初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)分析

紀(jì)慶群

摘 要：在初中物理教學(xué)過(guò)程中，從具體的教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看可以分為測(cè)量類實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)，作為基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，能夠讓學(xué)生樹(shù)立正確的物理實(shí)驗(yàn)思維?；趯?duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)工作現(xiàn)狀的分析，文章總結(jié)了當(dāng)前教育工作中存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出針對(duì)目前存在問(wèn)題的解決方法，從而讓初中物理實(shí)驗(yàn)教育的質(zhì)量提高。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)新培養(yǎng)

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以加深學(xué)生的理論知識(shí)理解深度和提高實(shí)踐動(dòng)手能力，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到提高。在目前的教育中，發(fā)現(xiàn)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面存在問(wèn)題，不但降低了理論教學(xué)質(zhì)量，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)。在今后的培養(yǎng)工作中，要合理升級(jí)現(xiàn)有的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，從而讓學(xué)生的創(chuàng)新能力提高，同時(shí)也可以建成新型教育工作路徑。

一、 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）實(shí)驗(yàn)教育重視度不足

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中涉及多項(xiàng)教育內(nèi)容，方可讓整個(gè)教育體系的運(yùn)行質(zhì)量升級(jí)，之后讓學(xué)生掌握正確的物理實(shí)驗(yàn)教育方法，讓取得的實(shí)驗(yàn)教育方法的質(zhì)量得到保障。在目前的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，存在的問(wèn)題主要是教師、學(xué)校、學(xué)生乃至學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要度較低，同時(shí)學(xué)生會(huì)將物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程看作是一個(gè)放松的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前并未經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，甚至對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)不了解，即使教師再努力，學(xué)生接受的實(shí)驗(yàn)教育也是事倍功半。

（二）實(shí)驗(yàn)教育完善度不足

實(shí)驗(yàn)教育的完善性是指學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)操作后，一方面加深知識(shí)理解，另一方面構(gòu)造知識(shí)體系，避免出現(xiàn)知識(shí)的不對(duì)接問(wèn)題。當(dāng)前的常見(jiàn)問(wèn)題是，教師按照教材中的知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生講解理論，而學(xué)生不具備知識(shí)體系建設(shè)意識(shí)，在實(shí)驗(yàn)教育中，也會(huì)根據(jù)各模塊的知識(shí)體系讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，由于這兩者都處于知識(shí)點(diǎn)的相互脫離狀態(tài)，所以學(xué)生的綜合化思維建設(shè)力度不足。

（三）實(shí)驗(yàn)教育方法落后

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)多年間并未采用新型方法，原有的方法一種是課堂演示，另一種是讓學(xué)生實(shí)際操作。課堂演示通常是限制于小型實(shí)驗(yàn)，比如示波器操作、音叉演示等，讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)主要是電力學(xué)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，如串聯(lián)和并聯(lián)電路測(cè)量。前者的問(wèn)題在于，學(xué)生無(wú)法直接感受各類物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備的操作，后者只是驗(yàn)證幾個(gè)固定知識(shí)點(diǎn)，失去了物理知識(shí)的融合使用觀念，導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)在學(xué)生看來(lái)可有可無(wú)。

（四）實(shí)驗(yàn)教育創(chuàng)新度較低

初中物理實(shí)驗(yàn)本質(zhì)上要讓學(xué)生具備安全思想、設(shè)備的操作思想、設(shè)備用途的驗(yàn)證思想等，本質(zhì)上由于初中物理實(shí)驗(yàn)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)單，所以各類思想的儲(chǔ)備只是最為基礎(chǔ)的階段，之后參與學(xué)生的知識(shí)驗(yàn)證工作。在目前的教育過(guò)程中，教師雖然能夠完全按照這類指示性標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)任務(wù)，然而多年間并未采用新型的教學(xué)方法或者教育設(shè)備，自然無(wú)法通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教育讓學(xué)生的創(chuàng)新思維體系可以建設(shè)。

二、 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)工作方法

（一）教育重視程度提高

在物理教育的重視程度提高過(guò)程中，需要學(xué)生、學(xué)校、教師都同時(shí)變革觀念，從物理實(shí)驗(yàn)入手獲得相關(guān)理論，而不是在講解了各類理論知識(shí)之后讓學(xué)生驗(yàn)證，可以說(shuō)在新型教學(xué)方法的使用中，真正是按照物理學(xué)的發(fā)展得到最終結(jié)果。在教育過(guò)程，教師只需要讓學(xué)生了解各類基礎(chǔ)性的理論，之后通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，了解該過(guò)程中所能夠得到的物理知識(shí)。

比如對(duì)于初中物理實(shí)驗(yàn)中的透鏡章節(jié)，包括凹透鏡和凸透鏡，教師可以直接帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，教師讓光源位于凸透鏡焦點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)教師的動(dòng)作操作，在得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和教師提出的要求一致時(shí)，讓學(xué)生測(cè)量透鏡和光源之間的距離并記錄該參數(shù)，之后移動(dòng)光源，在大于記錄參數(shù)和小于記錄參數(shù)的范圍內(nèi)移動(dòng)，觀察在屏幕上的成像形式。教師提出問(wèn)題：“為何在記錄的參數(shù)點(diǎn)上，光源經(jīng)過(guò)透鏡之后無(wú)法成像？”當(dāng)然由于學(xué)生未經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生自然無(wú)法得到理論結(jié)果，之后教師引導(dǎo)問(wèn)題：“我們知道光是沿直線傳播的，那么如果沒(méi)有這個(gè)透鏡的作用，光源發(fā)出的光會(huì)鋪滿整個(gè)屏幕，但是實(shí)際上并不是這樣，為何？”學(xué)生自然能夠意識(shí)到是透鏡的作用，導(dǎo)致光線出現(xiàn)了折射效應(yīng)，之后教師說(shuō)明，“透鏡有一個(gè)特殊的點(diǎn)，這一個(gè)點(diǎn)并不是在透鏡本身，而是在透鏡的外側(cè)，這個(gè)點(diǎn)的名稱為焦點(diǎn)，焦點(diǎn)距離透鏡的中心點(diǎn)長(zhǎng)度為焦距”，學(xué)生理解了這一基本概念后，則可以通過(guò)之后的驗(yàn)證模式了解光源在焦距之外和焦距之內(nèi)的成像變化模式，加深了對(duì)焦距知識(shí)的印象，另外由于采用了這一引導(dǎo)模式，學(xué)生的思維已經(jīng)從驗(yàn)證性思路轉(zhuǎn)變成了探索性思路，學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣會(huì)大幅度提升。

（二）教育完善程度提高

在教育完善程度的提高過(guò)程中，并不是教師讓學(xué)生完全按照教材中的要求和內(nèi)容參與各項(xiàng)物理實(shí)驗(yàn)，而是要能夠做到循序漸進(jìn)，形成路徑化的知識(shí)使用理念。比如在串并聯(lián)實(shí)驗(yàn)中，教師讓學(xué)生進(jìn)入到物理實(shí)驗(yàn)室后，根據(jù)桌面上提供的設(shè)備，直接連接成一個(gè)簡(jiǎn)單電路，之后教師要求學(xué)生提高該電路的復(fù)雜度，通常大多數(shù)學(xué)生會(huì)采用串聯(lián)模式，而另外一部分學(xué)生則會(huì)使用并聯(lián)模式串接，在固定之后，向?qū)W生提供電壓表和電流表，讓學(xué)生測(cè)量電路中燈泡兩端的電力參數(shù)，讓學(xué)生直接找到各類參數(shù)之間的關(guān)系，該過(guò)程中教師要學(xué)生講解誤差的處理模式，比如給出的數(shù)據(jù)誤差在5%范圍內(nèi)可以不考慮，則之后能夠更好地體現(xiàn)最終獲得的結(jié)果。在后續(xù)的工作中涉及電阻講解時(shí)，則需要讓學(xué)生再次進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在電路上接入滑動(dòng)電阻器，并調(diào)整該變阻器的工作狀態(tài)，同時(shí)測(cè)量電路中的相關(guān)參數(shù)，之后讓學(xué)生根據(jù)獲得的數(shù)值直接計(jì)算燈泡的電阻值，學(xué)生計(jì)算的結(jié)果中，滑動(dòng)變阻器不同狀態(tài)下接入電路的電阻不同，則燈泡的電阻自然也不同，此時(shí)學(xué)生通常會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，教師需要向?qū)W生講解燈泡本身并不是一個(gè)固定的電阻，而是會(huì)隨著流過(guò)電流的變化，在電阻方面也出現(xiàn)一定的變化，并且向?qū)W生講明在做題過(guò)程中通常不考慮燈泡阻值變化，該方法使用過(guò)程能夠讓學(xué)生了解在物理實(shí)驗(yàn)中，通常要考慮多個(gè)因素的干擾，以提高思維的縝密程度。