表現(xiàn)性評價在初中生物學(xué)“角色扮演”類型教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要：文章以“保護生物多樣性的艱巨使命”和“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)史”中模擬情境，角色扮演活動為例，探究表現(xiàn)性評價在初中生物學(xué)“角色扮演”類型教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評價;角色扮演;初中生物

我們期望培養(yǎng)具有生物核心素養(yǎng)的綜合性人才，而我們傳統(tǒng)的紙筆評價方式僅測試知識水平，它檢測不了許多重要的學(xué)習(xí)結(jié)果。為此，我們需要構(gòu)建一個平衡的、多元的評價體系。

一、 表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵

表現(xiàn)性評價興起于20世紀(jì)80年代的美國，在周文葉博士的《中小學(xué)表現(xiàn)性評價的理論與技術(shù)》一書中，將其定義為：在盡量合乎真實的情境中，運用評分規(guī)則對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或與結(jié)果做出判斷。目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)和評分規(guī)則構(gòu)成了表現(xiàn)性評價的三要素。

二、 表現(xiàn)性評價在初中生物學(xué)“角色扮演”類型教學(xué)中的應(yīng)用意義

“角色扮演”是一種綜合性、創(chuàng)造性的互動活動。人們通過進行角色扮演活動可以分享和感知經(jīng)驗與心得。在這類活動中，所有參與人要達成共識：我們要做什么？怎么做？而表現(xiàn)性評價在評價學(xué)生進行的“角色扮演”活動時，是用一種綜合性的評價方式評價學(xué)生。

三、 初中教材中適合進行表現(xiàn)性評價的“角色扮演”教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)將蘇教版初中《生物學(xué)》七、八年級教材中適合進行表現(xiàn)性評價的“角色扮演”類型教學(xué)內(nèi)容羅列出來，如下所示：

四、 表現(xiàn)性評價在初中生物學(xué)“角色扮演”教學(xué)中的應(yīng)用舉例

（一）以蘇教版八年級《生物學(xué)》上冊第十五章第二節(jié)《保護生物多樣性的艱巨使命》為例，示范在“角色扮演”活動中應(yīng)用表現(xiàn)性評價的具體操作如下。

1. 明確教學(xué)目標(biāo)

（1）知識目標(biāo)：關(guān)注生物多樣性的保護現(xiàn)狀;積極參與保護生物多樣性的活動。

（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)收集、整理和分析資料的能力;提高參與辯論的能力。

（3）情感態(tài)度與價值觀：確立保護生物多樣的觀念，弘揚與違法行為作斗爭的精神。

2. 設(shè)置表現(xiàn)任務(wù)

表現(xiàn)任務(wù)需要明確告訴學(xué)生本節(jié)課需要做什么，具有真實性和情境性的特點。

本節(jié)課精心設(shè)計了如下4個任務(wù)，教師指導(dǎo)學(xué)生模擬新聞發(fā)布會，以“南京市棲霞區(qū)棲霞山風(fēng)景區(qū)環(huán)境保護三年規(guī)劃與管理”為議題，分角色扮演區(qū)長、研究所博士、企業(yè)主、司法人員、教師、公益明星、學(xué)生、記者，暢談每個角色在保護生物多樣性方面應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)、職責(zé)和面臨的困難。從而呼吁大眾關(guān)注保護生物多樣性的現(xiàn)狀和存在的問題，積極參與到保護生物多樣性的活動中。

（1）分配角色，收集資料：學(xué)生5人一組，每組從區(qū)長、研究所博士、企業(yè)主、司法人員、教師、公益明星、學(xué)生、記者中自選一種角色。收集相關(guān)資料。

（2）模擬新聞發(fā)布會，各角色根據(jù)收集整理的資料進行演講。

（3）各組之間進行提問，展開辯論：各行各業(yè)應(yīng)該做些什么去保護生物多樣性？遇到違法行為，我們應(yīng)該怎么做？

（4）每小組根據(jù)會議答辯內(nèi)容，書寫下階段工作計劃，為后續(xù)開展保護生物多樣性活動做出安排。

（二）再以蘇教版七年級《生物學(xué)》上冊第六章第一節(jié)《植物光合作用的發(fā)現(xiàn)》為例，示范在“角色扮演”活動中應(yīng)用表現(xiàn)性評價的具體操作如下：

1. 明確教學(xué)目標(biāo)

（1）知識目標(biāo)：說出光合作用的發(fā)現(xiàn)過程。

（2）能力目標(biāo)：體驗前人設(shè)計實驗的技能和思維方式。

（3）情感態(tài)度與價值觀：領(lǐng)悟科學(xué)的不斷發(fā)展;體驗實事求是的科學(xué)態(tài)度。

2. 設(shè)置表現(xiàn)任務(wù)

本節(jié)課精心設(shè)計了如下4個任務(wù)，教師指導(dǎo)學(xué)生穿越時空，角色扮演光合作用發(fā)現(xiàn)史中各個典型時期的著名科學(xué)家范·海爾蒙特、普利斯特萊、希爾，體驗在當(dāng)時的時代背景下，前人設(shè)計科學(xué)實驗的技能和思維方式，從而說出綠色植物光合作用的過程，領(lǐng)悟科學(xué)家的精神。

（1）分配角色，收集資料：學(xué)生6人一組，每組從著名科學(xué)家范·海爾蒙特、普利斯特萊、希爾中自選一種角色。按照所選角色收集整理本角色在當(dāng)時的時代背景下所做的有關(guān)光合作用的實驗資料。

（2）各角色按照時間順序根據(jù)收集整理的資料召開學(xué)術(shù)發(fā)布會公布實驗過程以及結(jié)論。

（3）模擬召開學(xué)術(shù)論壇，各小組之間辯論：分析各個時期發(fā)布的實驗的利弊;進行科學(xué)研究需要具有哪些科學(xué)精神。

（4）每小組根據(jù)論壇答辯過程，書寫結(jié)論：光合作用的科學(xué)定義以及公式。

五、 表現(xiàn)性評價在初中生物學(xué)“角色扮演”類型教學(xué)中應(yīng)用的反思

（一）表現(xiàn)性評價的應(yīng)用效果分析（以初二學(xué)生為例）

將六個平行班分為兩組：第一組為初二（4）、（5）、（6）班，使用表現(xiàn)性評價開展課堂;第二組為初二（1）、（2）、（3）班，不使用表現(xiàn)性評價開展課堂，結(jié)果如表2：

從以上表中數(shù)據(jù)可以看出，使用表現(xiàn)性評價開展課堂教學(xué)的班級的優(yōu)秀率和良好率明顯高于未使用表現(xiàn)性評價開展課堂教學(xué)的班級。參與活動的主要成員學(xué)習(xí)生物的積極性得到了極大的提高，學(xué)習(xí)成績也取得了明顯的進步。

（二）表現(xiàn)性評價對生物課堂教學(xué)的優(yōu)化作用

對于教師而言，表現(xiàn)性評價有利于明確教師的教學(xué)目標(biāo)，促進教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高，規(guī)范教師的教學(xué)和評價行為。對于學(xué)生而言，因為表現(xiàn)任務(wù)具有情境性和真實性的特點，所以學(xué)生在完成表現(xiàn)任務(wù)的過程中，將所學(xué)知識與實際生活密切聯(lián)系起來，學(xué)生對真實生活世界有了體驗，使得他們能真正運用科學(xué)思維去科學(xué)探究，樹立了科學(xué)的生命觀念，培養(yǎng)了社會責(zé)任。因此，表現(xiàn)性評價能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，更好地生活。

（三）表現(xiàn)性評價在實施時需注意的事項

表現(xiàn)性評價是一個復(fù)雜的過程，尤其對于應(yīng)用于“角色扮演”類型的表現(xiàn)性評價，不僅需要學(xué)生提前準(zhǔn)備資料，學(xué)習(xí)評分規(guī)則，完成任務(wù)后還要給學(xué)生留足充分的時間，以便學(xué)生進行自評和互評。在表現(xiàn)任務(wù)的過程中，要讓每一個同學(xué)都有展示的機會，這更需要消耗大量的時間，所以表現(xiàn)性評價不宜頻繁開展。教師應(yīng)選取典型的教學(xué)內(nèi)容，選擇適合的活動類型進行表現(xiàn)性評價。這樣既能有效地提高教師自身的教學(xué)水平與教學(xué)素養(yǎng)，也能培養(yǎng)中學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]周文葉.中小學(xué)表現(xiàn)性評價的理論和技術(shù)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：53-54.

[2]徐巖，吳成軍.中學(xué)生物學(xué)科中的表現(xiàn)性評價及其實例[J].課程·教材·教法，2011（8）：75-80.

作者簡介：龔磊，江蘇省南京市，江蘇省南京外國語學(xué)校仙林分校燕子磯校區(qū)。