淺談幼兒入學(xué)準備中存在的問題與對策

劉汝英

[摘要]文章旨在通過分析入學(xué)準備時期幼兒園、家庭及小學(xué)教育存在的問題現(xiàn)狀，培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的熱愛和向往，幫助家長化解幼兒入學(xué)前的焦慮，改善小學(xué)教育方式為策略，解決幼兒入學(xué)準備的工作。

[關(guān)鍵詞]幼兒入學(xué)準備;問題;對策

入學(xué)準備是指學(xué)齡前兒童為了能夠從即將開始的正規(guī)學(xué)校教育中受益所需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件。在這一階段，幼兒要經(jīng)歷各種人、事、物的變化，如自己處理各種身邊事物，學(xué)會與同伴、老師之間的相處，遵守各種規(guī)章制度和紀律，合理安排自己的學(xué)習和業(yè)余時間等等。在這樣煩瑣的變化過程中，如果不做好入學(xué)前的準備，將會給幼兒日后在小學(xué)學(xué)習、生活方面帶來巨大的發(fā)展困難。但是，在入學(xué)準備工作調(diào)查中，幼兒的入學(xué)情緒、社會性發(fā)展、學(xué)習方式和認知方面都存在準備不足的狀態(tài)?？茖W(xué)做好入學(xué)準備是幼小銜接的指導(dǎo)基礎(chǔ)和實施策略，為學(xué)前教育與小學(xué)教育兩個不同學(xué)段的平穩(wěn)過渡提出了科學(xué)的指導(dǎo)和明確要求。因此，本文就幼兒入學(xué)準備中存在的問題，對幼兒園、家庭、小學(xué)教育三方面應(yīng)引起的重視進行了初步的研究。

一、幼兒入學(xué)準備中存在的問題

1.重形式銜接，輕內(nèi)涵理解

很多幼兒園在大班下學(xué)期才開始做入學(xué)準備工作，側(cè)重對外部環(huán)境和條件的改變的準備，比如開展的活動多圍繞“整理書包”“大移除”“做個守時的孩子”“參觀小學(xué)”等，這些活動是必要的，但無法涵蓋入學(xué)準備的全部內(nèi)容。沒有注意到幼小銜接既要著眼階段性，又要關(guān)注聯(lián)系性，在人一生學(xué)習發(fā)展的旅程中，這僅是一個起點，既關(guān)系著是否順利入學(xué)，又維系著一生健康的發(fā)展。幼兒小、中班就應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒的生活自理、規(guī)則遵守、社會交往、環(huán)境適應(yīng)等能力，不少幼兒園卻等到大班下學(xué)期，甚至大班畢業(yè)前的兩個月才進行強化，忽視了幼兒進行入學(xué)適應(yīng)的整體規(guī)劃，不僅可能造成幼兒身心方面的壓力，而且可能促使幼兒對小學(xué)生活和未來的學(xué)習產(chǎn)生畏難情緒。

2.重學(xué)習結(jié)果，輕能力過程

家長過度的焦慮，忽視每個孩子都有自己的成長節(jié)奏，試圖把自己當年未完成的心愿強加在孩子的身上，自以為為孩子好，把要學(xué)的迫不及強加給孩子，看到別人做的、學(xué)的都一個不落地照搬，不顧及孩子的想法和感受……其實這種被迫學(xué)的過程就是—種痛苦的經(jīng)歷，學(xué)習效果好不了。長此以往，孩子很可能產(chǎn)生厭學(xué)、焦慮、害怕、恐懼等情緒，學(xué)習興趣與自信心逐步喪失，失去學(xué)習動力。

3.重自身發(fā)展，輕三方協(xié)同

教育家杜威指出：“兒童自己的本能和能力為一切教育提供了素材，并指出了起點?！痹谧龊萌雽W(xué)準備的過程中，幼兒園與小學(xué)兩個階段常常脫節(jié)，各做各的，教育形成了斷層，增大了有效銜接的坡度，增加了幼兒在入學(xué)對接、健康成長中的難度。只有細致做好幼兒園與家庭、小學(xué)三方的協(xié)同合作，密切家園共育，加強幼小互動，共同完成幼小銜接任務(wù)，才能為幼兒快樂學(xué)習、健康成長保駕護航。

二、幼兒入學(xué)準備不足的解決對策

在調(diào)查過程中，部分幼兒在入學(xué)準備各個方面還存在很大的不足。對以下方法和途徑進行探究，加強對幼兒入學(xué)準備各個方面的教育和鍛煉，為幼兒順利完成幼小銜接打下良好基礎(chǔ)。

1.幼兒園方面

《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》強調(diào)“幼兒的發(fā)展是階段性，又是連續(xù)性的”。發(fā)展階段性的規(guī)律決定了幼兒和小學(xué)生有不同階段的年齡特點，入學(xué)準備需考慮幼兒的年齡特點，創(chuàng)設(shè)適合幼兒身心發(fā)展的教育環(huán)境，讓入學(xué)準備教育適應(yīng)幼兒的發(fā)展。從幼兒園進入小學(xué)學(xué)習，是幼兒在成長中的一個重要轉(zhuǎn)折點，為了更好地做好幼小銜接工作，滿足幼兒對小學(xué)生活的探知愿望，幫助他們?nèi)?、直觀地了解小學(xué)生活，以積極的心態(tài)迎接小學(xué)生活。

（1）培養(yǎng)孩子對小學(xué)生活的向往，激發(fā)上小學(xué)的欲望。組織幼兒參觀小學(xué)校的升旗儀式、早操活動、課間活動，并且把幼兒帶進—年級的課堂，參觀小學(xué)生的學(xué)習、課間活動等。幼兒的興趣高，非常向往能上小學(xué)，尤其是看到跟自己年紀相仿的一年級小朋友胸前那鮮紅的紅領(lǐng)巾時，更是羨慕不已，盡管孩子現(xiàn)在還不懂得紅領(lǐng)巾的含義，但已知道能戴上紅領(lǐng)巾是一件多么光榮和自豪的事，總是不厭其煩地問：“劉老師，我還要多久才能上小學(xué)??？”“劉老師，是不是一上小學(xué)就能戴上紅領(lǐng)巾?。俊庇纱丝芍?，小學(xué)的學(xué)習生活對幼兒來說已不是一件可怕的事了，相反，孩子們心中對新的生活充滿了向往與期待。因此，利用幼兒園與小學(xué)上學(xué)的時間差帶孩子到小學(xué)走走看看，讓幼兒園的小朋友提前熟悉小學(xué)生活，對孩子能迅速、自然、順利地適應(yīng)小學(xué)生活和學(xué)習會有很大的幫助。

（2）幼兒園也可引導(dǎo)幼兒自己主動參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。以“我心中的學(xué)?！睘橹黝}，讓他們自己動手動腦，設(shè)計出一組生動形象的、有趣的小學(xué)生生活場景圖，其中有小學(xué)生上學(xué)、升旗、上課、鍛煉、課間活動等情景，還可以設(shè)計“我和書交朋友”“我的小書包”“我同時間賽跑”“我心中的小學(xué)生”系列活動，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與看圖說話能力，使其養(yǎng)成珍惜時間的好習慣，用小學(xué)生這一心目中的偶像去規(guī)范自己，逐步養(yǎng)成自律的習慣。還可以請小學(xué)教師到幼兒園為小朋友講課，使幼兒進一步熟悉環(huán)境，提高幼兒人際交往的能力，促進小學(xué)與幼兒園教育的有機滲透和適應(yīng)，使幼兒在獲取新的信息的同時，提高當一名合格小學(xué)生的期望。

2.家庭方面

幼兒入學(xué)準備要有家長的參與才能更好地完成，家長的種種焦慮情緒往往會造成育兒方式的失當，也會將焦慮不經(jīng)意間投射在孩子身上，成為孩子健康發(fā)展的桎梏給孩子帶去壓力。因此，緩解家長育兒焦慮，使父母成為孩子成長的導(dǎo)師和良伴，在孩子的教育中真正發(fā)揮積極的作用，是科學(xué)育兒的關(guān)鍵。

（1）緩解家長的育兒焦慮，首先要樹立科學(xué)的育兒自信。年輕的父母越來越重視孩子的教育問題，急于尋求對各類育兒知識的學(xué)習。但這種學(xué)習更多停留在方法和手段上，很少關(guān)注幼兒身心發(fā)展特點及規(guī)律。因此，幼兒家長應(yīng)通過積極參與幼兒園的各項活動，配合幼兒園的家長工作，認識兒童、解讀兒童、讀懂兒童，對各類育兒理論形成自己的甄別和判斷，樹立育兒自信。

（2）探索適合自己的育兒方法。每個生命個體的萌發(fā)和成長都有其周期和過程，父母首先應(yīng)理解并認同自己孩子發(fā)展的差異性，尊重孩子的年齡特點，理解這個年齡段孩子的學(xué)習方式和特點，關(guān)注孩子的興趣指向和性格變化，重視有效陪伴與游戲價值。與其“拔苗助長”，不如為孩子提供寬松的空間和豐富的玩具材料，支持孩子在游戲和生活實踐中，通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗，完成學(xué)習。

（3）重視在各類活動中培養(yǎng)孩子的良好習慣，及時肯定孩子表現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)，滿足孩子自我學(xué)習和自我肯定的需求。針對孩子特殊階段出現(xiàn)的問題，要耐心陪伴和鼓勵，幫助孩子平穩(wěn)度過，而不是一味地強求和過度要求。面對其他孩子的突出表現(xiàn)，不要盲目攀比。家長需要認同孩子的獨特，接納孩子的不完美，真正全身心參與到孩子成長過程之中，體會和感受孩子成長和發(fā)展創(chuàng)造的驚喜。

（4）要學(xué)會擺正心態(tài)，自我調(diào)適。面對孩子成長中出現(xiàn)的各種問題，生活負擔、工作壓力大的家長，有時容易出現(xiàn)情緒失控、行為失當，這種狀態(tài)會容易破壞親子關(guān)系，對孩子的身心健康造成不可逆轉(zhuǎn)的影響。因此，作為父母，要不斷提升自我修養(yǎng)，盡量不要將生活和工作中的情緒帶入到和孩子的相處之中，而是智慧地解決孩子成長中的問題。

家長對孩子的影響是潛移默化的，模仿是孩子的天性，父母的言行舉止都會成為幼兒模仿的內(nèi)容，所以家長要規(guī)范自己的行為，以身作則，成為幼兒好的學(xué)習榜樣。

3.小學(xué)教育方面

小學(xué)處在幼小銜接的終端，也是基礎(chǔ)教育的開端。小學(xué)方面應(yīng)主動向幼兒園靠攏，深入了解幼兒園孩子的教育情況，研究幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，對幼兒的學(xué)習方式和課程形式有充分的理解，同時幫助幼兒園教師了解小學(xué)尤其是一年級的教學(xué)內(nèi)容、作息安排，做必要的學(xué)習技能準備，保留并吸收學(xué)前階段中合理而有效的教學(xué)策略，設(shè)定一段過渡期。只有通過有效的課程實施銜接，才能更好地促進幼兒的發(fā)展。

幼小教師常互動，定期進行研討，對幼兒園大班和小學(xué)一年級的活動進行觀摩研討產(chǎn)生火花，設(shè)置幼小銜接課程的框架、游戲化教學(xué)實踐與對比，梳理成經(jīng)驗小結(jié);注意初入學(xué)幼兒的身心特點，對初入學(xué)的幼兒減少書面作業(yè)的布置，適當增添游戲活動，靈活安排教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，綜合小學(xué)和幼兒園的教育方法，重視他們的入學(xué)準備狀況和水平，對準備不足的幼兒及時提供相應(yīng)的幫助和補救，減少造成一步跟不上、步步跟不上的后果，建立教師與學(xué)生之間良好關(guān)懷的關(guān)系，讓學(xué)生感受到集體的溫暖。

總之，幼兒入學(xué)準備需要幼兒園、家庭、小學(xué)共同合作才能完成。幼兒入學(xué)準備不只是知識技能的儲備，同時重視智力發(fā)展，又要顧及非智力因素。不僅要重視孩子的聽、說、讀、寫、算能力的發(fā)展，而且要重視孩子規(guī)則意識、任務(wù)意識的培養(yǎng)。不僅要關(guān)注孩子的生理發(fā)展，而且要注重孩子的心理健康，讓孩子的身心得到全面健康和諧的發(fā)展。