新時(shí)期提高初中物理課堂教學(xué)有效性的策略探析

郭春寶

摘 要：新時(shí)期下初中物理課堂教學(xué)效果得到了有效改善，但是教學(xué)效率低、教學(xué)目標(biāo)不明確等問(wèn)題對(duì)于課堂教學(xué)的有效開(kāi)展存在較為嚴(yán)重的影響。文章通過(guò)對(duì)初中物理課堂教學(xué)有效性的進(jìn)一步研究，確定在素質(zhì)教育落實(shí)的環(huán)節(jié)中教師應(yīng)明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，并懂得通過(guò)何種方式實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效果的優(yōu)化，在減輕教師授課、學(xué)生壓力的同時(shí)使教學(xué)效益得到提高。

關(guān)鍵詞：物理;課堂教學(xué);有效性

一、 引言

在素質(zhì)教育全面推行的大背景下，學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)有效、立德樹(shù)人、綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)等成為教師在開(kāi)展教育教學(xué)過(guò)程中所針對(duì)的教學(xué)任務(wù)，而針對(duì)教學(xué)有效性展開(kāi)研究的環(huán)節(jié)中，文章從教師減負(fù)、課程建設(shè)的強(qiáng)化、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高等方面闡明了物理教學(xué)有效提高的現(xiàn)實(shí)意義。

二、 提高初中物理課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)實(shí)意義

（一）減輕教師授課負(fù)擔(dān)

通過(guò)對(duì)初中物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)行為以及教學(xué)資源的進(jìn)一步梳理，能夠明確目前課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中教師所面臨的教學(xué)困境及教學(xué)現(xiàn)狀，并針對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題提出整改優(yōu)化措施，以新時(shí)期成熟的教育教學(xué)理念作為教學(xué)引導(dǎo)，從而使教師的授課負(fù)擔(dān)得到緩解和改善。

（二）有利于課程建設(shè)的進(jìn)一步優(yōu)化

進(jìn)一步分析初中物理課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，明確每一個(gè)年級(jí)段對(duì)學(xué)生思維、知識(shí)、能力等方面提出的教學(xué)要求，在解決教學(xué)目標(biāo)定位問(wèn)題的基礎(chǔ)上提高教師開(kāi)展教學(xué)的針對(duì)性，從而為課程建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升

追究物理課堂教學(xué)開(kāi)展的根源，明確教學(xué)開(kāi)展的基本原因及新課程改革背景下物理教師的具體責(zé)任，在關(guān)注學(xué)生綜合發(fā)展的基礎(chǔ)上側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定先提條件。

（四）深化教學(xué)改革

教育教學(xué)改革已經(jīng)成為當(dāng)下教師所面臨的重要任務(wù)，同時(shí)在教育教學(xué)改革的環(huán)節(jié)中教育信息化、學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)等內(nèi)容從不同的角度持續(xù)融入課程教學(xué)之中，在一定的時(shí)間內(nèi)教師唯有將不同角度的教學(xué)任務(wù)作為目標(biāo)，將課堂教學(xué)有效性作為基礎(chǔ)，而后細(xì)化相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，才能夠保證教育改革的有序進(jìn)展，所以課堂教學(xué)有效性在一定程度上是教學(xué)改革得以推進(jìn)、得以深化的一個(gè)關(guān)鍵條件。

三、 關(guān)于有效教學(xué)的相關(guān)理論概述

（一）有效教學(xué)的內(nèi)涵

教學(xué)有效性這一問(wèn)題最初被教育領(lǐng)域所重視的時(shí)間為20世紀(jì)40年代，當(dāng)時(shí)西方的教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)在發(fā)展的過(guò)程中將教學(xué)效益作為了教育教學(xué)領(lǐng)域縱深發(fā)展的一個(gè)核心問(wèn)題，綜合國(guó)內(nèi)外對(duì)有效教學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)知，可以明確主要分為兩種觀點(diǎn)，第一，從教學(xué)產(chǎn)出與教學(xué)需求的角度對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行理解，有效教學(xué)指的是教師在開(kāi)展教育教學(xué)的過(guò)程中能夠順應(yīng)教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)精力投入等方面實(shí)現(xiàn)縮減、降低的基礎(chǔ)上，取得更多更為理想的教學(xué)效果。第二，從學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展的角度上對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行理解，有效教學(xué)指的是學(xué)生通過(guò)參與相應(yīng)的課堂教學(xué)活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)自身綜合能力的全面提升，如果以當(dāng)前我國(guó)新課改全面實(shí)施作為背景對(duì)此觀點(diǎn)進(jìn)行解讀，也就是教師在教育教學(xué)的過(guò)程中重視學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、綜合能力等的養(yǎng)成。

（二）有效教學(xué)的基本策略

教學(xué)策略主要指的是教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)手段。教學(xué)策略的制定必然是為了達(dá)到某一個(gè)或多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略是一個(gè)整體性、系統(tǒng)化的方案，能夠作為教師選擇教育資源、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)以及課程建設(shè)的主導(dǎo)，使教師以一個(gè)正確、有序的教學(xué)行為完成程序任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效教學(xué)策略主要涵蓋以下幾個(gè)方面。

1. 先行組織教學(xué)策略

先行組織教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)教學(xué)開(kāi)展的預(yù)見(jiàn)性，具體的實(shí)施步驟為教師結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提供和準(zhǔn)備一些教學(xué)資料，從教學(xué)材料中提煉教學(xué)信息，通過(guò)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程完善學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生和認(rèn)知發(fā)展。

2. 概念建構(gòu)教學(xué)策略

概念建構(gòu)教學(xué)策略主要涉及選擇和接受兩個(gè)方面，具體的實(shí)施步驟為教師在課堂教學(xué)開(kāi)展之前為學(xué)生提供相應(yīng)的案例或是情境，而后基于教材內(nèi)容確定相應(yīng)的概念，展開(kāi)教學(xué)強(qiáng)化練習(xí)環(huán)節(jié)，最后側(cè)重于學(xué)生思維的鍛煉。在整個(gè)實(shí)施步驟中案例或是情境教學(xué)環(huán)節(jié)的提供具備選擇性，而練習(xí)環(huán)節(jié)和思維的鍛煉則具備接受性。

3. 認(rèn)知發(fā)展教學(xué)策略

認(rèn)知發(fā)展教學(xué)策略的基本觀念為學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中獲取相應(yīng)的知識(shí)，所以認(rèn)知發(fā)展理論下的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)以生為本，教師所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)需要圍繞學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律及認(rèn)知差異。認(rèn)知發(fā)展教學(xué)策略主張有效教學(xué)的個(gè)別化，確定了教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中擔(dān)任不同角色。如在教學(xué)內(nèi)容方面教師是一個(gè)開(kāi)發(fā)者和選擇者;在教學(xué)過(guò)程中教師是一個(gè)評(píng)價(jià)者，在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展方面教師是一個(gè)推動(dòng)者、促進(jìn)者。

4. 行為練習(xí)教學(xué)策略

行為聯(lián)系教學(xué)策略在教育教學(xué)領(lǐng)域常被稱(chēng)為直接式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師在開(kāi)展教育教學(xué)過(guò)程中的行為，具體的步驟為：教師明確教學(xué)目標(biāo)、教師涉及教學(xué)環(huán)節(jié)、教師選擇教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)以及最后的強(qiáng)化練習(xí)。

四、 新課改背景下影響物理課堂教學(xué)有效性的因素

（一）教師因素

在教學(xué)活動(dòng)中教師作為一個(gè)基本要素在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以教師是影響課堂教學(xué)有效性的一個(gè)因素。其中有效教學(xué)涉及成功導(dǎo)向和專(zhuān)業(yè)品行，成功導(dǎo)向主要指的是教師對(duì)成功的高期望，重視目標(biāo)的達(dá)成。專(zhuān)業(yè)品行主要指的是教師的專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)適應(yīng)性和教學(xué)條理性。上述的兩個(gè)方面條件使不同的教師在開(kāi)展教育環(huán)節(jié)中存在一定的差異，同時(shí)使教師在統(tǒng)一各有效教學(xué)目標(biāo)下發(fā)生不同的教學(xué)行為，但是當(dāng)教師具備有效教師的三個(gè)特征后，那么教師所開(kāi)展的教育教學(xué)必然具備有效性。從當(dāng)前我國(guó)初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析，教師存在的問(wèn)題主要為教學(xué)目標(biāo)不明確、專(zhuān)業(yè)能力亟待提升、教學(xué)幽默性有待改善以及教學(xué)改革適應(yīng)性亟待增強(qiáng)等。

（二）學(xué)生因素