網絡環(huán)境下大學英語視聽說教材的有效性研究報告

周若含 施文慧

摘 要：教材是實施課堂教學的核心組成部分，在網絡環(huán)境下，網絡教學資源的增多給大學英語聽說教材帶來了沖擊。本文運用問卷調查和統(tǒng)計分析法，從學生的角度出發(fā)探究網絡環(huán)境下大學英語聽力教材的有效性。調查結果表明，學生對英語聽力訓練的積極性不高，對自身英語聽力水平估計較不樂觀，課下使用英語聽力教材的頻率較低。學生對改進英語聽力教材提出了增加教材的趣味性、使用網絡流行資源、增加角色扮演、配音的模塊等相關建議。

一、引言

2004年教育部頒布《大學英語課程要求》，確定英語教學的課程目標為培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，重點是學生的聽說能力，并據此提出了“基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也明確指出“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響”。在當今高速發(fā)展的網絡環(huán)境下，網絡教學資源的日益增多對大學英語聽說教材帶來了巨大沖擊。在這種背景下，大學英語聽說教材對于當今大學生英語聽說能力的提高效果值得我們探討。在探討這一觀點之前，首先了解我國大學英語教材的發(fā)展歷程。

我國的大學英語教材大致可分為四代。第一代教材使用時間為1961年至文革前，采取傳統(tǒng)模式，著重培養(yǎng)學生的閱讀能力。第二代教材為1979年到1985年，基本上仍遵循傳統(tǒng)模式，但在教學形式上有所突破。第三代教材為1986年到90年代中期。教材總體上進行了革新，力求做到語言基礎和交際能力并重，同時突出對閱讀技能的培養(yǎng)。第四代教材從20世紀90年代后期開始，先后出現(xiàn)了《新視野大學英語》、《大學體驗英語》、《新時代交互英語》、《大學英語（全新版）》等具有時代特征的英語教材，打破了原來“一套教材統(tǒng)天下”的格局。目前國內高校主要使用第四代大學英語教材，且已經完成從紙質平面教材到多媒體立體式教材的過渡，但正如蔡基剛教授指出的那樣，個性化程度低，且現(xiàn)有教學模式還需完善。

教材是實施課堂教學的核心組成部分，是聯(lián)系教學者和學習者的重要媒介，它既是課程目標和教學內容的具體體現(xiàn)，又是教師和學生開展教學活動的主要載體。從前學生只能通過教師、課本、圖書館借閱、實驗室實驗等有限空間內幾種途徑學習，隨著網絡的普及，學生可以通過搜索相關資源更高效地完成自己的學習活動?；诖?，一些多媒體教學形式將語言和文化有機結合，現(xiàn)代化的教學手段培養(yǎng)了學生的語言使用能力。同時，互聯(lián)網憑借其優(yōu)勢，將網絡與英語教學相結合，引導學生進行國際交流，這樣就降低了現(xiàn)有大學英語教材的使用頻率。

網絡時代對教育提出了三項培養(yǎng)要求：1）培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的、具有高度創(chuàng)新能力和很強信息能力的新型人材;2）培養(yǎng)學生自我獲取與更新知識的能力;3）培養(yǎng)方法應靈活多樣。隨著教育改革的深入，英語教育的重要性在不斷提升，英語教材的創(chuàng)新將會成為大學英語教育改革中最基礎的一環(huán)。通過查閱相關資料，發(fā)現(xiàn)針對網絡環(huán)境下大學英語聽說教材的調查研究比較匱乏，雖然有大量針對英語教材本身的研究，但缺少從學生的角度出發(fā)的研究，而這樣的研究對高校課堂信息化改革有重要的意義。因此，本文運用問卷調查和統(tǒng)計分析方法，從學生的角度出發(fā)探究網絡環(huán)境下大學英語聽力教材的有效性。

二、統(tǒng)計分析

為了研究在當今網絡環(huán)境下網絡資源和大學英語聽力教材在本科生英語聽力能力訓練上的優(yōu)勢和劣勢，與網絡環(huán)境下大學英語聽力教材在實際使用中是否對學生聽力訓練保有較高的實效，本研究采用了問卷調查法和統(tǒng)計分析法，發(fā)放并回收了223份有效問卷，構成了有效樣本，并對收集到的樣本數據進行分析，進而得出結論。

根據問卷調查結果可以發(fā)現(xiàn)，首先，學生普遍對自己的英語聽力水平估計較不樂觀，占比66.68%的學生認為自己的聽力水平一般或者較差。這一結果與任課教師對學生的評價基本一致。根據選項情況來看，該部分學生大多認為，造成這種結果的原因可能是詞匯積累不足、聽力技巧欠缺和自己發(fā)音不標準導致聽不懂、心理緊張等。認為自己詞匯積累不足的占87.44%，而認為自己聽力技巧欠缺的占的76.68%，這說明詞匯積累不足和聽力技巧欠缺是學生認為影響自身聽力水平的主要因素。

其次，在這種情況下，學生們對于自主進行聽力訓練的積極性仍然不高。從頻次上看，在課下，80%以上的學生每周幾乎不練習英語聽力（62.78%）或練習一兩次（18.39%）。從時間上看，差距更加明顯，90%以上的學生每周英語聽力的練習時間低于30分鐘（78.48%）或為30分鐘到一小時之間（15.25%）。

另外，學生使用英語聽力教材的頻率較低。問卷結果顯示，半數學生不使用英語聽力教材在課下練習英語聽力，30%以上的學生偶爾使用，確定會在課下使用英語聽力教材練習英語聽力的約占13%。對于會在課下練習聽力的學生，他們主要通過四六級題目、教材、英文影視歌曲和英文廣播節(jié)目，其中教材（30.19%）選擇率最低。

最后，問卷收集了學生對于英語聽力學習和教材的相關建議，接近90%的學生認為現(xiàn)有英語聽力教材應當進行改進，70%以上的學生認為教材應該增加趣味性。在閱讀、翻譯、寫作、聽力、口語這五項技能中，接近70%的學生認為在這五項技能中最重要的是口語技能，但在現(xiàn)在學生使用的教材中并沒有專門設立口語技能訓練模塊。絕大多數學生認為對于現(xiàn)有英語聽力教材中應增加口語訓練模塊。以上結果說明，學生們對改進英語聽力教材和訓練方式提出的建議主要是：1）增加教材的趣味性;2）更多地使用網絡流行資源進行訓練，如影視作品等;3）增加角色扮演、配音這類訓練模塊，使口語和聽力訓練有機結合。

三、結論

首先，學生普遍對自己的英語聽力水平估計較不樂觀，詞匯積累不足和聽力技巧欠缺是學生認為影響自身聽力水平的主要因素。其次，學生對于自主進行聽力訓練，尤其是使用英語聽力教材進行自主聽力訓練的積極性不高。以上統(tǒng)計分析結果證明了教材的非有效性。

最后，問卷收集了學生對于教材改進的建議，這些建議集中于：1）增加教材的趣味性;2）更多地使用網絡流行資源進行訓練，如影視作品等;3）增加角色扮演、配音這類訓練模塊，使口語和聽力訓練有機結合。學生同時對于課堂授課提出了建議，主要集中在更多地恰當利用網絡資源。