思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘?要：知識可視化原理對于提高小學(xué)生理解能力和寫作能力有著非常重要的積極作用。在多元化寫作訓(xùn)練中，通過構(gòu)建可視化模型，打通學(xué)生寫作思路，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)寫作，這種模型就是思維導(dǎo)圖。隨著課程改革的深入，越來越多語文教師開始探索新的寫作教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖正是在課程改革發(fā)展進(jìn)程中受到廣大語文教師的關(guān)注。文章分析了思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用價值與實踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);思維導(dǎo)圖

一、?前言

寫作是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的障礙之一，很多學(xué)生不喜歡寫作，更不擅長寫作，談寫作色變，聞寫作喪膽。一直以來，我們語文教師都致力于研究如何提高學(xué)生寫作興趣，弱化寫作難度，指導(dǎo)學(xué)生有效寫作。不少教師嘗試從閱讀教學(xué)出發(fā)，提高學(xué)生閱讀量，為寫作夯實基礎(chǔ)，也有教師提倡素材積累;化解學(xué)生“無話可寫”的尷尬困境。這些方法的確有利于培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，但筆者個人還是更推崇思維導(dǎo)圖教學(xué)，思維導(dǎo)圖不僅能夠?qū)⒆x和寫關(guān)聯(lián)起來，也可以幫助學(xué)生積累素材，同時還能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散。從學(xué)生寫作必備素養(yǎng)的角度來看，閱讀、素材、思維都具備了，學(xué)生寫作能力的提升自然是水到渠成的事情。

正是基于此，以思維導(dǎo)圖的形式來指導(dǎo)學(xué)生寫作自然也就成了我們語文教師探索的重要話題。

二、?思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中實施的價值

從思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)形狀來看，整體結(jié)構(gòu)不會特別復(fù)雜，尤其是應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)中的思維導(dǎo)圖，我們也會結(jié)合小學(xué)生觀察能力、思維發(fā)展現(xiàn)狀來設(shè)計。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文寫作教學(xué)中，就是為了迎合小學(xué)生興趣，幫助學(xué)生更好地理解語文作文的大體脈絡(luò)和具體內(nèi)容。

（一）思維導(dǎo)圖有利于激發(fā)學(xué)生寫作興趣

小學(xué)生天性好玩，對新鮮事物表現(xiàn)出濃厚的興趣，但對于寫作這件事，委實興趣低下。大部分小學(xué)生都不喜歡寫作，一方面源于他們?nèi)狈懽魉夭暮蜕罱?jīng)驗，另一方面源于寫作過程是枯燥的，小學(xué)生尚且不能把每一個漢字書寫標(biāo)準(zhǔn)，此時讓他們寫出一篇短文，本就是難上加難的事情。所以，在教學(xué)實踐中，我們一直嘗試創(chuàng)新寫作教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖也就成為了我們研究的重點。思維導(dǎo)圖將圖文結(jié)合，將枯燥的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗缶唧w的圖片、圖形，更符合小學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，同時也能容易吸引小學(xué)生注意，激發(fā)小學(xué)生興趣。所以，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫作教學(xué)中，也將有利于弱化寫作的難度，提高學(xué)生寫作學(xué)習(xí)參與度。

（二）思維導(dǎo)圖有利于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散

思維導(dǎo)圖英文是The?Mind?Map，又叫心智導(dǎo)圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹狀圖、樹枝圖。思維導(dǎo)圖就是一種用以表達(dá)發(fā)散思維的有效圖形思維工具，圖形直觀、形象、簡單、有效，是一種非常實用的思維工具。思維導(dǎo)圖依托一個中央關(guān)鍵詞或者想法引出更多形象化的構(gòu)造和分類的想法，輻射鏈接出更多具有代表性的字詞、想法、任務(wù)或者其他圖解內(nèi)容。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)中，也將有利于學(xué)生思維發(fā)散。學(xué)生在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，就需要從中央關(guān)鍵詞或者想法出發(fā)，然后無限輻射出更多與中央關(guān)鍵詞相關(guān)的內(nèi)容、詞匯，這一過程就是學(xué)生打開學(xué)生思維的過程，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散的過程。

（三）思維導(dǎo)圖有利于強化學(xué)生知識建構(gòu)

小學(xué)生個體差異是客觀存在的，不同學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不多，對知識掌握的程度也不同，擅長的知識模塊也不同，比如有的學(xué)生擅長讀，但寫的能力卻不怎么樣，有的學(xué)生擅長說，但創(chuàng)造的能力卻很一般。所以，寫作文也是一樣，有的學(xué)生擅長、喜歡，也有學(xué)生不擅長。針對學(xué)生的這種個體差異，我們同樣可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，通過思維導(dǎo)圖將知識內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與梳理，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下可建立更全面的知識框架，助力其知識的消化，提高寫作能力水平。

三、?思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用實踐

（一）借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生理解寫作范文

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，范文欣賞是一個非常重要的環(huán)節(jié)。往往在引導(dǎo)小學(xué)生寫作前，我們都會帶著學(xué)生先欣賞一篇范文，或者是在學(xué)生完成寫作后，我們可以利用范文來幫助學(xué)生反思自己的寫作問題。通過范文講解，提高學(xué)生閱讀理解能力、語言表達(dá)能力。但傳統(tǒng)的范文講解但多都是教師讀講結(jié)合的形式進(jìn)行。尤其是在學(xué)生寫作前進(jìn)行范文講解，部分學(xué)生只會照搬內(nèi)容，寫出的文章內(nèi)容刻板，形式單一，缺乏真情實感。為了幫助學(xué)生更好地理解范文，真正發(fā)揮范文講解優(yōu)勢，筆者在指導(dǎo)學(xué)生欣賞范文時引入了思維導(dǎo)圖。通過繪制思維導(dǎo)圖，一邊講解范文，一邊利用思維導(dǎo)圖繪制出范文中的寫作思維，使學(xué)生可以清晰地看到范文的行文思路，掌握作者優(yōu)秀的寫作思路。隨后，我們再指導(dǎo)學(xué)生寫作時，學(xué)生也能主動調(diào)出大腦儲備的知識，結(jié)合范文欣賞中學(xué)習(xí)的習(xí)作思路架構(gòu)方法為自己的文章謀篇布局。如此一來，學(xué)生的行文思路將會更加清晰，文章的內(nèi)容也會更加飽滿，邏輯性將會更強。

（二）借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作框架構(gòu)思

架構(gòu)文章是小學(xué)生最缺乏的能力，也是小學(xué)語文寫作教學(xué)的難點。小學(xué)生思維發(fā)展不成熟，無法快速架構(gòu)出一篇結(jié)構(gòu)完整的文章，也很難對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理編排。針對此，筆者同樣認(rèn)為思維導(dǎo)圖是一種行之有效的教學(xué)工具。我們可以引導(dǎo)學(xué)生從題目入手，將腦海中關(guān)于寫作內(nèi)容的關(guān)鍵詞進(jìn)行梳理，然后在思維導(dǎo)圖上進(jìn)行表示，一級一級進(jìn)行分支標(biāo)注，通過教師的引導(dǎo)幫助學(xué)生構(gòu)建完善的寫作結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)與題目內(nèi)容相對應(yīng)的寫作重點。學(xué)生明確寫作思維導(dǎo)圖后根據(jù)分支內(nèi)容抓住關(guān)鍵點內(nèi)容，理清寫作先后順序，哪些內(nèi)容詳寫、哪些內(nèi)容略寫以及段落之間怎么過渡等等。

以“記敘文”寫作為例，我們可以指導(dǎo)給學(xué)生繪制如右圖所示思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫記敘文的主體框架，主要切入點，然后可以請學(xué)生完善導(dǎo)圖上對應(yīng)的內(nèi)容，比如“時間”是什么時候，可以在導(dǎo)圖上繼續(xù)添加花瓣，填上時間，其他內(nèi)容都可以以此方式完成。當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后，學(xué)生的寫作思路已經(jīng)非常清晰了，此時動筆寫，自然能夠水到渠成。這一整個過程不僅是教學(xué)生立寫作框架的過程，更是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散的過程。

（三）用思維導(dǎo)圖幫助小學(xué)生寫作素材積累

素材是影響小學(xué)生寫作水平和文章質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。很多小學(xué)生之所以也不出真情實感的好文章就是因為缺乏寫作素材。所以，指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的寫作素材也是我們語文教師的重要任務(wù)，而如何引導(dǎo)學(xué)生有效積累素材呢？思維導(dǎo)圖在這方面給了我們更多啟示。我們可以在日常教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生以繪制思維導(dǎo)圖的形式積累寫作素材，將素材進(jìn)行分類。

首先，可以按照文體分，繪制關(guān)于動物描寫、植物描寫、風(fēng)景描寫、人物描寫等多個類型的思維導(dǎo)圖。

其次，可以按照習(xí)作內(nèi)容分，比如人物描寫類思維導(dǎo)圖，則可以在導(dǎo)圖上重點累積描寫人物外貌、動作、神態(tài)、心理活動的好詞佳句。比如風(fēng)景類思維導(dǎo)圖，則可以啟發(fā)學(xué)生按照一年四季分類，積累描寫“春夏秋冬”的好詞佳句。

最后，我們還可以鼓勵學(xué)生按照寫作手法分類，以“寫作手法”為思維導(dǎo)圖的中央關(guān)鍵詞，以“比喻、擬人、排比、夸張、對偶”等具體修辭手法為導(dǎo)圖的枝干，在枝干上不斷填充好詞佳句，幫助學(xué)生建構(gòu)一個比較完善的素材積累體系，提高學(xué)生寫作素材積累效率，為寫作奠定基礎(chǔ)。

（四）幫助學(xué)生評析文章，提高自身能力

衡量學(xué)生的寫作水平不單看學(xué)生寫的文章，也可以通過學(xué)生對文章的點評和鑒賞來衡量其寫作水平。換言之即是，學(xué)生是否具有文章評析能力，也是其寫作水平的體現(xiàn)。善于評析他人文章的人大多也善于寫作。就像葉圣陶先生所說，好的文章一定是經(jīng)過千萬次錘煉、無數(shù)次修改而成的。要想培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力，提高小學(xué)生寫作水平，我們語文教師勢必要從培養(yǎng)學(xué)生文章賞析能力開始，多引導(dǎo)學(xué)生評價他人的文章，修改自己的文章，促使學(xué)生在反思和總結(jié)中成長。

例如，教學(xué)《海上日出》這篇文章后，我們就可以帶著學(xué)生一起賞析這篇文章，通過思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生將文章所用修辭手法、寫作手法以呈現(xiàn)出來，并且點評每一種修辭手法用得“妙處”。以直觀形象的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理文章的精彩語句，指導(dǎo)學(xué)生掌握文章的重難點詞句，同時讓學(xué)生掌握了寫作時常用修辭手法和寫作手法的妙用，便于學(xué)生將這些修辭手法、寫作手法遷移運用到自己的文章寫作之中，為促進(jìn)學(xué)生語言寫作能力提升奠定基礎(chǔ)。

四、?結(jié)束語

總之，寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重難點，也是小學(xué)生最不喜歡的內(nèi)容。但學(xué)習(xí)語文離不開寫作，我們語文教師應(yīng)當(dāng)依托“思維導(dǎo)圖”的優(yōu)勢，幫助學(xué)生正確理解范文，科學(xué)架構(gòu)文章思路，合理完善文章細(xì)節(jié)，不斷積累素材。學(xué)生的寫作能力定能在長期的訓(xùn)練中提升，寫作的自信心也會增強，寫作也就不再是多難的事情。當(dāng)然，以上關(guān)于思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用乃筆者經(jīng)驗之談，希望能夠與廣大語文教師共勉。

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作者簡介：王春霞，山東省日照市，山東省日照市莒縣第一實驗小學(xué)。