小學語文閱讀教學文本細讀的策略分析

摘?要：基于分析小學語文閱讀教學文本細讀的策略。首先分析出文本細讀的重要意義，能夠幫助學生準確把握文章主旨;積累豐富的語言文字。其次分析文本細讀主要存在無法產(chǎn)生閱讀興趣;教學模式相對滯后;教學形式比較單一三個問題，并且通過挖掘文章的內(nèi)在價值;整體把握文本的內(nèi)容;傳授文本細讀的方法;創(chuàng)新語文教學的形式四種途徑，增強學生的閱讀水平和理解能力，促進學生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關鍵詞：語文閱讀;閱讀教學;文本細讀

根據(jù)課改的教育標準，與素質(zhì)教育的全面推進，為小學語文提出了更高的要求。在當前的小學語文閱讀教學中，不僅需要學生掌握基礎的語言知識，還要讓學生具備一定的學習能力，實現(xiàn)學生的全方面發(fā)展。而閱讀是學生學習語文的基本前提，因此語文教師采用文本細讀的教學手段，指導學生更為深層次的解讀文本，強化學生對文章內(nèi)容和中心思想的感悟，有效地增強了學生的閱讀水平和理解能力，從而在很大程度上促進學生的語文素養(yǎng)和綜合能力的提升。

一、?小學語文閱讀教學文本細讀的重要意義

（一）準確把握文章主旨

在小學語文閱讀教學中的文本細讀，能夠讓學生在仔細地閱讀之中，精細化的分析文章內(nèi)容，有助于學生精準的把握文章的主旨和中心思想?？梢哉f，在閱讀中只有掌握文章的思想情感，才能與作者產(chǎn)生情感的共鳴，感受到作者當時的寫作心情，增強學生的閱讀水平和理解能力。因此，語文教師利用文本細讀的閱讀方式，不僅能夠指導學生逐字逐詞進行解讀，幫助學生深層次的感悟文章，還能達到學生的閱讀效率的提升。

（二）積累豐富的語言文字

對于小學語文閱讀文本細讀，可以讓學生充分掌握此種的閱讀方法，學習細讀的技巧，為學生的今后閱讀文章奠定基礎。同時，在每一篇文章的背后或多或少會蘊藏著深刻的內(nèi)涵和道理，而這就需要學生進行細讀才能挖掘和領悟，并且針對具有價值和含義的語句，學生可以照抄和記錄，不斷豐富學生的語言和文化知識儲備，讓學生能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為日常的表達用語，或者作為寫作的素材運用其中，在很大程度上能夠增強學生的寫作能力，促使學生的作文內(nèi)容更加具有質(zhì)感和吸引力。

二、?小學語文閱讀教學文本細讀存在的問題

（一）無法產(chǎn)生閱讀興趣

由于在當前的小學語文閱讀教學中，大部分學生對閱讀的認知程度不夠，面對教師布置的閱讀任務，只是敷衍了事，不僅導致學生缺失大量的語言文字，還難以增強學生的閱讀能力。究其原因在于，處于小學階段的學生，對于枯燥乏味的文字無法產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣和動力，雖然一些課文內(nèi)容會配上圖片來吸引學生，但仍然文字的占比較大，并且教學內(nèi)容都是圍繞教材展開，從而導致學生的閱讀效率低下。

（二）教學模式相對滯后

因為在應試教育的大環(huán)境下，大部分語文教師仍然受傳統(tǒng)教學思想的影響，在閱讀教學中沿用傳統(tǒng)的教學模式。這樣，就會導致學生處于被動性的學習，并且教師灌輸式的語文知識傳授，完全忽略了學生的認知特點和接受能力，久而久之學生就會喪失閱讀的積極性和熱情。同時，語文教師過于注重文本的講解，缺乏學生的思維活躍空間，嚴重阻礙了學生的思維發(fā)散和想象，從而教學效果往往適得其反，學生依然無法理解文本內(nèi)容和思想情感，十分不利于學生的語文學習。

（三）教學形式比較單一

由于大部分語文教師，在語文閱讀文本細讀教學中，都是圍繞教材所展開的。雖然，教材中會有讓學生感興趣的部分，但是內(nèi)容比重較小，所以僅僅憑借教材內(nèi)容是無法激發(fā)學生的閱讀欲望的。其次，語文教師的閱讀教學形式過于單一，只是讓學生純粹的反復閱讀文章，導致文本細讀難以發(fā)揮具有的閱讀價值和作用，學生也沒有全面掌握其閱讀的技巧和方法，從而造成學生的文本細讀流于形式。

三、?小學語文閱讀文本細讀的有效策略

（一）挖掘文章的內(nèi)在價值

小學語文閱讀教材的編排，其中蘊含著豐富的內(nèi)涵和思想。因此，語文教師在讓學生進行文本細讀時，要引導學生去挖掘文章的內(nèi)在價值，促使學生能夠獲得思想的啟發(fā)?？梢哉f，一千個讀者就會有一個哈姆雷特，每個人的閱讀體驗都是不同的。所以，語文教師帶領學生文本細讀，就指導學生學會尊重文本的意義，讓學生知道個性化的閱讀并不是隨性的閱讀，而是要建立在文本表達含義的基礎上，進行文本的解讀，強化學生對文章內(nèi)容的深刻理解與感悟，從而促進學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)得到有效提升。

例如，在部編版《朱德的扁擔》教學中。語文教師要讓學生感受朱德同志以身作則，和戰(zhàn)士們同甘共苦的精神，促使學生對革命先輩產(chǎn)生敬意。通常情況下，在學生閱讀這篇文章時，將關注點更多地放在人物的形象、故事的情節(jié)發(fā)展上，反而忽略了作者在創(chuàng)作文本時的思想和意義。因此，語文教師引領學生進行文本細讀，讓學生深層次地去分析和感悟文本中蘊藏的核心價值，促使學生體會到朱德的愛國精神和高尚的人格品質(zhì)，從而有效地增強了學生的文本解讀水平，塑造學生良好的思想品質(zhì)和人格修養(yǎng)。

（二）整體把握文本的內(nèi)容

對于一篇優(yōu)秀的文章，是耐人尋味和深度思考的。因此，在小學語文閱讀文本細讀中，語文教師可以帶領學生從整體出發(fā)，去細細品味文章的語言和細節(jié)，讓學生能夠在整體和局部的呼應下，進一步把握文章的內(nèi)容，有利于學生形成深層次的理解。首先，語文教師指導學生的細讀，并不是反復的閱讀，而是在閱讀文章時具有整體意識，去掌握文章的中心思想和作者的情感。其次，語文教師可以引導學生理清文章思路和文脈，逐詞逐句的細化品讀，從而確保學生的閱讀質(zhì)量和實效性。

例如，在部編版《帶刺的朋友》教學中。語文教師要讓學生梳理課文，能夠用自己的話講清刺猬偷棗的過程。因此，語文教師就可以帶領學生從整體上去把握文本的寫作思路，讓學生能夠深刻地體會到作者發(fā)現(xiàn)刺猬時的驚訝與欣喜之情。并且，語文教師引導學生提煉關鍵詞和信息，去進一步感受作者對刺猬的喜歡之情，促使學生通過對優(yōu)美且富有感染力的語言細細品讀后，能夠感知到“我”的情感變化，逐漸拓寬學生的閱讀深度和廣度，從而真正把握文章的主旨和情感。

（三）傳授文本細讀的方法

在小學語文閱讀文本細讀中，語文教師要讓學生能夠掌握適當?shù)募氉x方法，去獨立的閱讀文章，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和能力。首先，語文教師可以引導學生利用批注式的閱讀，在實際的閱讀過程中，能夠?qū)ξ恼轮械暮迷~佳句進行勾畫，并且針對文章中疑問的地方進行標注，或者對文章的細節(jié)進行批注，來提升學生的細讀效率和品質(zhì)。例如，在部編版《荷花》一文中，學生在文本細讀過程中，就可以將作者描寫荷花姿態(tài)的語句標注。同時，敢于提出質(zhì)疑，比如作者運用的“冒”“挨挨擠擠”等詞語，進行旁批，促使學生能夠在閱讀之中踏尋答案，進一步體會到作者的用詞準確恰當，感受到荷葉的茂盛之美，讓學生能夠擁有更多的個性化語言。

其次，語文教師可以將課內(nèi)外閱讀有效地結(jié)合，為學生推薦有閱讀價值和意義的書籍，指導學生采用對比閱讀法，進行同類型文章題材的分析，同一個作者的文筆鑒賞等。這樣，有利于學生進一步體會到多樣化的文本，在很大程度上強化了學生的閱讀能力和文學素養(yǎng)，促使學生能夠針對不同的文本運用最為恰當?shù)募氉x方法，進行文章的閱讀，更為深刻地感悟作者的情感，獲得良好的閱讀體驗，從而促進學生的閱讀品味和語文素養(yǎng)的提升。

（四）創(chuàng)新語文教學的形式

1.?創(chuàng)設閱讀情境

由于小學階段的學生，正處于注意力難以集中的階段，容易被一些新奇的事物所吸引。因此，在語文閱讀教學中的文本細讀，容易導致學生無法維持閱讀的興趣和耐心，所以，語文教師可以為學生創(chuàng)設良好的閱讀情境，帶領學生走進文本的世界之中，盡可能調(diào)動起學生的積極閱讀動力和熱情，促使學生在特定的情境之中，進行有效性的文本細讀，嘗試與作者產(chǎn)生心靈的碰撞和情感的共鳴，強化學生對文章內(nèi)容的深層次理解，從而增強學生的閱讀能力和效率。

例如，在部編版《巨人的花園》教學中。語文教師要讓學生能夠了解巨人花園發(fā)生的變化，以及巨人的變化，明白快樂與大家分享的道理，體會人物真善美的形象。因此，語文教師可以借助多媒體教學設備，為學生呈現(xiàn)出生機勃勃的花園圖片，給予學生感官上的沖擊，讓學生仿佛置身花園之中，隨之為學生展現(xiàn)一片荒涼的花園景象，引發(fā)學生的深思，以便學生快速地進入閱讀狀態(tài)之中。這樣，學生就會通過對文本的細讀，能夠進一步感知故事的情節(jié)及其揭示的道理，有效地強化了學生的閱讀水平。

2.?小組合作閱讀

在小學語文閱讀文本細讀中，語文教師可以根據(jù)學生的實際情況、閱讀水平和個性等方面，為學生分成小組，組織學生小組閱讀比賽，充分調(diào)動起學生參與文本閱讀的積極性和競爭意識。首先，語文教師要遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，確保每一個小組之間的閱讀能力均衡。其次，語文教師可以讓學生在小組內(nèi)進行文本細讀，并總結(jié)出各個成員對文章的見解和看法，語文教師給予適當?shù)狞c評和指導，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)不足之處，以便學生的及時改正。這樣，不僅為學生提供了充足的自主閱讀時間，還有利于學生在小組的互動交流之中，積累豐富的閱讀技巧和語言表達方法，促使學生更為全面的理解文章內(nèi)容，作為學生的閱讀補充，從而，實現(xiàn)學生更好的文本細讀學習。

例如，在部編版《鐵杵成針》教學中。語文教師要讓學生了解故事內(nèi)容，領悟文中所講的道理。因此，語文教師可以引導學生在小組內(nèi)，運用已有的知識經(jīng)驗、參考注釋等方式，去逐字逐詞的翻譯文言文。這樣學生的逐句翻譯屬于對文本的細讀過程，同時強化學生對故事的深層次領悟與記憶，促使學生真正讀懂每句話的意思，體會鐵杵磨成針的精神。

四、?結(jié)語

綜上所述，小學語文閱讀教學文本細讀，能夠增強學生的閱讀水平和理解能力，確保學生真正把握文章的主旨和內(nèi)涵，促進學生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的發(fā)展。通過語文教師精心設計的文本細讀教學計劃，引導學生掌握文本細讀的方法和技巧，能夠在閱讀之中進一步體會文章的中心思想和情感，并且逐詞逐句的解讀，挖掘文章的內(nèi)在價值，促使學生能夠獲得思想的啟發(fā)，從而實現(xiàn)學生的閱讀效率和語文綜合能力的提升。

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作者簡介：

孫彩艷，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣白草塬鎮(zhèn)中心小學。