小學(xué)語(yǔ)文“自主學(xué)習(xí)、小組合作”教學(xué)模式探究

摘?要：自主學(xué)習(xí)、小組合作是新課標(biāo)倡導(dǎo)的拓展學(xué)生思維、豐富和提高學(xué)生探究能力和學(xué)習(xí)自主性的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何能有效地將二者結(jié)合起來(lái)，提高教學(xué)效果，一直是我們小學(xué)教師思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;自主學(xué)習(xí);小組合作;教學(xué)模式

一、?引言

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，它不僅在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響。自主學(xué)習(xí)和小組合作兩種教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率具有積極的作用。眾所周知，小學(xué)生性格活潑，喜歡玩耍，學(xué)習(xí)積極性不高，很難達(dá)到集中注意力的目的，再加上語(yǔ)文課作為母語(yǔ)課，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這是一門簡(jiǎn)單的課程，因此上課不用心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不好。小組合作學(xué)習(xí)模式中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂自主交流、討論，不僅能夠有效地發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和好勝心理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了積極的作用，達(dá)到了預(yù)期的課堂效果。

二、?小學(xué)語(yǔ)文“自主學(xué)習(xí)、小組合作”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“自主學(xué)習(xí)，小組合作”教學(xué)模式是兩種教學(xué)模式的結(jié)合。自主學(xué)習(xí)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主分析探究，在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)自主學(xué)習(xí)、自主分析、自主探究能力。小組合作是指學(xué)生以小組形式，集體分析、思考知識(shí)點(diǎn)或難題，最后解決問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生合作探究、協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)形成，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)交往能力提高。我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是由教師主導(dǎo)，在課堂上，教師只是機(jī)械地講授，學(xué)生被動(dòng)地接受，整個(gè)課堂一片死氣沉沉，教學(xué)效果自然不理想。并且在“自主學(xué)習(xí)，小組合作”的教學(xué)模式下，學(xué)生有了更大的自主學(xué)習(xí)空間，可以獨(dú)立思考，可以探究，可以與同學(xué)討論，可以認(rèn)識(shí)他人的思維方式，可以使自己的思想更加清晰，并且學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)、想法得到啟發(fā)和尊重，學(xué)習(xí)的熱情自然就更高了。兩者的結(jié)合，可以進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生思維的廣度，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)學(xué)生逐步由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)價(jià)值。

三、?小學(xué)語(yǔ)文“自主學(xué)習(xí)、小組合作”教學(xué)模式的展開(kāi)意義

初等教育是為學(xué)生各門功課打好基礎(chǔ)的階段，如果這個(gè)階段教育缺乏實(shí)效，不能使學(xué)生融會(huì)貫通，在以后的學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)理解困難、學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后等問(wèn)題，長(zhǎng)時(shí)間下去，各門功課就會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，甚至讓學(xué)生失去信心，產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，只有改進(jìn)這一階段的語(yǔ)文教學(xué)方法，確保學(xué)生有良好地理解能力和學(xué)習(xí)心態(tài)，才能為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?！白灾鲗W(xué)習(xí)、小組合作”教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新教學(xué)策略，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)種具有重要教學(xué)價(jià)值。

（一）促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

初等教育是為學(xué)生各門功課打好基礎(chǔ)的階段，如果這個(gè)階段教育缺乏實(shí)效，不能使學(xué)生融會(huì)貫通，在以后的學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)理解困難、學(xué)習(xí)進(jìn)度滯后等問(wèn)題，長(zhǎng)時(shí)間下去，各門功課會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，甚至讓學(xué)生失去信心，厭學(xué)。在這個(gè)階段，只有完善語(yǔ)文教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好地理解力和學(xué)習(xí)心態(tài)，才能為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文“自主學(xué)習(xí)、小組合作”教學(xué)模式的提出，促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值。

（二）有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作能力

小學(xué)語(yǔ)文“自主學(xué)習(xí)、小組合作”教學(xué)模式，這一新型的教育模式注重學(xué)生的自主思考、分析與合作，其自主性取決于教師的巧妙引導(dǎo)。教師在講解知識(shí)點(diǎn)之前，可適當(dāng)設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行思考、討論，并積極主動(dòng)地以自己的方式尋找答案，甚至可舉一反三，多角度、創(chuàng)造性地思考?？梢钥闯?，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中這一教學(xué)模式的展開(kāi)，體現(xiàn)了學(xué)生的課堂地位，促進(jìn)了學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、合作探究，提高了學(xué)生綜合素養(yǎng)。

四、?小學(xué)語(yǔ)文“自主學(xué)習(xí)、小組合作”教學(xué)模式展開(kāi)過(guò)程中存在問(wèn)題

（一）學(xué)生分組不科學(xué)，學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)積極性不高

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生分組情況是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的前提，直接影響了小組間學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，也影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。盡管目前我國(guó)大部分小學(xué)語(yǔ)文教師基本認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位和作用，但仍有一部分教師未能很好地完成小組分工。一般來(lái)說(shuō)，教師傾向于把學(xué)生當(dāng)作簡(jiǎn)單分組的學(xué)習(xí)小組，其特點(diǎn)是分組簡(jiǎn)單、快捷，但由于分組時(shí)未能充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和主觀意愿的影響，使得各個(gè)學(xué)習(xí)小組在綜合學(xué)習(xí)能力上存在顯著差異。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)小組劃分模式簡(jiǎn)單、快捷的存在，使得部分學(xué)生成為合作學(xué)習(xí)的“旁觀者”，不能全程參與合作學(xué)習(xí)過(guò)程，直接影響了合作學(xué)習(xí)法的效果。

（二）小組合作學(xué)習(xí)方式單一，難以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望

從目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用水平來(lái)看，部分語(yǔ)文教師提倡以小組討論為教學(xué)主旨，但這種教學(xué)方法單一，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，由于部分語(yǔ)文教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)合作學(xué)習(xí)的概念認(rèn)識(shí)不足，造成小組合作學(xué)習(xí)的模式流于形式，使問(wèn)題無(wú)法與學(xué)生的實(shí)際生活和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，影響了小學(xué)合作學(xué)習(xí)的全面實(shí)施。此外，有些教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，放任學(xué)生，忽視了引導(dǎo)監(jiān)督的責(zé)任，使學(xué)生在討論階段偏離了原來(lái)的軌道，直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而影響到整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，教學(xué)模式效果得不到及時(shí)反饋

伴隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育改革的不斷深化，促使教學(xué)理念、教學(xué)方法發(fā)生了深刻的變革。學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的主體性地位日益突出，客觀上要求教師要堅(jiān)持以人為本，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。完成“自主學(xué)習(xí)、小組合作”教學(xué)模式后，教師應(yīng)該及時(shí)總結(jié)和評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際情況，快速讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)。但是，從目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文“自主學(xué)習(xí)、小組合作”教學(xué)模式的應(yīng)用水平來(lái)看，學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)，評(píng)價(jià)方法對(duì)結(jié)果太過(guò)關(guān)注，對(duì)過(guò)程的重視不夠，評(píng)價(jià)效果不佳。

五、?小學(xué)語(yǔ)文“自主學(xué)習(xí)、小組合作”教學(xué)模式的展開(kāi)策略

（一）明確新課改理念，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和自主探究學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)“自主學(xué)習(xí)、小組合作”教學(xué)模式，教師營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，為學(xué)生的成長(zhǎng)和創(chuàng)新發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能在小組活動(dòng)中得到發(fā)展。實(shí)際上，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中建立“自主學(xué)習(xí)、小組合作”的課堂教學(xué)模式，可以構(gòu)建平等、互動(dòng)、民主的課堂模式，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在人文關(guān)懷中釋放學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。另外，課堂上，老師以小組討論的形式解決問(wèn)題，以提問(wèn)的方式鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生從思考中獲得知識(shí)，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的提升。如，在寫作教學(xué)中，教師貫徹小學(xué)語(yǔ)文“自主學(xué)習(xí)、小組合作”教學(xué)模式，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，以合作的方式搜集素材，從而充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的合作精神，促進(jìn)學(xué)生全面性成長(zhǎng)。

（二）重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展，展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文“自主學(xué)習(xí)、小組合作”教學(xué)模式下，教師要立足于人本主義，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，根據(jù)學(xué)生的在校表現(xiàn)，適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，修改教學(xué)模式，合理安排教學(xué)任務(wù)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把學(xué)生放在平等的位置，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)師生之間的交流與溝通，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生大膽表達(dá)，以提高教學(xué)質(zhì)量。小組合作學(xué)習(xí)模式的展開(kāi)，能夠促進(jìn)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中找到自己的定位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。一方面是在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，要合理安排學(xué)生的小組活動(dòng)，通過(guò)設(shè)置不同的小組角色，提高學(xué)生的參與度，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力，從而將學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。另一方面是小組活動(dòng)中，教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)不同主題的小組活動(dòng)。比如，對(duì)于有一定觀察能力的學(xué)生，可以建立觀察小組，以觀察為主要內(nèi)容;對(duì)于思想活躍的學(xué)生，可以建立探究性小組，以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索。在確定小組主題時(shí)，教師可以發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，或者彌補(bǔ)學(xué)生的不足，根據(jù)實(shí)際情況合理設(shè)置，以此來(lái)提高小組合作教學(xué)效率，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能夠在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中得到發(fā)展和成長(zhǎng)。

（三）完善評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋

小學(xué)語(yǔ)文“自主學(xué)習(xí)、小組合作”教學(xué)模式中，教師要注重個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展，探索有效的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，及時(shí)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行反饋，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，教學(xué)過(guò)程中，教師要注重探索有效的評(píng)價(jià)方法與手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)、指導(dǎo)等有機(jī)結(jié)合，開(kāi)展多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)。一是在構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要明確合作價(jià)值，以人性化為基礎(chǔ)，拓展評(píng)價(jià)層次，兼顧不同群體，充分調(diào)動(dòng)弱勢(shì)群體的積極性;二是在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)，要注意個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展合作討論和分析，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究、合理合作，提高教學(xué)模式的實(shí)際價(jià)值。

六、?結(jié)語(yǔ)

新課改背景下，教師應(yīng)明確“自主學(xué)習(xí)、小組合作”教學(xué)模式的價(jià)值，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平和個(gè)性特點(diǎn)，整合教學(xué)模式，拓展教學(xué)資源，通過(guò)合作、探究實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以合作、探究激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在“自主學(xué)習(xí)、小組合作”的基礎(chǔ)上，構(gòu)建和諧的語(yǔ)文課堂，突出學(xué)生的主體地位，讓每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到小組學(xué)習(xí)中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、自主合作，根據(jù)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)和內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行合理的研究，注重學(xué)生的自主、合作、探究過(guò)程，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的最大價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟素艷.小學(xué)語(yǔ)文“自主學(xué)習(xí)、小組合作”教學(xué)模式的探究[J].課外語(yǔ)文，2018（2）：111，113.

[2]李喜梅.小組合作探究學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的踐行與思考[J].新課程（教研版），2018（1）：后插100.

[3]蔡堅(jiān)強(qiáng).芻議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究與運(yùn)用[J].考試周刊，2019（55）.

[4]孫寧，宋丹丹，劉小薇.新課改背景下提高學(xué)生小組合作探究與自主學(xué)習(xí)實(shí)效性的策略研究[J].未來(lái)英才，2017（13）.

[5]張慶紅.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效性的應(yīng)用探究[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2015（23）：163-164.

作者簡(jiǎn)介：

郭蓉，甘肅省慶陽(yáng)市，西峰區(qū)向陽(yáng)小學(xué)。