動(dòng)操作和介入的反饋信息形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，他們的獲得變?yōu)橹鲃?dòng)獲得，而非教師傳遞的被動(dòng)接受，因此接受的認(rèn)知負(fù)荷較低?！皩?duì)錯(cuò)反饋”是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)環(huán)節(jié)的邏輯判斷，教師需要對(duì)學(xué)生在線操作的整體或局部操作進(jìn)行介入，這種介入是在學(xué)生操作結(jié)束后出現(xiàn)的，是必要的反饋方式，比如流程判斷或者在線測(cè)試，是對(duì)于學(xué)生交互結(jié)果的一種判斷。但有時(shí)這種反饋會(huì)存在滯后性，特別是對(duì)學(xué)生整體流程的對(duì)錯(cuò)判斷，雖然讓學(xué)生明確問題出現(xiàn)的區(qū)域，提出和強(qiáng)調(diào)了某知識(shí)點(diǎn)的作用，但是往往會(huì)增加學(xué)生的認(rèn)知難度。又比如在線測(cè)試，在線測(cè)試的反饋是對(duì)學(xué)生知識(shí)的考核，對(duì)錯(cuò)的反饋可以讓學(xué)生明確自己知識(shí)掌握的情況，但學(xué)生很難主動(dòng)修正知識(shí)掌握的漏洞，也很難讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)如何修正。這樣的認(rèn)知難度讓學(xué)生的自主性受到影響，學(xué)生需要反思之前的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了什么問題，自己的理解是否有偏差，這個(gè)過(guò)程如果頻繁出現(xiàn)，學(xué)生的自主性會(huì)被抑制。

因此，以自主性呈現(xiàn)的角度來(lái)看，有反饋優(yōu)于無(wú)反饋，“圖文反饋”優(yōu)于“對(duì)錯(cuò)反饋”，我們?cè)O(shè)定的即時(shí)反饋應(yīng)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生不斷得到正面激勵(lì)，以主動(dòng)的方式完成學(xué)習(xí)過(guò)程，并通過(guò)各種信息的反饋，形成合理的認(rèn)知過(guò)程，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。信息反饋的形式和內(nèi)容越豐富，就越容易達(dá)成學(xué)習(xí)效果。

二、交互技術(shù)應(yīng)用趨勢(shì)

分析了交互技術(shù)的基本特征和在教學(xué)交互中的作用之后，我們可以看出交互技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用將有幾個(gè)趨勢(shì)：1.教學(xué)內(nèi)容的具象化場(chǎng)景生成，包括多維度的演繹生成;2.以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，研究游戲化交互的呈現(xiàn)方式;3.增強(qiáng)信息傳遞的信號(hào)，將其放大至不同感知體驗(yàn)，在保證信息傳遞的效率前提下，豐富學(xué)生的感受;4.交互技術(shù)的應(yīng)用需強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生自主性，結(jié)合人工智能技術(shù)，不斷發(fā)掘不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，有效促進(jìn)學(xué)生自主的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

在線交互對(duì)于教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)同促進(jìn)還遠(yuǎn)不如線下交互的效果好，線上的交互容易將學(xué)生個(gè)體的沉浸式和自主式強(qiáng)化，但對(duì)于發(fā)現(xiàn)問題、解決思維的關(guān)鍵點(diǎn)和疑問等“過(guò)程”的交流不夠，無(wú)法達(dá)到教學(xué)要求的深度學(xué)習(xí)。因此，交互技術(shù)在線上教學(xué)中的應(yīng)用，在當(dāng)前主要還是面向?qū)W習(xí)的結(jié)果，而非學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，一方面我們應(yīng)該提倡交互技術(shù)的不斷更新迭代，以更豐富的交互手段來(lái)促進(jìn)教學(xué)的方方面面，另一方面，我們還需要提倡線上線下教學(xué)的結(jié)合，讓線上交互的優(yōu)勢(shì)與線下更好地結(jié)合，打造線上線下良好的結(jié)合的、形式多樣的教學(xué)模式。