談創(chuàng)造性整合運(yùn)用教材

傅蓉

【摘 要】如何在語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性地整合運(yùn)用現(xiàn)行教材，落實(shí)核心素養(yǎng)以及教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生語文思維，是語文教學(xué)課堂改革的迫切要求，需要教師不斷探索。本文以部編版三年級(jí)語文上冊(cè)《帶刺的朋友》一課為例，淺談教師如何在閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性地整合運(yùn)用教材。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性;整合運(yùn)用;實(shí)踐研究

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）18-0191-02

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要注重閱讀的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在閱讀中受到高尚情操的熏陶。因此，教師如何創(chuàng)造性地整合運(yùn)用教材，擇優(yōu)選取切合學(xué)生實(shí)際情況的知識(shí)內(nèi)容，在如今的語文課堂教學(xué)中顯得尤為重要[1]。

一、扣字眼，抓關(guān)鍵

部編版《帶刺的朋友》一課，選自作家宗介華的散文，文章按事情發(fā)展順序敘述了刺猬偷棗的詳細(xì)經(jīng)過。學(xué)生在中年級(jí)學(xué)段對(duì)該類型的文本已不陌生，因此在備課過程中，筆者考慮到學(xué)生的實(shí)際知識(shí)儲(chǔ)備，將本課的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)定為“通過抓刺猬偷棗的關(guān)鍵動(dòng)詞，用自己的話講述刺猬偷棗的過程”。此目標(biāo)看似不難，但想要快速達(dá)成并不容易。設(shè)計(jì)如下：

“請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫首x課文，用一句話說說這篇課文講了一件什么事情？

大致內(nèi)容都講出來了，可是字?jǐn)?shù)太多了，能不能少一點(diǎn)。

你用短短的一句話就清楚概括了文章的主要內(nèi)容，如果用四個(gè)字來概括呢？對(duì)于一般故事性文章，我們可以用上‘誰做了什么事的句式來簡(jiǎn)單概括

課文。”

在層層遞進(jìn)中，緊扣關(guān)鍵字，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生提煉文本語言，摒棄繁瑣的段落分析，為學(xué)生指明概述方向，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)概括一般故事性文章的方法，為學(xué)生講述刺猬偷棗的過程做足準(zhǔn)備，也為課堂后續(xù)的脈絡(luò)梳理預(yù)留充足的時(shí)間。設(shè)計(jì)如下。

“課文中哪些自然段是寫小刺猬偷棗的事？請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文找出答案。

刺猬到底是怎樣偷棗的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第2—10自然段，圈畫出表示刺猬偷棗動(dòng)作的詞語。（相繼板書‘爬、搖晃、摔、歸攏、打滾、扎、馱、跑等詞語。）

現(xiàn)在你知道小刺猬的刺還有什么作用了吧！原來還能扎棗呢！”

在梳理文章脈絡(luò)時(shí)，筆者讓學(xué)生先瀏覽課文，找出描寫刺猬偷棗的段落，劃分故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。接著以問題“刺猬到底是怎樣偷棗的”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生默讀課文相關(guān)部分，圈畫表示刺猬偷棗動(dòng)作的詞語。在學(xué)生圈畫過程中相繼指導(dǎo)，然后讓學(xué)生交流。

筆者在不同班級(jí)得到的學(xué)生反饋各不相同：在平時(shí)閱讀教學(xué)中，若教師沒有明確關(guān)鍵詞的概念，有些學(xué)生就只能找到相關(guān)語句，無法精確到字詞;有些學(xué)生能夠提煉出關(guān)鍵詞，但歸納能力還不足;小部分學(xué)生能夠在閱讀文本的同時(shí)，提煉出有效字眼，歸納整理，形成自己的語文思維。因此，緊扣字眼、抓住關(guān)鍵詞句，既能加深學(xué)生對(duì)字詞的理解，又能訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的能力，還能在無形中使學(xué)生掌握概括課文內(nèi)容的方法，是閱讀教學(xué)中教師創(chuàng)造性地整合運(yùn)用教材的重點(diǎn)。

二、看插圖，助想象

教師在創(chuàng)造性整合運(yùn)用教材時(shí)，要著重關(guān)注文本插圖，做到圖文結(jié)合，利用各種信息技術(shù)幫助學(xué)生理解詞句，從而助力學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容展開想象。設(shè)計(jì)

如下。

1.掛滿、瑪瑙、眼饞

（1）見過瑪瑙嗎？示圖，這是怎樣的瑪瑙？

（2）“眼饞”是什么意思？放到句子中讀一讀就明白了。

（3）令人眼饞的是瑪瑙嗎？這些紅棗像瑪瑙一樣誘人。

2.新月斜掛、朦朧的月光、斑斑駁駁

（1）這組詞語有不理解的嗎？

（2）看看這幅圖就明白這個(gè)詞語了?！鞍甙唏g駁”在文中指月亮透過樹枝產(chǎn)生的光影。

（3）看看文中的插圖，“新月斜掛”指每月初彎彎的月亮懸掛在天上。課文的插圖可以幫助我們理解詞語。

（4）“朦朧”兩個(gè)字都是月字旁，在這里與什么有關(guān)呢？看看這幅圖，你就理解了。

（5）請(qǐng)同學(xué)們邊想象畫面邊讀這組詞語？你仿佛看到了一個(gè)怎樣的夜晚？多美的夜色??！

教師關(guān)注課文插圖，借助多媒體創(chuàng)造性地整合運(yùn)用教材，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地理解字詞，全方位地理解文本內(nèi)容、感悟人物形象?？床鍒D，助想象，既能讓學(xué)生得到扎實(shí)有效的語言文字訓(xùn)練，又能開拓學(xué)生的思維空間，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，豐富學(xué)生的想象力。

三、作比較，看變化

古人云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！闭线\(yùn)用教材時(shí)，要兼具創(chuàng)新性，這就意味著要對(duì)文本中的內(nèi)容橫豎作比較、看變化，更全面地分析教材內(nèi)容，有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，使閱讀教學(xué)效果更優(yōu)化[2]。設(shè)計(jì)如下。

1.看見、注視、監(jiān)視

（1）這組詞語和什么有關(guān)？它們都表示看，那又有什么不同呢？把詞語放到句子中讀一讀，你會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。

（2）“注視”是指怎樣看？

（3）猜猜“監(jiān)視”是什么意思？

（4）“注視”和“監(jiān)視”都表示看，卻沒有出現(xiàn)“看”這個(gè)字，像這樣的詞語你還知道哪些？

2.緩慢地爬、匆匆地爬、詭秘地爬

（1）看有不同，爬也有講究。“緩慢地爬”是指怎樣爬？你能帶著動(dòng)作來讀讀嗎？

（2）什么是“匆匆地爬”呢？你能帶著動(dòng)作讀一讀嗎？

（3）“詭秘地爬”是指怎樣爬？老師剛教了大家理解詞語的方法，放到句子中讀一讀，聯(lián)系上下文猜一猜。

（4）在爬前面加上不同的修飾詞，我們的眼前就浮現(xiàn)刺猬不同的樣子，真是寫得生動(dòng)有趣。

3.嘩嘩作響、噼里啪啦、噗的一聲

這組詞語都和什么有關(guān)？這樣摹仿不同聲音的詞語就叫做象聲詞。

通過對(duì)比不同的“看”、不同的“爬”和不同的“聲音”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致;通過分析鮮明刻畫的刺猬偷棗本事高明的形象，讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)它的喜愛之情，從而激發(fā)學(xué)生的共鳴。

四、引質(zhì)疑，說評(píng)價(jià)

教師創(chuàng)造性地整合運(yùn)用教材，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法將知識(shí)傳授給學(xué)生的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的自主認(rèn)知能力，提高學(xué)生的賞析能力，努力培養(yǎng)他們的批判性思維，引導(dǎo)他們不人云亦云，有自己的看法和見解。設(shè)計(jì)如下。

（1）文中“我”對(duì)刺猬暗暗欽佩，是什么原因使“我”這樣？原來“我”欽佩它是因?yàn)樗臼赂呙鳌?/p>

（2）整篇文章寫得生動(dòng)有趣，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文2—10自然段，畫出體現(xiàn)刺猬偷棗本事高明的語句，并和同桌討論交流。

教學(xué)該課時(shí)，在理清文脈后回顧全文，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作者是由于什么原因?qū)Υ题蛋禋J佩，刺猬的高明究竟體現(xiàn)在哪里，使學(xué)生不斷思考得出評(píng)價(jià)，照應(yīng)題目《帶刺的朋友》，升華情感。在閱讀教學(xué)中，教師創(chuàng)造性地整合運(yùn)用教材，教會(huì)學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，更是一種學(xué)習(xí)語文的方法。只有這樣才能讓學(xué)生在浩如煙海的知識(shí)中自由遠(yuǎn)航。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師要緊扣文章字眼，抓住關(guān)鍵詞句;注重教材插圖，豐富學(xué)生想象力;歸納內(nèi)容細(xì)致比較，思考變化原因;引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，得出個(gè)性化評(píng)價(jià)。這樣才能創(chuàng)造性地整合運(yùn)用教材，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，才能更好地落實(shí)新課改。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄒春紅.例談小學(xué)語文教師如何創(chuàng)造性地使用教材[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（下旬），2013（6）.

[2]廖榮蓮.小學(xué)英語教材的創(chuàng)造性使用例談[J].小學(xué)語文，2005（12）.