優(yōu)化高中英語詞匯教學(xué)的策略探究

摘?要：詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，詞匯的學(xué)習(xí)缺少了，很多語言的意義根本無法理解，更談不上表達(dá)得清晰、流暢。許多語言愛好者和研究者經(jīng)過不懈努力，發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，因此詞匯學(xué)習(xí)策略應(yīng)該受到教育者的重視，高中英語教師應(yīng)該在課堂上有效地運用詞匯學(xué)習(xí)策略。文章從高中生特點入手，探討詞匯學(xué)習(xí)策略在高中英語教學(xué)中的有效運用以及如何在此基礎(chǔ)之上使其得到進(jìn)一步的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：高中;英語詞匯教學(xué);優(yōu)化研究

語音、詞匯、語法是構(gòu)成語言的三大要素，掌握多少詞匯，甚至直接影響到學(xué)生是否能聽懂、能寫、能讀，也是衡量學(xué)生英語水平的一個重要指標(biāo)。高中是學(xué)生運用詞匯、鞏固基礎(chǔ)、提高英語成績的重要階段。教師若能在教學(xué)中對英語詞匯教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，既能促進(jìn)學(xué)生更有效地掌握和記憶英語詞匯，更能提高教學(xué)效率，實現(xiàn)學(xué)生輕松記憶詞匯、長時間記憶詞匯的教學(xué)目標(biāo)，又能使詞匯教學(xué)符合高中學(xué)生的身心狀況，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的同時，還能掌握一定的詞匯學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)成績。

一、?高中英語詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀特征

在高中英語詞匯教學(xué)中，部分高中教師沒有對詞匯教學(xué)引起高度重視，讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)。而學(xué)生自己采用的詞匯學(xué)習(xí)策略又是單一機(jī)械的，所以這種方法只適用于詞匯量不大、詞匯差異性大的情況。隨著詞匯量的增加，詞匯變得越來越復(fù)雜，需要同義辨析的詞匯也越來越多，學(xué)生在自己的課上采用的詞匯學(xué)習(xí)方法會降低詞匯學(xué)習(xí)的效率，不利于英語詞匯的學(xué)習(xí)。另外，部分高中英語教師在詞匯教學(xué)中，使用教師講解這一單一的模式，使學(xué)生感到無聊，不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且會使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)詞匯的興趣，甚至對英語學(xué)習(xí)失去興趣。由于部分教師和學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)不予以重視，詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的缺乏，導(dǎo)致了長期以來高中生英語詞匯量的缺乏，以及英語詞匯學(xué)習(xí)方法的缺失。

二、?高中英語詞匯困境

隨著新課改的推進(jìn)，高中英語詞匯教學(xué)受到了教育學(xué)者的重視，部分教師開始留意詞匯課的開設(shè)，開始關(guān)注學(xué)生的詞匯水平。但由于詞匯教學(xué)受到多種因素的影響，給高中英語詞匯教學(xué)帶來了些許困境，阻礙了高中詞匯教學(xué)的開展。由此，文章從教師、學(xué)生的角度分析高中詞匯教學(xué)出現(xiàn)的困境。

（一）教師教學(xué)方法未得到革新

詞匯教學(xué)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯之前先了解詞匯的規(guī)則和詞匯技巧，不然學(xué)生不能真正記住這些單詞，更不用說將其應(yīng)用于實際。從教師的角度來看，首先，教師自身的專業(yè)水平和教學(xué)經(jīng)驗影響了高中英語詞匯教學(xué)，影響了學(xué)生詞匯技巧的學(xué)習(xí);比如部分英語教師，對詞匯教學(xué)的開展一知半解，面對思想活躍的學(xué)生、面對原本枯燥的詞匯規(guī)則，教師根本不知道怎么適宜地將它傳遞給學(xué)生，如何教會學(xué)生吸收這些知識。例如，教師在講解牛津版本的單詞pop和corn時，只是先讓學(xué)生跟著讀一遍，然后將其含義講解一遍，最后再讓學(xué)生在課后將其抄寫幾遍，整個過程中，學(xué)生沒有自己的想法，在考試時當(dāng)學(xué)生遇到popcorn時，也不能充分發(fā)揮他們的聯(lián)想，就錯過了本來可以拿到的分?jǐn)?shù)。

（二）學(xué)生詞匯態(tài)度存在問題

隨著時代的發(fā)展，部分家長以及學(xué)校對學(xué)生的期望越來越高，導(dǎo)致高中生活的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重，最后高中生只能選擇一部分內(nèi)容重點學(xué)習(xí)，對其他內(nèi)容敷衍對之，學(xué)生面對升學(xué)壓力以及他人的期望，會放棄那些成效較慢的學(xué)科，尤其是英語學(xué)科的詞匯。詞匯的提高需要學(xué)生日積月累，增加自己的知識儲備，所以部分學(xué)生在對待英語詞匯時態(tài)度有些消極。其次，英語詞匯耗時間和花精力，部分高中生覺得記幾個單詞也不能提分，還不如多做幾道數(shù)學(xué)題。最后，教師在課堂上教學(xué)模式可能也會影響高中生的詞匯態(tài)度，老師枯燥的教學(xué)模式，就會消減學(xué)生對詞匯的興趣，由此，對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的態(tài)度。

三、?優(yōu)化高中英語詞匯教學(xué)的策略分析

高中英語詞匯教學(xué)的策略多種多樣，但在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)自己的特點采取相應(yīng)的教學(xué)策略。研究表明，有效地運用詞匯學(xué)習(xí)策略不僅可以方便學(xué)生認(rèn)識詞匯，記憶詞匯，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生還可以靈活地將識記的詞匯運用到生活的現(xiàn)實中去，無疑豐富了學(xué)生的生活。

（一）調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，不管采用什么樣的教學(xué)模式，教師都應(yīng)該以學(xué)生為主體。在高中英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了初學(xué)階段、發(fā)展階段的詞匯學(xué)習(xí)，此外，學(xué)生期望能把自己的能力展示出來。此時英語教師若能充分調(diào)動學(xué)生的自主性，如能讓學(xué)生結(jié)合實例，總結(jié)自己的詞匯學(xué)習(xí)策略，并遷移到其他類似的語境中去。這無疑提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的效率。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的策略進(jìn)行自主管理和評價。當(dāng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略過于偏離時，不要急著去否定，而是循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)出正確的詞匯學(xué)習(xí)策略。教給學(xué)生理解詞匯學(xué)習(xí)策略，在適當(dāng)?shù)膱龊线\用英語詞匯學(xué)習(xí)策略的能力。

在傳統(tǒng)的高中英語詞匯課堂中，教師讀一遍這個單詞，學(xué)生再跟讀幾遍，評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的指標(biāo)也只有作業(yè)和考試。學(xué)生就是一個對教師言聽計從，并不斷記詞匯的機(jī)器，而學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程一無所知，甚至不知道自己記了一些什么，整堂課結(jié)束以后學(xué)生逮著幾個單詞，就開始抄寫，這樣的詞匯教學(xué)無疑失去了原來的意義。新課程標(biāo)準(zhǔn)的誕生，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，教師在詞匯課上運用了多媒體技術(shù)，開展了討論式的高中英語詞匯課堂，教會學(xué)生獨立自主的思考，無疑增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，讓學(xué)生不再是只為課堂轉(zhuǎn)動的機(jī)器，同時也學(xué)會了積極思考如何學(xué)習(xí)詞匯，這提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同樣也為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高奠定了基礎(chǔ)。其次，教師在教學(xué)時還可創(chuàng)設(shè)一些互動活動。比如教師在教學(xué)“stranger-looking”這個單詞時，教師可以將學(xué)生分成幾個小組或者就同桌兩人一組，讓同學(xué)們合作探究，小組內(nèi)相互談一談自己對記憶這個詞匯的思路，然后再一起探究看有沒有其他的形近詞之類，最后可以每組都分享一個學(xué)習(xí)這個詞匯的思路以及相關(guān)聯(lián)詞匯，這無疑拓展了學(xué)生的詞匯思維，增加了學(xué)生的主動性、參與性，提高了他們的詞匯能力。

（二）靈活運用多種教學(xué)方式

英語教師在實際教學(xué)時，應(yīng)從以下幾個方面革新自己的教學(xué)模式。首先，教師在教學(xué)前要進(jìn)行備課，其中教師要明確教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)程序。其次，教師在教學(xué)時不要限制學(xué)生的詞匯思路，不能因為學(xué)生的單詞基礎(chǔ)較差教師就讓學(xué)生一味地抄寫，甚至寫作的時候背模板，教師要根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行詞匯教育，這樣不僅能逐漸使學(xué)生的詞匯能力有所提高，還能尊重學(xué)生自主性，培養(yǎng)學(xué)生對英語詞匯的喜愛。比如教師在教學(xué)“embarrassed”時，本次教學(xué)難點為這個單詞比較長，單純的讀、寫會比較枯燥無味。教師在詞匯教學(xué)的過程中不要過于限制學(xué)生的思維，讓學(xué)生們通過表情演繹來解釋這個“尷尬”的動作，并標(biāo)注這是一個形容詞，從而培養(yǎng)學(xué)生對英語詞匯課的喜愛，促進(jìn)學(xué)生英語詞匯能力的提升。

英語詞匯學(xué)習(xí)策略多種多樣，但多數(shù)教師采用的是“機(jī)械”的詞匯學(xué)習(xí)策略，機(jī)械記憶只能起到短時期的效果。研究者發(fā)現(xiàn)，高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略分為記憶策略、語境策略、查詞典策略、猜詞策略、做習(xí)題策略和聯(lián)想策略。對于詞匯學(xué)習(xí)這一較無趣的教學(xué)內(nèi)容，英語教師應(yīng)靈活運用多種教學(xué)方法，達(dá)到幫助學(xué)生歸納記憶已學(xué)英語詞匯的目的，并培養(yǎng)他們的詞匯聯(lián)系語境學(xué)習(xí)、聯(lián)想記憶等能力，加強(qiáng)認(rèn)知策略的有效運用。如果單詞“l(fā)unchtime”，中文的意思是：午餐時間。高中英語教師可以運用“語境策略，練習(xí)策略，聯(lián)想策略”進(jìn)行教學(xué)。英語教師首先向?qū)W生展示一個短小而清晰的英文故事，通過生動地向?qū)W生描述故事，使學(xué)生能初步掌握該詞的用法。這樣的引入避免了小學(xué)和初中時期對畫面的記憶過于簡單化，更符合高中階段學(xué)生的身心特點。然后再請同學(xué)們做一些相關(guān)的練習(xí)，聯(lián)想相似的英文故事來認(rèn)識這個單詞。

（三）聯(lián)系生活，實現(xiàn)理論與實際結(jié)合

學(xué)生詞匯水平不高，究其原因是因為在學(xué)習(xí)詞匯時只掌握了這一個單詞，沒有理解其真正的含義，也沒有將單詞的構(gòu)成完全理清，或者是對基礎(chǔ)的詞綴、詞根理解不清。教師可以從以下兩個方面提高學(xué)生的詞匯水平。首先，閱讀和詞匯是不可分割的，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，收集部分較好的句型，并能學(xué)會應(yīng)用，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀他人文章時一定要讓學(xué)生意識到是看他人文章中的單詞與課堂中的單詞有什么不一樣，并學(xué)會將這些詞匯合理應(yīng)用。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生要定期對所學(xué)詞匯進(jìn)行溫習(xí)鞏固。生活體驗是詞匯的源泉，詞匯學(xué)習(xí)又反映了生活。由于社會的發(fā)展，學(xué)生的生活環(huán)境也在發(fā)生改變，現(xiàn)代的高中生大多缺乏生活體驗，大多數(shù)學(xué)生局限于學(xué)習(xí)知識，每天參加各種培訓(xùn)班。由此教師要盡可能地用一切的方式來拓展學(xué)生的視野，組織學(xué)生參加各種實踐活動。比如，教師教完“dynasty”后，可以讓學(xué)生結(jié)合中國的朝代寫一篇英語作文，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)這個單詞的含義，還能激發(fā)學(xué)生理解朝代歷史的興趣，教師如果能教會學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯過程融入生活，無疑是提高了學(xué)生對詞匯的興趣。

四、?結(jié)語

詞匯是語言形成的基石，沒有詞匯談何語言，英語這座摩天大廈肯定也不可能丟棄詞匯之磚獨立存在。對待重中之重的高中英語教學(xué)，理應(yīng)為學(xué)生打好詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯學(xué)習(xí)策略是英語詞匯學(xué)習(xí)中必不可少的因素。因此，高中教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，教師應(yīng)該潛心研究英語詞匯學(xué)習(xí)策略，要合理運用教學(xué)策略，讓詞匯教學(xué)充滿生機(jī)、充滿樂趣，使學(xué)生在情感、知識、能力等方面得到全面平等的發(fā)展。科學(xué)地訓(xùn)練學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的詞匯和英語能力。

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作者簡介：

黃芳，安徽省池州市，池州市第八中學(xué)。